【精華】課題研究結(jié)題報(bào)告

　　隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編幫大家整理的課題研究結(jié)題報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課題研究結(jié)題報(bào)告1

　　一、 課題研究的背景

　　宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵(lì)，走出學(xué)校，擔(dān)任工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，探索新知識(shí)的能力，達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復(fù)論證并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，決定以“如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識(shí)，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識(shí)的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

　　三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　1.為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

　　2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問(wèn)老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。

　　3.給予質(zhì)疑的.時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　　一些專(zhuān)家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分

　　的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題�！耙�改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

　　4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

　　當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　　（1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　　課一開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn)：“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話(huà)：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”有的同學(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話(huà)是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對(duì)比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對(duì)自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，流露了對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。

　　在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì)到老人對(duì)海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子細(xì)致地寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對(duì)海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛�。如《詹天佑》一文，引�?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對(duì)詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的寫(xiě)法有了總結(jié)，有了收獲。

　�。�4）在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

　　有些課文的內(nèi)容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應(yīng)感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　　（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì)雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應(yīng)的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內(nèi)容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識(shí)、

　　經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

　�。�2）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

　�。�3）給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

　�。�4）教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法

　　當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币�讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

　�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑

　�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　�。�4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

　�。�5）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　五、研究存在的不足及思考

　　1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

　　2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

　　3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)？這是我實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑！

　　總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jī)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

課題研究結(jié)題報(bào)告2

　　結(jié)題的一項(xiàng)重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉，形成某種形式的研究成果，并對(duì)這些成果進(jìn)行完善。

　　課題研究成果大致可分為以下幾類(lèi)：

　�。ㄒ唬┭芯繄�(bào)告

　　研究報(bào)告是對(duì)課題研究的最為集中的闡述和說(shuō)明，是最重要的研究成果之一，是專(zhuān)家和上級(jí)科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫(xiě)好研究報(bào)告是結(jié)題工作中極為重要的一項(xiàng)工作。

　　撰寫(xiě)研究報(bào)告，可以組成“寫(xiě)作小組”，由他們擬出“報(bào)告的詳細(xì)提綱”，提綱經(jīng)研討通過(guò)后再動(dòng)筆寫(xiě)出初稿，初稿經(jīng)過(guò)研討修改后，再成定稿，從而提高報(bào)告的質(zhì)量。

　　研究報(bào)告是整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)題的理論核心，也是教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在，研究報(bào)告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價(jià)值。因此，我們必須重視研究報(bào)告的編制，而且必須用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的方法來(lái)編制研究報(bào)告，所以研究報(bào)告中措辭應(yīng)當(dāng)是高雅而簡(jiǎn)潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

　　研究報(bào)告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標(biāo)、課題的研究?jī)?nèi)容、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議。

　　—— 課題的提出部分要說(shuō)明課題的研究背景，尤其要說(shuō)明其理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，（教育實(shí)驗(yàn)課題尤其要說(shuō)明其教育意義，特別是對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的意義）；

　　——課題的研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì)，但又必須具有宏觀指導(dǎo)意義，這樣才能保證課題的理論價(jià)值；

　　——課題的`研究方法必須具體、科學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的必須的應(yīng)用方法（對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)就必須包括實(shí)驗(yàn)的方法）；

　　——課題的研究結(jié)果是課題研究報(bào)告的核心，也是一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在，研究結(jié)果將決定課題是否具有推廣價(jià)值； [以“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”為例，可以從“研究中著力培養(yǎng)的習(xí)慣是否養(yǎng)成？這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童健康人格的發(fā)展有什么樣的影響？在研究中積累哪些經(jīng)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么樣規(guī)律？本項(xiàng)研究得出了哪些有價(jià)值的結(jié)論？本項(xiàng)研究是否有所創(chuàng)新？集中體現(xiàn)在哪些方面？”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三結(jié)合”的方法說(shuō)明教育的效果，圍繞課題研究的假說(shuō)、行動(dòng)（培養(yǎng)習(xí)慣的方法）、習(xí)慣與人格的關(guān)系、研究方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行理論闡述]

　　——問(wèn)題討論（提出有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題；反思研究工作中的不足）；——附件或附錄（課題組人員名單、調(diào)查數(shù)據(jù)、問(wèn)卷等）；

　　——參考文獻(xiàn)目錄。

　　（二）工作報(bào)告

　　與研究報(bào)告不同，工作報(bào)告主要是從課題組織管理的角度寫(xiě)，其主要內(nèi)容包括： ——課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)（課題研究的方案設(shè)計(jì)，研究計(jì)劃執(zhí)行情況等。如課題形成前的調(diào)查，課題的形成，課題形成后的設(shè)計(jì)，課題的申請(qǐng)與批準(zhǔn)，課題的開(kāi)題，實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討與指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)，課題的階段性總結(jié)，課題的結(jié)束等）； ——課題成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用和引用情況等；

　　——課題成果的代表作等。

　　如果課題在實(shí)施過(guò)程中有變動(dòng)情況，最好把課題研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱(chēng)、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）也寫(xiě)入。

　　工作報(bào)告應(yīng)該是課題研究全過(guò)程的全面的、忠實(shí)的記錄，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其要全面、忠實(shí)地記錄。

