研究報告作文集合8篇
隨著個人素質的提升，需要使用報告的情況越來越多，其在寫作上有一定的技巧。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編幫大家整理的研究報告作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
研究報告作文 篇1
一、問題的提出
隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎教育課程改革的價值追求�！白魑氖亲罹邆�性的學習和創(chuàng)作活動，是寫作主體個人進行的一種精神產品的獨特制作”。習作過程是學生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨特的生活經驗、獨一無二的個性和深不可測的創(chuàng)造潛能。個體差異決定了每一個精神產品的各不相同。要使習作體現(xiàn)學生的個性，就應該樹立以學生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，激發(fā)習作興趣，激活內部需要，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好學習品質，不斷提高作文質量。
由此可見，尊重作文的本質意義和學生的習作需要，采取個性化的教學策略，全面提高學生的習作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調共性，忽視個性，形成了小學生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。一是作文脫離生活。學生關在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學生表達和交流的需要，能夠給學生帶來精神愉悅的習作，陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。
近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學、大量讀寫、開展語文實踐活動等，加大學生閱讀量，豐富學生的語言積累，提高了作文教學質量。為了更好地改革作文教學，特申報此課題。力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協(xié)調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進。
二、課題的核心概念
（一）學生作文個性化。學生作文個性化是融于創(chuàng)新教育的個性發(fā)展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣�！�
�。ǘ┳魑慕虒W個性化。作文教學個性化就是尊重學生個性的教學，必須依據(jù)每個學生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發(fā)展和張揚。在實施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉變，就顯得尤為重要。
三、研究現(xiàn)狀
對作文個性化的教育教學應用研究，中學開展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學語文學科“自主合作探究”教學模式下的作文個性化研究，目前還很少。同時，對于在大班額情境下的教育教學應用研究基本屬于空白。
四、課題的研究假設和研究目標
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近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學，進行大量讀寫結合訓練；開展閱讀經典，課外背誦和各種語文實踐活動等，加大了學生的閱讀量，豐富了學生的語言積累，使學生的作文質量有所提高。為了更好地改革作文教學，申報了河南省教研室的課題“作文教學個性化與學生作文個性化”研究 ，力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協(xié)調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進
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1.通過研究，引發(fā)我們對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學的新體系。
2.以學生的個性化習作和良好學習品質的培養(yǎng)為切入點，探究作文教學的規(guī)律。在關注學生作文個性化的同時，注意與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、課外閱讀等語文學習活動，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
3.探討習作個性化與學生生活個性化的內在聯(lián)系，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會觀察、想象和表達，使學生的生活與習作成為一個有機的整體。
4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。
五、研究內容
(一)分析小學生作文非個性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開實驗和研究。
(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網絡資源作為學生習作的材料來源。
(三)作文教學中要強調真實、具體，把說真話、說實話、說自己的話，作為衡量作文好壞的一個重要條件。
(四)打破作文教學的常規(guī)，在作文教學的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時間、程序、批改等方面，實行全方位的開放。
六、理論依據(jù)
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美國哈佛大學加德納教授認為，傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語言和數(shù)理能力，忽略了對人類和個體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標準來評價、要求不同的學生。同樣，學生對于語言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學生，要正視學生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。
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教育的本質是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認為，個性化作文教學的要義，就是促進每一個學生個體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展，引導學生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。
（三）活動建構理論
