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初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告范文
初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告范文1
本學(xué)期九年級(jí)學(xué)生面臨著參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì)在他們的總分中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例，因此如何在這么短時(shí)期內(nèi)能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jī)，所以我們組決定在九年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級(jí)的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jī)分成了好、中、差三類，對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了整體監(jiān)控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì)就其測(cè)試成績(jī)做一個(gè)對(duì)比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)和針對(duì)性的幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯(cuò)，而且大部分學(xué)生的成績(jī)都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對(duì)自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴(yán)格的分層，根據(jù)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，運(yùn)用能力也很強(qiáng)的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)還可以，但是運(yùn)用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jī)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jī)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面做出的客觀分層，因?yàn)檫@樣的一個(gè)分層操作在客觀上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是不一樣的；對(duì)于學(xué)生完成的復(fù)習(xí)題和訓(xùn)練題也是各有側(cè)重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對(duì)于這些學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。
再有就是對(duì)于分層的學(xué)生實(shí)行了結(jié)對(duì)幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)大張旗鼓的表?yè)P(yáng)師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至?xí)约合氤鲆恍┖玫霓k法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不管成績(jī)?cè)趺礃拥枷雽W(xué)好再考好一點(diǎn)，就因?yàn)檫@種精神支撐，班上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的`高效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。年級(jí)上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。
當(dāng)然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細(xì)節(jié)上的不足，比如對(duì)于學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶的激勵(lì)措施和對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì)繼續(xù)努力做得更好的。
初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告范文2
本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。
對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法：
1.題目設(shè)置緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)
每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來(lái)出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項(xiàng)選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現(xiàn)分層
當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的`掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)�！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層。《張店區(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中，檢測(cè)時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間，B層空著的題目浪費(fèi)紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨(dú)詢問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋，改錯(cuò)
當(dāng)堂檢測(cè)我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測(cè)后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯(cuò)，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò)，一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò)，教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋，改錯(cuò)完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話，一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。
對(duì)于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯(cuò)時(shí)怎樣做到一對(duì)一輔導(dǎo)和及時(shí)有效。
批閱檢測(cè)后，我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯(cuò)，說(shuō)出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠(yuǎn)，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習(xí)坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會(huì)及時(shí)改錯(cuò)的重要性，反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(zhǎng)，難點(diǎn)增多，成績(jī)勢(shì)必受到影響。對(duì)此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好，及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)要求做到滿分卷。對(duì)新授知識(shí)堅(jiān)持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測(cè)中全部合格，在期中考試中3人合格。
初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告范文3
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，已成為當(dāng)前研究的重要課題。在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導(dǎo)中解脫出來(lái)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，面對(duì)面的對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，真正做到因材施教。因此，我們申報(bào)了榆中縣小課題研究，將題目定為《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》，這項(xiàng)課題已經(jīng)順利結(jié)題。
課題的研究是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導(dǎo)下，我們制定了詳細(xì)的課題研究實(shí)施方案，課題負(fù)責(zé)人做了具體的分工，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實(shí)施。
根據(jù)課題研究的需要，我們根據(jù)平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和文獻(xiàn)的相關(guān)論述，制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表》，該調(diào)查表共分6個(gè)大項(xiàng)，32小項(xiàng)，涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析的'基礎(chǔ)上，由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎(jiǎng)。
同時(shí)，我們?nèi)ヂ?tīng)其他英語(yǔ)教師的課，通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做了詳細(xì)的記錄，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué)，取得了一定的成績(jī)，有多名同學(xué)在全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比以前大大增強(qiáng)。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們?cè)诮虒W(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì)跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及伴隨的展示成果中表現(xiàn)的尤為明顯，個(gè)別同學(xué)主導(dǎo)了課堂，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。
2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高。“給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而現(xiàn)在的問(wèn)題是教師所掌握的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？七年級(jí)的學(xué)生，按道理來(lái)說(shuō)，基本的字母和單詞已經(jīng)不構(gòu)成障礙，但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分七年級(jí)的學(xué)生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學(xué)法指導(dǎo)不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但是這僅僅是針對(duì)課堂教學(xué)的，對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開(kāi)了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是依賴學(xué)�；蚪處焸�(gè)人組織的測(cè)驗(yàn)，依分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低，忽視了綜合評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高的作用。
初中英語(yǔ)小課題研究總結(jié)報(bào)告范文4
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評(píng)，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力�！睘榱藢�(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩们榫皶?huì)話教學(xué)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì)話在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì)話來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設(shè)身參與來(lái)習(xí)得英語(yǔ)應(yīng)用技能。但是良好的設(shè)計(jì)初衷，未必就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì)話教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對(duì)此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。
首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì)話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內(nèi)容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì)英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別，體會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，為將來(lái)的運(yùn)用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì)話的重要性，不能輕描淡寫地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內(nèi)容，當(dāng)作是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì)話內(nèi)容的編排精神僅僅是情景會(huì)話教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認(rèn)為在情景會(huì)話的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì)話的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色，依據(jù)自己所扮演的角色來(lái)練習(xí)在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統(tǒng)和習(xí)慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì)話的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì)話材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉(zhuǎn)化為活生生的舞臺(tái)演出，導(dǎo)演是教師，學(xué)生則是劇本中的.各式人物。編劇、劇本、導(dǎo)演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺(tái)�；谶@個(gè)原因，應(yīng)該把學(xué)生的親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。
其次，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現(xiàn)實(shí)生活的變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補(bǔ)教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”
教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識(shí)，但經(jīng)典并不意味著永遠(yuǎn)貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對(duì)時(shí)代和生活作出精確的預(yù)見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對(duì)之作出靈活和共時(shí)的應(yīng)對(duì)。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì)話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)而已，現(xiàn)實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內(nèi)容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì)與實(shí)際的生活漸行漸遠(yuǎn)。
如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇情景會(huì)話材料來(lái)補(bǔ)充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話題。新頒初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋�(dāng)今信息化的時(shí)代，知識(shí)的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人們更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì)話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當(dāng)前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì)話材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現(xiàn)成的資料，而是要對(duì)材料的內(nèi)容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現(xiàn)實(shí)生活和反應(yīng)時(shí)代變化為準(zhǔn)則。如此以來(lái)，應(yīng)改變以往在教學(xué)內(nèi)容選擇上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應(yīng)該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調(diào)查，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì)話的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的真正目的。
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì)話教學(xué)材料內(nèi)容是相對(duì)固定的，而教師的教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導(dǎo)的地位，也就是要求教師能依據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象作出客觀的調(diào)查和評(píng)估后才能確定。至于依據(jù)生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì)話材料，更要求教師作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗪途倪x擇，否則會(huì)增加學(xué)生理解和應(yīng)用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。總之，在情景會(huì)話的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)的最終和最高目標(biāo)，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達(dá)到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
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