　　（三）其它

　　其他形式的研究成果包括：

　　論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結(jié)或論述，一般不超過(guò)3000字（這樣便于發(fā)表）；

　　教育案例，其主要作用是選取來(lái)自教師和學(xué)生的典型案例，反映課題研究理念的，每個(gè)案例一般不超過(guò)1000字；

　　調(diào)查報(bào)告，圍繞著課題研究所進(jìn)行的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過(guò)3000字為宜；

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)，用課題研究理念為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（1000字以?xún)?nèi)）；·校本教材，音像資料等；

　　問(wèn)卷、量表、學(xué)生作品等。

課題研究結(jié)題報(bào)告3

　　一、課題的立題背景。

　　新課程改革的目標(biāo)之一就是倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。并通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。其中的合作交流，不僅作為一種學(xué)習(xí)方式，也作為一種教學(xué)策略被提出來(lái)了。由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，合作交流是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，合作交流這一新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師接受并且運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。活躍的課堂氣氛，激烈的討論，使整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)，改變了原來(lái)死氣沉沉的“一言堂”現(xiàn)象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于教師對(duì)于合作交流缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，從而導(dǎo)致合作交流在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不明，課堂散亂無(wú)序，教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)不當(dāng)。這種所謂的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽視合作交流的實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致合作交流的低效和無(wú)效。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了合作交流的實(shí)施，影響教學(xué)質(zhì)里，進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。作為課程的實(shí)施者，只有教師對(duì)合作交流這一學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解才能保證合作交流在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。但是，對(duì)于在課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時(shí)機(jī)、如何制定合作的規(guī)則、如何激發(fā)學(xué)生合作交流動(dòng)機(jī)、如何對(duì)合作過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)等等，大多數(shù)教師可能還有誤解、困惑，甚至茫然。因此，認(rèn)識(shí)合作交流實(shí)施的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提出有效可行的策略，為廣大教師在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施合作交流提供借鑒有著積極的意義。

　　二、課題核心概念的界定。

　�。ㄒ唬┖献鹘涣鞯幕�本涵義。

　　本研究中的合作交流即指合作交流學(xué)習(xí)。合作交流學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，至今已有近三十年的研究歷史了。世界許多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和研究。由于不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)視角和實(shí)踐都有著很大的差別，對(duì)于合作交流學(xué)習(xí)的概念化的理解也不盡相同。

　　1 國(guó)外學(xué)者對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的理解。

　　美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作交流學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：所謂合作交流學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”.杰克布斯等人則認(rèn)為：“合作交流學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原則和方法�！泵绹�(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為；合作交流學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。他認(rèn)為，合作交流學(xué)習(xí)的共同特征表現(xiàn)為以下六個(gè)方面：

　�、傩〗M目標(biāo)；②責(zé)任到人。③公平的成功機(jī)會(huì)；④小組間競(jìng)賽；⑤任務(wù)專(zhuān)門(mén)化；必適應(yīng)個(gè)別需要。嘎斯基對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的看法是，從本質(zhì)上講，合作交流學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要和互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加拿大的文澤認(rèn)為：合作交流學(xué)習(xí)是由教師將隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置任務(wù)的一種教學(xué)方法。

　　2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的界定。

　　山東體育學(xué)院基礎(chǔ)部副研究員高艷認(rèn)為，合作交流學(xué)習(xí)就是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)楊伊生教授對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定是，所謂的合作交流學(xué)習(xí)指的是一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個(gè)成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的理解是，合作交流學(xué)習(xí)指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。它具有十大特點(diǎn)，①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目標(biāo)依賴(lài)，利益一致；③責(zé)任明確，義務(wù)感強(qiáng)；④參與度大，溝通面廣；⑤集體獎(jiǎng)勵(lì)，共享成功；⑥公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較；⑦角色輪換，分享領(lǐng)導(dǎo)；⑧既有“幫助”,又有“協(xié)同”;⑨過(guò)程評(píng)議，注重實(shí)效；⑩學(xué)生自主，教師促進(jìn)。

　　山東教育科學(xué)研究所王坦所長(zhǎng)則認(rèn)為，合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個(gè)方面：①合作交流學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作交流學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作交流學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的；④合作交流學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；⑤合作交流學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。因此，他將合作交流學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行如下表述：“合作交流學(xué)習(xí)”是以合作交流學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

　　綜合以上各種有關(guān)合作交流學(xué)習(xí)的概念的表述，合作交流學(xué)習(xí)既是一種宏觀的教學(xué)策略，也是一種具體、具有可操作性的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法。因此，筆者認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)的概念應(yīng)有廣義和挾義之分。廣義上的合作交流學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。狹義的合作交流學(xué)習(xí)，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的五個(gè)方面的基本內(nèi)a.本文主要是從課堂教學(xué)的角度來(lái)研究提高合作交流學(xué)習(xí)效率的策略，因此主要是針對(duì)狹義的合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

　　（二）合作交流效率的涵義。

　　效率是指在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作里。合作交流效率即是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主、合作、交流形式完成的學(xué)習(xí)任小學(xué)生合作交流效率是否得到提高，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1 合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展。