活動建構是學生發(fā)展的基本方式。教師在教學過程中，要充分重視“活動”在學生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識和能力發(fā)展的基礎。個性化作文尊重學生的主體地位和主體價值，引導學生在自主的活動和寫作中提高認識、豐富情感、建構知識、升華思想。
�。ㄋ模⿲W生主體理論
以學生為主體的原則，強調教學是服務于學生自主學習的，必須關注學生的學習。關注學生學習的目的，是為了使教學的設計更加符合學生的實際，更好地起到促進學生自主學習，促使學生轉變學習方式，提高學生學習實效性的作用。但在課堂教學的環(huán)境下，學生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學生從學習中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導”也應從主導教學轉變?yōu)橐龑Ш椭笇W生自主學習，即作用于轉變學生的學習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自己支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”，應主要體現(xiàn)在：引導學生按照學習目標，自己完成學習任務；指導學生運用相關的學習資源，進行體驗、感知等實踐活動。
七、實施策略
�。ㄒ唬└倪M教學方法，激發(fā)學生習作興趣
對學生來講，作文不應是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達。當學生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發(fā)學生的習作興趣、培養(yǎng)學生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。
1.提前起步，有序訓練。根據(jù)課標要求和兒童身心特點，整體規(guī)劃小學階段習作訓練序列。從一年級下學期開始指導學生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學生觀察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行游戲作文和想象作文訓練，組織學生開展多種多樣的游戲、校內校外活動，使學生有話可說、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓練，培養(yǎng)學生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。
2.由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結合起來。從三年級開始進行聽記訓練，積累優(yōu)美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進行國旗下的講話，訓練學生遣詞造句、運用語言的能力，給每個學生提供鍛煉的機會和展示的舞臺；上好口語交際課，加大口語交際訓練的力度，
選擇學生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學生把自己說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉變。
3.在游戲中感悟，在故事中習作。小學生天生愛玩。學生在游戲時，全身心投入，有著深刻的體驗和感受。玩后讓學生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學生的最愛，開展經常性的講故事比賽，教師學生輪流登場，聽后讓學生試著寫下來，講給別人聽，學生興趣很高。這種訓練，寓寫于“樂”，效果良好。
�。ǘ┱辖虒W資源，滿足學生習作需求
學生寫好作文，有兩個基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習作教學，自然也應從此入手，指導學生從閱讀中學習語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學觀，把生活、閱讀與習作密切結合起來，構建立體的語文教育網絡，為學生習作開發(fā)豐富的資源素材。
1.課內閱讀與課外閱讀相結合。
課內學方法，課外求發(fā)展。建立班級書架，開設每周兩節(jié)的大閱讀課。指導學生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學生。結合閱讀教學向學生推薦閱讀書目，把課標規(guī)定的每個學段的課外閱讀總量層層落實，豐富學生的語言積累，提高學生的文學素養(yǎng)。
2.作文訓練與各科教學相結合。
學科融合是基礎教學課程改革所積極倡導的。各科教學中都包含著豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開發(fā)利用起來，為學生的個性化習作提供材料。如在數(shù)學教學中，指導學生寫數(shù)學日記，辦數(shù)學手抄報。品生、品社課指導學生開展調查研究，收集資料，撰寫研究報告�？茖W課指導學生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優(yōu)美的文章。
3.作文訓練與課外、校外、社會生活相結合
我校以素質教育為核心，致力于促進學生全面發(fā)展，個性發(fā)展、和諧發(fā)展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學途徑，開拓學生作文視野
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言，融入了學生特有的靈氣、童真，洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現(xiàn)這個目標，必須給學生以自由，在習作教學中實行全方位的開放。
1．開放作文內容
學生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色，更可怕的是導致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習作的內容和立意，讓學生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習作成為學生反映真實生活，表達內心情感的一種需要。
2．開放作文過程
教師命題、指導，學生作文，這種傳統(tǒng)的習作教學模式以教師為主體，學生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。實施先作后導，放手讓學生嘗試作文。教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導，對遇到困難的學生，給以具體、有效的輔導和幫助，或者引導學生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學生的實際問題，學生的寫作主體地位得以確立。
3．開放作文時空
學生擁有很大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每周一次的訓練無法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放習作空間。指導學生寫觀察日記、學習日記；結合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結合影視觀看寫內容提要、情節(jié)記錄和感想體會；假期組織學生自己編書等。讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習作表達的意識，強化作文的實用意識。
