中學有效課堂教學管理

時間：2022-10-26 07:49:22 MBA畢業(yè)論文我要投稿

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中學有效課堂教學管理

　　課堂教學管理歷來是教師最棘手的問題，也是最耗時間和精力的工作。如何有效地組織和管理課堂成為許多教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，而有效的課堂教學管理常常構(gòu)成有效教學的基礎(chǔ)和前提，下面小編為大家介紹了一篇關(guān)于中學有效課堂教學管理的論文!

中學有效課堂教學管理

　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者關(guān)注和研究中學課堂教學的有效性。本文主要從學校管理的視角，來研究中學課堂教學的有效管理。通過文獻研究等策略，分析了中學有效課堂教學管理內(nèi)涵與特征，課堂教學管理是教師為了保證課堂教學秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過程。并且針對學校教育實踐中中學課堂教學有效性不足的成因進行了剖析，并針對現(xiàn)實中存在的理由，提出了相應的提高中學課堂教學有效性的管理策略。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學管理;有效性;教學質(zhì)量

　　一、中學有效課堂教學管理的內(nèi)涵

　　課堂教學管理是教師為了保證課堂教學秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過程。在課堂教學管理中，包括許多因素，但是整個過程的主線是圍繞教師，學生，教學內(nèi)容三個主要因素進行的，在整個管理活動中，教師不僅僅承擔著教學的任務，還要承擔對課堂教學活動的管理的任務。有效性就是達到預期結(jié)果。石軍偉博士指出，管理的有效性應該主要包括如下三個方面：

　　(1)把事情做的正確的能力。

　　(2)做正確的事情的能力。

　　(3)最大程度的消除信息不對稱的能力。因此，對于有效性就必須促使管理在效果，效率以及效益相統(tǒng)一的過程。

　　二、中學課堂教學管理有效性不佳的理由分析

　　在大力推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育的這幾年教學工作人員也在不斷的改善教學思路，但是過多的停留在形式上，而缺乏理性的深化深思。

　　現(xiàn)階段，我國中學課程設置非常不合理，在課程安排上，語文、數(shù)學、外語等直接與中考掛鉤的重點學科，無論在可是安排還是在教師配置上都是占有很多資源，而在活動課程等可以激發(fā)學生個性發(fā)展以及興趣激發(fā)的課程往往是一種形式的存在。教學組織形式單一目前我國中學教學組織形式以班級授課制這一單一的模式存在，這種單一的授課形式有利教學目標的完成以及減輕教學管理的負擔，但是這種模式不適合當今教學的發(fā)展，不利于學生的個性與興趣發(fā)展。

　　三、提高中學課堂教學有效性的管理策略

　　針對課堂教學存在的理由，為適應時代的發(fā)展，力圖從新課程的角度出發(fā)，為提高教學質(zhì)量，提出以下教學管理策略。

　　1、加強教學管理體制改革，為課堂教學管理提供一個有效的制度平臺

　　對于教學管理體制，可以分為兩個層面對起進行，一個是學校外部與學校內(nèi)部兩個面進行界定，外部是由教育行政主管部門等外圍的管理體系的存在，內(nèi)部是圍繞教師教學工作以及學生的學習而實施的管理機制的設置。

　　(1)明確管理權(quán)限由于我國育體系的復雜性，教育作為公共事業(yè)，是事業(yè)編制單位，在行政上隸屬于教學行政部門，因此對于學校教學的管理是一種從上到下的一種行政命令的管理模式，而學校作為一種教育機構(gòu)對于自由學術(shù)氛圍的追求，對于這種行政管理模式有一種天然的抵制，而在追求素質(zhì)教育的今天，這種管理模式很大程度上限制了學校在教學管理中的自主性與創(chuàng)新性。

　　(2)完善學校領(lǐng)導體制，提高學校辦學效率

　　現(xiàn)在我國中學學校領(lǐng)導體制是以校長為中心的校長負責制，因此校長的思想道德水平以及其管理水平?jīng)Q定一個學校發(fā)展好壞，因此，必須提高校長選拔的標準以及完善對校長監(jiān)督管理制度，并且建立相應的校長進修制度，提升校長專業(yè)水平的發(fā)展。

　　(3)完善學校教職工編制制度建設，增強學校管理科學化

　　通過對教師編制制度的建設可以對于教師隊伍更好的統(tǒng)一管理，提高學校管理效率，通過對教師崗位責任制的合理安排，明確教職工的權(quán)限與職責，使教職工在日常教學工作中有明確的目標。大大提高學校教學管理的效率，推動學校內(nèi)部的人力以及物力得到合理的管理。

　　2、推動學生自我教育機制的建設

　　由于中學生處于一個由不定型向成熟的一個動態(tài)的期間，自我教育理念的植入變的可行性，因此，學校教育的過程中，教師要求根據(jù)具體的學生，環(huán)境以及教學內(nèi)容組織教學，對學生施加影響。由于中學生的學校歸屬感的存在，意味著學生對于學校這個大環(huán)境的認同與依賴，教師要巧妙的利用學生的這種歸屬感，從根本上培養(yǎng)學生的自我管理能力，自我教育能力!

　　3、加強教學過程管理提高教學質(zhì)量

　　教學過程是教學活動展開的過程。教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。通過對教學活動的動態(tài)管理，提高教學管理的效率。

　　強化課堂教學與課后鋪導相結(jié)合在課堂教學過程中，注重教學活動的針對性，注重因材施教，陪養(yǎng)學生的個性發(fā)展，在課后加強學生的教學鋪導工作，加強學生基礎(chǔ)知識的掌握與運用。強化教學評價的作用教學評價依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。通過教學評價可以更好的了解教學質(zhì)量，通過教學評價可以更好的設定教學目標，通過教學評價可以激勵學生學習動機。強化課堂教學秩序管理課堂教學秩序關(guān)系到課堂教學成敗的關(guān)鍵，通過對教學秩序的管理可以為教學提供一個和諧的教學的環(huán)境，可以調(diào)動學生參與到教學活動里來，提高教學效率。

　　通過對中學有效課堂教學管理研究，讓自己對課堂有效教學有了一個比較清晰的認識，在教學管理中，需要建立一個合理的制度平臺，為教學有效進行營造一個有效的外部環(huán)境，在教學活動過程中要充分合理利用校內(nèi)外環(huán)境，將教師，學生以及教學內(nèi)容一起融合到課堂教學中來。

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