　　合作交流效率是否提高，最終將反映在學(xué)生身上，如果通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在原有的知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面得到提升或發(fā)展，那么這樣的合作交流效率就是在原有基礎(chǔ)上有所提高了；而如果在合作交流后學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進(jìn)步與發(fā)展或維持在合作交流學(xué)習(xí)前的水平上，那么這種合作交流效率就是沒(méi)有提高。可見(jiàn)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡里合作交流效率是否提高的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)是否提高合作交流效率，在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展時(shí)，應(yīng)是關(guān)注合作交流學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)成員。在合作交流中，如果小組內(nèi)只有個(gè)別學(xué)生取得了進(jìn)步與發(fā)展，也不能說(shuō)是提高了其合作交流的效率。

　　2 學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不僅是指知識(shí)技能方面的進(jìn)步與發(fā)展，也包含學(xué)生在情感、態(tài)度、意識(shí)方面的進(jìn)步與發(fā)展。作為成功的教學(xué)策略，合作交流不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的效果，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高與人交住、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此合作交流的目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高與發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高合作交流效率就要促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到合作中來(lái)，在合作中承擔(dān)一定的責(zé)任，在相互配合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還能夠使學(xué)生在合作中體會(huì)到成就感，建立起自信心，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　3 教學(xué)效率的提高。

　　教學(xué)效率的高低是指在課堂教學(xué)時(shí)間固定不變的情況下教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多少。合作交流可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的相互協(xié)作，分角色共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)部分或是分別完成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)交流匯報(bào)實(shí)現(xiàn)信息共享、知識(shí)共享。

　　這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成更多的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生是通過(guò)自主、合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)知識(shí)記憶得比較深刻，這也促使教學(xué)目標(biāo)落得更實(shí)。提高合作交流效率就應(yīng)在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)出現(xiàn)超時(shí)或教學(xué)任務(wù)未憲成的情況。

　　三、課題研究的基本內(nèi)容。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀念。對(duì)“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習(xí)方式”的現(xiàn)I犬進(jìn)行深入調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的時(shí)機(jī)研究；適合教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的形式研究；有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的有效評(píng)價(jià)研究。

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)ff數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題研究的相關(guān)理論，更新課題組教師的教學(xué)觀念。對(duì)“低段小學(xué)生采用合作交流這一學(xué)習(xí)方式”的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有利于激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的主題研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的時(shí)機(jī)研究；適合激發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的形式研究；有利于教發(fā)低段學(xué)生合作動(dòng)機(jī)的有效評(píng)價(jià)研究。

　　四、課題研究的方法與研究過(guò)程。

　�。ㄒ唬┱n題研究的主要方法1 文獻(xiàn)研究法。

　　文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的必要性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)a與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

　　2 行動(dòng)研究法。

　　即圍繞合作交流學(xué)習(xí)實(shí)施中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，以各年級(jí)推進(jìn)實(shí)施有效的合作交流為目的，通過(guò)教科研人員與一線(xiàn)教師的共同合作，在教學(xué)中邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊反思，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。借助實(shí)驗(yàn)對(duì)比，課堂觀察，個(gè)別訪(fǎng)談，了解本校在該課題研究之初，師生對(duì)合作交流學(xué)習(xí)方式的理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的I犬況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)依據(jù)。

　�。ǘ�）課題研究的過(guò)程。

　　1 前期準(zhǔn)備階段（20xx年10月至20xx年12月）。

　�。�1）確定課題，制訂計(jì)劃，開(kāi)展課題研究?jī)?nèi)容、方法的有關(guān)理論研究，設(shè)計(jì)訪(fǎng)談內(nèi)容。聘請(qǐng)專(zhuān)家論證課題研究可行性、科學(xué)性。

　�。�2）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解支程本課題研究的理論體系，明確研究任務(wù)以及研究方法。

　　2 實(shí)施階段（20xx年1月至20xx年10月）。

　�。�1）組織相關(guān)人員根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行課堂實(shí)踐。

　�。�2》每月進(jìn)行一次交流、反思。

　　3 總結(jié)階段（20xx年11月至20xx年12月）。

　�。�1）全面總結(jié)、系統(tǒng)整理各種材料，通過(guò)分析，完成本課題研究論文。

　�。�2）組組成果展示與結(jié)題鑒定。

　　五、課題研究的結(jié)果。

　�。ㄒ唬┱{(diào)查分析了“合作交流”的現(xiàn)狀。

　　筆者采用課堂教學(xué)觀察和訪(fǎng)談的方式，對(duì)本校以及其他學(xué)校的部分教師實(shí)施合作交流的情況進(jìn)行了調(diào)查。隨機(jī)聽(tīng)取了48節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)。其結(jié)果如下：

　　1“合作交流”在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生著變化。作為新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一的合作交流學(xué)習(xí)，也越來(lái)越多地被廣大教育工作者所接受和重視。許多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作交流這一教學(xué)策略，并希望借助這一教學(xué)策略改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。筆者在對(duì)48節(jié)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用合作交流這一教學(xué)策略的課堂教學(xué)有42節(jié)，占被調(diào)查總數(shù)的89.596,這說(shuō)明，在課堂教學(xué)中合作交流這一教學(xué)策略運(yùn)用得比較廣泛。在一些教學(xué)比賽、匯報(bào)展示課中，合作交流的運(yùn)用比例更大，幾乎每節(jié)課教師都要安排小組合作交流的環(huán)節(jié)。合作交流的運(yùn)用，在一定程度使課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論、交流、合作，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流也多了起來(lái)，這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)使整個(gè)課堂都活了起來(lái)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無(wú)限的生機(jī)。