4．開放作文評改
完善評價機制是實現(xiàn)作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學生的自主意識、參與意識。
�。ㄋ模┐罱ㄕ故疚枧_，樹立學生作文信心
為學生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣，增強習作信心。學校舉辦經常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評活動；組建學�！胺疾莸亍蔽膶W社，鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學生編印自己的優(yōu)秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學生自由粘貼；在學校網站上展示學生優(yōu)秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學生提供更多的展示機會，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。
八、擬創(chuàng)新點
(一)改變教與學的方式
(二)構建語文課堂文化
(三)探索適合學生的評價
(四)建立作文教學資源庫
舉例:核心知識序列
低年級：想象性寫話和童話體寫話（句子訓練）
中年級：觀察習作（素描） ，靜物、小動物、景物、建筑物；人物動作、對話、外貌以及事情 發(fā)生變化（構段訓練）
高年級：實用型習作，記敘文、說明文、 應用文及讀書筆記（謀篇訓練）
應用舉例:
一年級 寫家規(guī)
浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經禁煙！
自己臥室的門上:進屋之前先敲門！
母親梳妝臺鏡子上:請在8：00前出門，不要忘了手機！
中年級作文：訪談媽媽
出生時間/屬相/出生地/名字的由來/小學用過幾個書包/多少錢一個/什么時候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務活/外婆外公怎么教育你
媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年
高年級運用合作學習策略教作文知識
總結《讀后感的寫法》
每個學習小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫？即第一步寫什么？第二步寫什么？……
九、研究方法文獻法
調查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法
十、研究步驟
整個課題分為確定實驗課題、調研、實驗研究三個階段。調研階段主要調查分析學生作文中非個性化的種種表現(xiàn)，以及影響學生作文個性化發(fā)展的諸多因素，特別關注教師的教學方面對學生個性發(fā)展的影響。
實驗研究階段主要探索作文教學如何適應學生的個性發(fā)展。圍繞以下三個方面開展實驗和研究:1.作文教學過程中師生相互影響。2.作文教學個性化與學生寫作個性化差異研究。3.作文教學個性化與學生寫作欲望及社會生活聯(lián)系。
十一、人員保障
十二、參考書目
1.裴海安《走向有效的作文教學（小學卷 ）》 湖南人民出版社出版
2.馮世明《小學生自主作文教學指導方法》 語文出版社出版
3.王學東《讓作文教學更有效》西南師范大學出版社出版
4.管建剛《我的作文訓練系統(tǒng)》福建教育出版社出版
5.周存輝《小學生活作文教學探微》廣西師范大學出版社出版
研究報告作文 篇2
一、提出問題的背景
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，作文教學將為學生進入社會時具備足以適應社會生活的寫作水平，打下堅實的基礎。小學作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當前的小學作文教學普遍存在費時、費勁、低效的問題，許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。
究其原因，主要表現(xiàn)為：作文教學隨意性大，序列性不強；脫離訓練空談作文知識寫作方法；指導方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫作量偏少；個別化學習和輔導難以開展；作文教學不能培養(yǎng)學生的寫作興趣、激發(fā)學生的寫作欲望，不少學生視寫作為畏途。產生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個低技術的勞動密集型產業(yè)，整個教育都是一個手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產業(yè)。
基于上述理論和實踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門的指導下，根據(jù)學校的實際條件，于一九九七年十二月開展了小學作文TV教學實驗，力求借鑒電視散文和MTV的特點，以其動態(tài)可視的優(yōu)點， 給學生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達到改善學習情境，充分調動學生積極性，開發(fā)學生自身學習的潛能，達到作文教學整體效率的最優(yōu)效果。
二、研究理論依據(jù)
（一）理論假設
本研究以“小學作文TV教學”為主題，其基本假設是：通過設計制作系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關理論的要求設計課型，可以有效地提高學生的寫作興趣，幫助學生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設計制作一系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關理論的要求設計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實驗學生對作文的興趣明顯提高，能關心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本了解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達手法，能敘述、說明一般事物，發(fā)表簡短議論，會寫日常應用文，做到有內容、有中心、有條理，語句通暢，不寫錯別字，養(yǎng)成觀察──思考──寫作──修改──定型的習慣，是假定的結果變量，即因變量。假設這二者之間的因果關系，需要經過實驗加以驗證。
（二）理論依據(jù)
1.語文教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標
語文教學大綱指出：“語文是基礎工具”學科， “語文這門學科，它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統(tǒng)一�！� 作為語文學科重要組成部分的作文教學，既要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又要培養(yǎng)學生認識事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學生的思想道德素質和科學文化素質。
2.建構主義理論
建構主義認為，知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其它（包括教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。