　　2“合作交流”使教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變。

　　通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察研究以及對(duì)教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)“合作交流”理論知識(shí)，開(kāi)展合作交流實(shí)踐，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，在合作交流的課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師更加注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變一言堂為群言堂，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，在交往中有所收獲。

　　其次，“合作交流”使教師關(guān)注到學(xué)生的交往需要。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生與同伴以及教師交流溝通的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的這種需要往往得不到教師的關(guān)注，更得不到滿(mǎn)足。但通過(guò)開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，教師意識(shí)到學(xué)生的這種交往需求，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、師生之間的交往，互動(dòng)的情境，使學(xué)生的交往需求在課堂上可以得到滿(mǎn)足。

　　第三，“合作交流”使教師的師生觀得到了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，因此師生關(guān)系是不平等的。在開(kāi)展合作交流中，教師不再是知識(shí)的唯一占有者，學(xué)生也有可能獲得比教師更豐富的知識(shí)資源，因此教師在合作交流中逐漸意識(shí)到要建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。雖然教師對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的`認(rèn)識(shí)還不是很深刻，在實(shí)踐中也還存在著許多問(wèn)題，但教師這種勇于實(shí)踐的精神是可嘉的，教師這種觀念的轉(zhuǎn)念是難能可蠱的。

　　3“合作交流”使學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯主動(dòng)。

　　首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。在開(kāi)展合作交流后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)了。學(xué)生可以通過(guò)查找資料或與小組成員進(jìn)行討論，解決教師提出的或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題獲得成就感和自信心。

　　在本次調(diào)查中，有95.2%的教師認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，81.4%的教師認(rèn)為合作交流學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，97.6%的教師認(rèn)為實(shí)施合作交流學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

　　總之，合作交流學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)死氣沉沉的局面得到了有效的改觀，課堂教學(xué)發(fā)生了可毒的轉(zhuǎn)變。

　　通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查及對(duì)相關(guān)資料的分析，“合作交流”實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

　�。�1）教師設(shè)計(jì)的合作主題沒(méi)有價(jià)值。

　　通過(guò)觀察和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候合作交流的要求來(lái)源于教師的指令。對(duì)于教師設(shè)計(jì)的合作交流主題，學(xué)生不明白為什么非得要小組合作。因此，學(xué)生無(wú)法真正理解合作交流的意義，無(wú)法真正體會(huì)合作交流的價(jià)值。

　　（2）教師對(duì)合作時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)。

　　目前有一些教師因?yàn)樾抡n標(biāo)中提倡合作交流學(xué)習(xí)，于是就不管教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中都安排了合作交流學(xué)習(xí)。這種合作交流僅僅流于一種表面形式。

　�。�3）教師創(chuàng)設(shè)的合作情境欠要當(dāng)。

　　教師為了激發(fā)學(xué)生合作興趣，往往會(huì)絞盡腦汗創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。但在實(shí)際操作中，因?yàn)橐徊糠纸處煕](méi)有充分考慮到學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以精心設(shè)計(jì)的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)奎無(wú)感染力，從而也就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得合作交流時(shí)機(jī)是聊天的大好時(shí)機(jī)。

　�。�4）合作交流缺少有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　其一，對(duì)小組組建合理性，組內(nèi)分工明確性缺乏有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組成員有分工的有35節(jié)，占83.396,在這35節(jié)課堂教學(xué)中，小組成員的分工明確、具體僅有4節(jié)，占所有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的9.596.由于小組成員沒(méi)有明確的分工，合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生只顧自己、各自為政的現(xiàn)象，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的合作。

　　其二，對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)缺乏合理性。表現(xiàn)在個(gè)體評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)不能有機(jī)結(jié)合。有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生產(chǎn)生濃郁的個(gè)體表現(xiàn)欲望，所以對(duì)合作不重視。有的教師在運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組的整體學(xué)習(xí)成果，從而使一些一直很優(yōu)秀的學(xué)生由于無(wú)法顯2個(gè)人的成績(jī)，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生沮喪的情緒，合作的積極性有所下降。其次是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)不能兼顧。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)教師以合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視小組成員的合作過(guò)程與質(zhì)里，學(xué)生也忽視了合作的過(guò)程，“只要我們小組能得出正確的結(jié)論，哪怕由一個(gè)人代勞也可以”

　　的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數(shù)教師則過(guò)于注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂。有的小組得出的結(jié)論并不正確，但教師也未加以指出。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施。

　　以上諸多原因?qū)е聦W(xué)生采用合作交流這一學(xué)習(xí)方式多為被動(dòng)性接受。為了應(yīng)付教師，學(xué)生本著“老師要我合作我就合作”的心態(tài)進(jìn)行合作，行為上缺乏積極性，以至于對(duì)問(wèn)題的討論與探討只能是表面、淺顯，無(wú)法深入下去。致使合作交流在課堂教學(xué)中收效甚微。合作的低效甚至無(wú)效，使得合作交流喪失實(shí)效性，流于形式化。