3.認識規(guī)律
�。�1）由內容到形式
堅持從構思內容入手，先解決“寫什么”的問題， 再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。
（2）由寫句、寫段到寫篇，實驗遵循由易到難的原則，先指導學生寫句、寫段，再指導學生寫篇，放緩作文的坡度。
（3）由注意到興趣
小學生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產生興趣。
（4）由模仿到創(chuàng)作
堅持讀寫結合，范文引路，通過模仿，過渡到學生獨立創(chuàng)作、自由想象。
4.教學規(guī)律
�。�1）提高學生認識水平與培養(yǎng)學生表達能力緊密結合。
�。�2）口頭語言訓練與書面語言訓練緊密結合。
�。�3）由易到難，循序漸進。
�。�4）勤寫多練。
三、研究目標
研究的目標是：設計制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學生作文水平的新思路。
教給學生觀察事物、分析事物的方法，養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習慣；培養(yǎng)學生科學的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的作文水平。
四、研究過程與管理
（一）研究方法
本實驗研究主要采用自然實驗法和行動研究法，并輔之以現(xiàn)場觀察法、問卷法等方法，整體實驗是教學常態(tài)下的單組實驗，不打亂原有的學校班級組織，校內不設對比班和實驗班。
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研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝制及制作，再進行課堂教學實驗運用。在保持實驗教師相對穩(wěn)定的情況下，先對各年級依據(jù)教學大綱要求及學生的作文現(xiàn)狀分段要求，分類指導，分層實施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫作要求、寫作指導、范文、評點等書面資料，然后將制作的“作文TV”課件運用于教學實踐。分批完成實驗方案中的各項任務。
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研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設施，制訂完善實驗方案，申請立項開題；1998年4月──1999年8月為實驗的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學同行的公開課，展示作文教學的各類課型，廣泛征求意見；1999年9月──20xx年12月為實驗的`第三階段， 主要工作是召開專家、學者、同行的討論會，作歸因分析，總結實驗的全過程，驗證實驗目標。
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為保障實驗順利進行，我們從如下幾個方面加強了實驗的管理：
1.科研意識，形成“改革作文教學現(xiàn)狀”的共識。
一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學改革的活水源頭。為了保證實驗的順利進行，我們組織教師學習《小學語文教學大綱》、《小學生心理學》、《楊老師家教》等系列理論、經驗，使教師強烈地意識到當前作文教學的弊端，并愿意為小學作文教學改革盡一份努力，作一份貢獻，解放“作文難寫”的苦惱的小學生。
2.培訓師資，提高教師思想素質和科研水平。
提高教師的素質是開展實驗的根本保證，承擔實驗任務，對教師來說，無疑是增加了工作量，加重了教師負擔，因而要求教師首先要有奉獻精神。為此，我們一方面強化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業(yè)愛崗。許多實驗教師利用節(jié)假日，加班加點工作，使實驗按進度如期完成。
承擔實驗任務，既要有敬業(yè)奉獻精神，還要具備過硬的業(yè)務水平和較高的實驗能力，為此，我們采取了以下措施：
一是狠抓教師基本功訓練，主要內容是一份優(yōu)秀的教案，一節(jié)優(yōu)質作文課，一篇優(yōu)秀文章，會微機操作和軟件制作。訓練方法是請校外有專長的教師輔導與老師的鉆研相結合。
二是請進來，為提高實驗教師的理論水平，我們每期都要請專家教授來校作輔導報告，提高教師科研水平。
三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動或培訓班，我校都克服經濟困難，盡力去參加。
四是堅持崗位培訓，走內涵發(fā)展的道路，我們規(guī)定每周半天科研活動，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書筆記，寫2篇實驗心得等，使教師在實驗中學會實驗， 在實驗中提高自身素質。
3.三位一體，加強聯(lián)系，保證實驗教師操作符合要求。
4.加強領導，建章立制，規(guī)范實驗過程管理。
研究報告作文 篇3
談談“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”
這句詩出自于《楓橋夜泊》，這句詩是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時寫的。
原詩全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！痹娋湟馑际牵呵锾斓囊雇�，一艘遠道而來的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，映著這清冷的'江水。秋夜伴隨著船中的作者，使他感到多么凄涼。
這是一首思鄉(xiāng)的詩。詩人一方面寫了夜泊的所見、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉(xiāng)的情感。
作者這種見解，不僅寫出了自己的情感，還寫出了風景，讀后使人感到悲傷。
研究報告作文 篇4
我在去年的暑假去了南昌的植物園，令人念念不忘的是人心果、菩提樹、象腿樹，但我最喜歡的還是人心果。
人心果是一種橢圓形的紅色果實。長不過２厘米，表面上看去沒有什么神秘的地方。可聽講解員阿姨說：＂人心果的神秘之處在于它能改變人的味覺。當人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的食物時，會立即變?yōu)樘鹞�，時間可持續(xù)30-50分鐘�！澳翘�，我回到家心想：為什么人心果吃進嘴里，一切都會變成甜的？
后來，我問了爸爸媽媽，他們說：”可能里面有變味的東西，具體不太明了�！坝谑俏疑暇W查看資料，才知道原來它含有一種變味白酶（又稱神秘果素），它雖然不能真正改變食物的味道，但可以改變人的味覺，使吃過的.食物感覺都是甜的。所以，人們吃過神秘果后，再吃任何食物都覺得是甜的。
看來，人心果的作用真大��！我想下次在吃藥前吃一些人心果，那該不感覺到苦啦！植物是我們的朋友，請大家不要傷害它！
研究報告作文 篇5
中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。春節(jié)氣氛十分熱鬧，最近我進行了考察如下：
一、市場，街道等忙碌的人們