　　（二）研究得出提高小學(xué)生合作交流效率的策略。

　　針對(duì)調(diào)查中反映的問(wèn)題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時(shí)機(jī)確定”、“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”、“監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善”等四方面進(jìn)行研究。通過(guò)兩年的探索，提出以下策略：

　　1 選擇有價(jià)值的合作主題。

　　一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主題可以是：

　�。�1）探索性的思考題。此類(lèi)題目要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)3111發(fā)現(xiàn)，難度較大，學(xué)生個(gè)體解決有難度。

　�。�2）拓展性的訓(xùn)練題。此類(lèi)題目要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路。而學(xué)生個(gè)體很難找到多種方法或找全解答的所有答案。

　�。�3）比較性的分析題。此類(lèi)題目要求學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案。所以學(xué)生只有在相互交流答案的基礎(chǔ)上才能形成多種結(jié)果，從而進(jìn)行對(duì)比。否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)分析、比較的任務(wù)。

　　（4）多步驟的操作題。這種操作題比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力里才能完成。

　　2 確定恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。

　　（1）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作交流。

　�。�2）教學(xué)探究時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，從而導(dǎo)致解題思路不統(tǒng)一時(shí)，開(kāi)展，J姐合作交流。

　�。�3）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生解決問(wèn)題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作交流。

　　3創(chuàng)設(shè)教發(fā)合作交流動(dòng)機(jī)的情境。

　�。�1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

　　①創(chuàng)設(shè)獨(dú)木難行的任務(wù)情境。所謂創(chuàng)設(shè)獨(dú)木難行的任務(wù)情境，即教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐情境必須幾個(gè)人同時(shí)扮演其中一個(gè)角色，同時(shí)操作，才能完成，缺一不可。

　　我在執(zhí)教《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)》時(shí)，這樣要求孩子：“你能統(tǒng)計(jì)出1分鐘經(jīng)過(guò)上塘高架的不同車(chē)型的輛數(shù)嗎？”

　　“可以！”孩子們異口同聲地回答。

　　“有什么問(wèn)題嗎？”見(jiàn)孩子們沒(méi)什么動(dòng)作，加問(wèn)了一句。

　　“沒(méi)問(wèn)題。”孩子們又一次異口同聲地回答。于是，我不再提示，點(diǎn)下了事先準(zhǔn)備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼…0“1分鐘后，肅靜的課堂熱鬧非凡，孩子們?cè)僖踩滩蛔�，紛紛叫了起�?lái)：”老師，我連車(chē)型都沒(méi)弄清楚，怎么統(tǒng)計(jì)？“”車(chē)速那么快，我怎么來(lái)得及？“”我才統(tǒng)計(jì)了一種車(chē)型的輛數(shù)，其余的就顧不上了“”二見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我及時(shí)反問(wèn)：“那有什么辦法能解決這些問(wèn)題呢？”沉思片刻，幾名孩子大叫起來(lái)：“要幾個(gè)同學(xué)合作才行！”頓時(shí)，全班學(xué)生紛紛起身，自覺(jué)地幾人a成一組，不一會(huì)兒，全班商里出三種合作的辦法：“我們可以一人報(bào)車(chē)型，另外幾個(gè)人每人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)型輛數(shù)”,“我們只需要兩個(gè)人，一個(gè)報(bào)車(chē)型，一個(gè)統(tǒng)計(jì)”,“我們四人，每人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)型，統(tǒng)計(jì)完畢，四人將各自統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容合起來(lái)，就行了”.自覺(jué)地將任務(wù)分工后，孩子們又興致勃勃地投入到第二次統(tǒng)計(jì)中。

　　必創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境，即在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要給每位學(xué)生準(zhǔn)備好與活動(dòng)配套的完整的材料，可以將一整套材料分發(fā)給組中的四名學(xué)生，活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感悟只有通過(guò)小組合作才能擁有一套完整的材料。或者，分給每位學(xué)生的材料數(shù)里不足，學(xué)生也只有通過(guò)小組合作才能將材料湊足。

　　黃老師執(zhí)教《觀察物體》時(shí)，出示了一個(gè)幾何形體從不同的側(cè)面觀察到的三幅平面圖：

　　教師：“你能根據(jù)上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個(gè)幾何體嗎？”

　　孩子們紛紛動(dòng)手操作。半分鐘不到，孩子們發(fā)現(xiàn)自己手中的6個(gè)立方體，根本無(wú)法完成這項(xiàng)任務(wù)，于是，孩子們一商里，便主動(dòng)地采用小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。

　　由拼搭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料不夠，但老師又不可能提供更多的材料。怎么辦呢？充分利用周?chē)�的資源，利用同學(xué)間的材料，來(lái)共同完成任務(wù)是最佳選擇。

　　所以，合作是自發(fā)的，是“我”需要的，從而也是自然有效的。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)成果體驗(yàn)情境。

　　公讓學(xué)生體驗(yàn)方法創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的快樂(lè)。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，為了集思廣益，培養(yǎng)發(fā)散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案的不唯一性。作為學(xué)生個(gè)體，往往只能運(yùn)用一、兩種方法或只找到部分答案，但是在集體的討論交流中，個(gè)人的思想因?yàn)榕鲎捕�產(chǎn)生7智慧的火花，便能產(chǎn)生多種不同的方法或能找到全部的答案。

　　如在梯形面積公式探究活動(dòng)中，我先讓孩子們獨(dú)立思考并操作，能通過(guò)怎樣的方法來(lái)推導(dǎo)出梯形面積公式，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。有的用“補(bǔ)”的方法，把梯形“變”成平行四邊形再計(jì)算；有的用“割”的辦法，把梯形“分”成兩個(gè)三個(gè)角形，計(jì)算梯形的面積變?yōu)橛?jì)算三角形的面積；……孩子們?nèi)っ涟蝗�，課堂中不時(shí)進(jìn)發(fā)出孩子們的驚呼聲：“還可以這樣推導(dǎo)！”“我還有新發(fā)現(xiàn)！”“噢，我成功了！”

　　必讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示的快樂(lè)。在合作探究過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性的展示，相互的配合，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種有效的合作交流學(xué)習(xí)，有利于讓小組成員體驗(yàn)成功合作的樂(lè)趣。

　　一次聽(tīng)某教師執(zhí)教（制作牙膏盒）中，學(xué)生通過(guò)觀察，利用空間想象，判斷得出要制作出一個(gè)牙膏盒，可設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)平面圖。

　　教師：如果你是廠家，在制作大批里牙膏盒時(shí)，你覺(jué)得什么因素是需要考慮的？

　　生1:我覺(jué)得制作起來(lái)越簡(jiǎn)單越好。這樣同樣時(shí)間內(nèi)可以制作出更多的牙膏盒。

　　生2:我認(rèn)為如果是廠家，肯定是要考慮材料要用多少。

　　教師：看來(lái)，這兩個(gè)因素都是廠家需要考慮的。你會(huì)選取第幾號(hào)方案大批里生產(chǎn)這種牙膏盒？為什么？

　　生3:我們小組剛好四人，我們可以一人制作一個(gè)，然后比比哪個(gè)制作方便，時(shí)間少，用的材料少，就選用哪個(gè)。

　　這個(gè)方案一提出，便得到全班的認(rèn)可，于是，每個(gè)小組便分工合作開(kāi)始制作。

　　當(dāng)孩子們將制作好的作品進(jìn)行交流，并拿著自己制作的作品進(jìn)行展示時(shí)，我從孩子的臉上讀出了一種自豪感、成功感。

　　4 有效利用監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制。

　�。�1）合理分工，職責(zé)明確。

　　對(duì)合作小組中的每個(gè)人確定一個(gè)職務(wù)，使人人有事做�！督M長(zhǎng)：分配任務(wù)；記錄員：記錄各種方法；監(jiān)督員：維持交流時(shí)的規(guī)則；匯報(bào)員：代表小組匯報(bào)等》

　�。�2）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，給出相應(yīng)的合作要求。

　�、俚湍昙�(jí)：分步提出要求、指令明確、板書(shū)簡(jiǎn)潔。

　�、谥心昙�(jí)：整體給出清晰的操作步驟，指令明確。

　�、鄹吣昙�(jí)：更多地關(guān)注方法的提供。

　�。�3）多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，是合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的強(qiáng)有力的保證。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

　�、偌纫獙�(duì)各學(xué)習(xí)小組在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生個(gè)體在參與合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)小組整體的合作學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)、結(jié)論等。個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異性。只有將集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，才更能促進(jìn)小組成員在積極合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極思考、主動(dòng)參與，促使小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

　　②既要注重對(duì)小組內(nèi)合作交流過(guò)程做出評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組合作交流結(jié)果做出評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的合作意識(shí)和合作技能技巧，結(jié)果評(píng)價(jià)則是對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能夠保證對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)全面而準(zhǔn)確。

　�、鄱喾N評(píng)價(jià)方式互相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要對(duì)各小組及小組成員參與合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加明確合作學(xué)習(xí)的要求，有利于使學(xué)生形成合作意識(shí)及人際交往的能力。

　　這些評(píng)價(jià)方式在具體實(shí)施過(guò)程中是互相交織、互相重合、交又進(jìn)行的，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的公正性，激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)，提高學(xué)生合作交往的技能技巧，提高合作交流學(xué)習(xí)的效率。

課題研究結(jié)題報(bào)告4

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　三、研究的對(duì)象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對(duì)象。

　　四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(二)研究?jī)?nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問(wèn)卷調(diào)查法：組織教師對(duì)本班家長(zhǎng)開(kāi)展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

　　2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據(jù)。

　　3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問(wèn)題的最佳方法。

　　六、課題實(shí)施步驟

　　第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對(duì)課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對(duì)留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開(kāi)展，對(duì)留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(20xx.1—20xx.5)1.對(duì)研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。

　　一、什么樣的繪本適合小班孩子閱讀

　　不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對(duì)閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿(mǎn)童趣的故事，但往往因?yàn)楹⒆拥纳�活�?jīng)驗(yàn)，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì)性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。