許多人都來到街上，非常的擁擠，看著應有盡有的貨物，人們都忙著辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的，因為他們掙了很多錢，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。
二、三十晚上（除夕夜）
三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的`香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。
三、初一
正月初一的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說吉祥話，長輩還會給壓歲錢，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂，新的一年到來了，新的希望也到了。
這就是我的研究報告，中國最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日就是春節(jié)。
研究報告作文 篇6
今天，我和幾個小伙伴在電腦上看到了一些有關于我國水資源的報告：
中國是一個干旱缺水嚴重的國家。淡水資源總量為28000億噸立方米，占全球水資源的6／100，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2200立方米，僅為世界水平的1／4、美國的1／5，在世界上名列121位，是全球13個人均水資源最貧乏的.國家之一�？鄢y以利用的洪水涇流和散布在偏遠地區(qū)的地下水資源后，中國現(xiàn)時可利用的淡水資源量則更少，僅為11000億立方米左右，人均可利用水資源量約為900立方米。
我們看了以后，深受影響，決定組織一個“水資源挽救小分隊”，我們將級別、工作都分好了，我們準備去街上進行采訪調查。我們一共三人，我和王健一組，負則采訪，朱柳締負則記錄。我和王健個拿了幾樣采訪工具，便在路頭采訪一些市名，大部份人說：“都怪那些把垃圾拋到河里的人，不然就不會變成這個樣子！”我們覺得也有道理，歸納一下，我們“水資源挽救小分隊”覺得應該恰當?shù)厥褂盟Y源：沒用的廢水可以澆灌花草；淘米水可用以沖刷馬桶……我們也建議人們應該節(jié)約用水，并且我們也不能把垃圾、廢水等雜物拋入河中。
研究報告作文 篇7
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要
教科中心在中學調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現(xiàn)狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期�？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系�；诖耍瑓^(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性
其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望�！�
3、有效教學的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的.所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究
2、學生自主探究式寫作方法的研究
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經費預算及開支：
合計共5萬元：國內調研 20000元 ;小型會議費15000元 ;開題費3000元 ;
結題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。
研究報告作文 篇8
一、課題開設目標回顧
根據(jù)《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養(yǎng)的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現(xiàn)新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。
特級教師張化萬老師認為，由于傳統(tǒng)意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統(tǒng)一，對于學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，小學生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中并不會凸現(xiàn)這么多鮮明的教育性，至少，小學生不容易發(fā)現(xiàn)與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現(xiàn)的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。
二、課題研究心得體會
（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現(xiàn)出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
�。ǘ⒃诖_定研究方向后，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然后通過實踐去進行探討。下面結合我的一節(jié)作文交流課進行談談我們的心得與體會。
1、要堅持作文是學生真實生活的.一部分這種觀念，并把這種觀念融入學生的習作指導當中。
作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節(jié)“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、 要開發(fā)與善用現(xiàn)今小學語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發(fā)學生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協(xié)助，通過談話讓學生回顧生活情景，并讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發(fā)能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態(tài)表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。
當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學生以自已的方式進行寫作，自已去反思與品評，然后再進行寫作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環(huán)節(jié)，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自已的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著許多困惑，如：我們應當如何發(fā)揮教師的主導能力，努力培養(yǎng)學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會沿著我們思考的方向，繼續(xù)去研究與學習。還有待于進一步研究。
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