　　二、怎樣閱讀繪本

　　（一）形式多樣的的引入很重要

　　我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，更多的應(yīng)該是一個(gè)享受快樂(lè)，享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。

　�。ǘ�）不能錯(cuò)過(guò)的三大部分

　�。�1）封面：封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭。

　�。�2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書(shū)心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫(huà)面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這精彩的一面。

　�。�3）封底：很多繪本在你掩上書(shū)的那刻依然沒(méi)有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過(guò)。

　�。ㄈ�）形式多樣的延伸活動(dòng)

　　在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì)像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　�。�1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書(shū)。小朋友仍舊有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書(shū)跟著磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會(huì)很快的把手里的圖書(shū)收好，繼續(xù)拿出下一本故事書(shū)來(lái)看。逐漸孩子對(duì)故事內(nèi)容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。

　�。�2）每次游戲時(shí)，班級(jí)里的"故事吧"總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，"故事吧"里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做"故事王"，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽(tīng)，娃娃家的.爸爸媽媽最喜歡帶著"寶寶"來(lái)聽(tīng)故事，看到有許多人來(lái)聽(tīng)故事，"故事王"講起故事來(lái)就更帶勁了。

　�。�3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽(tīng)，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽(tīng)的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話(huà)的抑揚(yáng)頓挫上，語(yǔ)氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們?cè)谝粋�(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。

　　在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛(ài)閱讀的興趣。

課題研究結(jié)題報(bào)告6

　　一、課題研究的背景

　�。ㄒ唬┨岣呒议L(zhǎng)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)和家庭教育的迫切需要

　　近年來(lái)，由于我國(guó)人口與計(jì)劃生育政策的驅(qū)動(dòng)，家庭的主流格局逐漸趨同，獨(dú)生子女已成為新一代人的主體。隨著改善生活條件的步伐加快，不同家庭居住環(huán)境相對(duì)封閉而信息渠道相對(duì)開(kāi)放的框架也趨于形成。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成，更使家長(zhǎng)普遍提高了對(duì)子女未來(lái)的期望，進(jìn)一步從新的角度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)子女教育的價(jià)值。人們對(duì)子女的教養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越濃厚的興趣，對(duì)于自己如何才能做一個(gè)稱(chēng)職的家長(zhǎng)也愈來(lái)愈關(guān)心了。

　　但是，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望與行動(dòng)存在反差，物質(zhì)投入與精神投入存在反差，教育行為與教育效果存在反差，這是家庭教育存在的普遍矛盾，同時(shí)也是許多家長(zhǎng)產(chǎn)生極大困惑甚至痛苦的原因。因此，這一代自身難于積累教育子女經(jīng)驗(yàn)的父母，對(duì)分別處于不同年齡段的子女，從教育內(nèi)容到教育方法，從養(yǎng)育到教育，提出了一系列問(wèn)題，希望得到科學(xué)的回答。因此，理論與實(shí)驗(yàn)都在呼喚與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)代家長(zhǎng)，從而引導(dǎo)家庭教育向正確方向發(fā)展。

　�。ǘ�）建立家長(zhǎng)學(xué)校是現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

　　家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。而家長(zhǎng)教育是家庭教育的關(guān)鍵。家長(zhǎng)學(xué)校的建立對(duì)于普及家庭教育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的結(jié)合起著重要作用，然而家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)在尚處于無(wú)規(guī)劃、無(wú)體系的階段。

　　作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的家長(zhǎng)教育體系的研究》的子課題，《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》課題組提出了要抓住家長(zhǎng)教育的課程建設(shè)核心，在課程理論體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容規(guī)劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行行動(dòng)研究，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)體系研究和家長(zhǎng)教育的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出成功的家長(zhǎng)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)，廣泛進(jìn)行推廣，構(gòu)建一整套符合中國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)家長(zhǎng)需要的家長(zhǎng)學(xué)校課程體系，以引導(dǎo)規(guī)范我國(guó)的家長(zhǎng)教育，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育能力，從而振興繁榮具有中國(guó)特色的家庭教育事業(yè)。這是我們研究的最終目的，也是現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

　�。ㄈ�）針對(duì)家長(zhǎng)教育的行動(dòng)研究在我校已有一定基礎(chǔ)

　　第一，我校從建校起，就格外重視提高學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)，重視與家長(zhǎng)的溝通，始終保持校長(zhǎng)、班主任與每一個(gè)家長(zhǎng)的零距離接觸。新生入學(xué)前，我校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把班主任的手機(jī)向新生家長(zhǎng)公布，并承諾早6點(diǎn)以后到晚10點(diǎn)以前全程開(kāi)通，隨時(shí)接受家長(zhǎng)的電話(huà)咨詢(xún)。這一措施受到了家長(zhǎng)的好評(píng)和關(guān)注。

　　第二，我們經(jīng)常為家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題的輔導(dǎo)培訓(xùn)。如：學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題、安全問(wèn)題、網(wǎng)吧問(wèn)題等，用不定期地訂閱報(bào)紙、給家長(zhǎng)發(fā)公開(kāi)信等形式，對(duì)家長(zhǎng)如何處理學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供科學(xué)、正確、切實(shí)可行的參考。

　　第三，家長(zhǎng)積極配合學(xué)校工作，他們深知只有不斷提高自身的素質(zhì)，與學(xué)生的素質(zhì)教育同步前進(jìn)，才能在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程中真正起到引導(dǎo)作用。

　　在以上背景下，我們申報(bào)“家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”的課題，有利于學(xué)生家長(zhǎng)建立一套屬于自己的家庭教育模式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　二、課題研究的意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)

　　以素質(zhì)教育的理念和教育創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，以整體構(gòu)建德育體系的理論基礎(chǔ)、基本原則為基礎(chǔ)，以提高每一個(gè)家庭和中華民族的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以當(dāng)代家庭教育新理念為主線(xiàn)：家長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能幫助子女身心健康發(fā)展，努力做到“互相尊重、配合默契”，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，給子女身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　課程理念中的核心思想是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不是只關(guān)注“精英”，而是關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，使他們能進(jìn)行自我教育，自我提高，這是當(dāng)代的家長(zhǎng)所必須做到的。只有在提高自身的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能提高孩子的素質(zhì)，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

　　家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)目的就是對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行再教育，教學(xué)的重點(diǎn)就是傳播現(xiàn)代家庭教育新觀念，普及現(xiàn)代家庭教育的知識(shí)，使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)家庭觀念，實(shí)施科學(xué)的家庭教育。家長(zhǎng)學(xué)校的建立切合了現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，能切實(shí)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，從而提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的水平。

　　“親子共成長(zhǎng)工程”是構(gòu)建和諧校園，完善社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體教育體系的重要舉措，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。我們通過(guò)深入開(kāi)展“百萬(wàn)家長(zhǎng)上學(xué)堂，重新學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)”的活動(dòng)，廣泛進(jìn)行家長(zhǎng)課程教育的宣傳，普及家長(zhǎng)課程教育的知識(shí)，推廣家長(zhǎng)課程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)教育樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，對(duì)于提高他們科學(xué)教育子女的能力有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、課題研究的界定

　　家長(zhǎng)學(xué)校：家長(zhǎng)學(xué)校是以學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為中心，傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)合格家長(zhǎng)，提高家庭教育質(zhì)量的業(yè)余學(xué)校。課堂教學(xué)模式：一般指的是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。本課題指的是以學(xué)生家長(zhǎng)為培養(yǎng)對(duì)象，傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，以培養(yǎng)合格家長(zhǎng)而采用的教學(xué)方法。

　　行動(dòng)研究：是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的`的一種科學(xué)研究方法。

　　四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

　　1、課題研究促進(jìn)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，積累建立家長(zhǎng)學(xué)校的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。

　　2、使家長(zhǎng)課程教育按計(jì)劃學(xué)完相關(guān)家教課程，充分發(fā)掘家庭和社會(huì)教育資源，豐富家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵，延伸家庭教育的外延，保證家長(zhǎng)課程教育的連續(xù)性、持久性和協(xié)調(diào)性。

　　3、尋找系列化的科學(xué)對(duì)策，使家庭教育中的種種問(wèn)題得到科學(xué)診斷與有效診治，引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解除子女教育問(wèn)題上的后顧之憂(yōu)。

　　4、使青少年獲得一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境與氛圍，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，使素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到家庭教育之中。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬┱n題研究的內(nèi)容范圍

　　家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭教育直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。然而面對(duì)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，很多學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略孩子高尚道德情操的熏陶，忽略孩子如何做人的導(dǎo)向。我們意識(shí)到家庭教育的重要性，將家長(zhǎng)群和社區(qū)視為自己的左臂右膀，用完成自身核心教育工作的熱情去發(fā)展與家庭教育有關(guān)的一切工作，尤其是家長(zhǎng)學(xué)校的工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解國(guó)家教育方針，政策和法規(guī)，明確家庭教育的重要性。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀念，學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)知識(shí)，掌握教子成才的方法，充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家庭教育的水平，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，使家庭教育充滿(mǎn)愛(ài)意、充滿(mǎn)溫馨。增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，明確家庭教育職責(zé)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，共同培育一代新人。

　　1、結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)講課。我校聘請(qǐng)本校有家教經(jīng)驗(yàn)的老師，講課內(nèi)容抓住家長(zhǎng)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題及家長(zhǎng)平時(shí)教育子女比較薄弱的環(huán)節(jié)，如讓孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)行了題為《家長(zhǎng)如何教育自己的孩子》的專(zhuān)題教育報(bào)告。我校要求老師講課內(nèi)容盡是做到既有理論性又切合實(shí)際，讓家長(zhǎng)們聽(tīng)得進(jìn)，學(xué)得來(lái)，做得到，從而切實(shí)有效地提高家長(zhǎng)教育水平。

　　2、我們突出“引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)科學(xué)育人”這一主題，結(jié)合宣講教育部、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》對(duì)家長(zhǎng)家教方法指導(dǎo)。不少家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，懂得了對(duì)孩子靈活的教育方法。

　　3、為了使家長(zhǎng)們掌握子女的最基本知識(shí)，研究并開(kāi)發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的家長(zhǎng)教育的教材和課程，幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。

　　4、注重科學(xué)的教育方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，做一個(gè)當(dāng)代好家長(zhǎng)。

　　5、舉辦獨(dú)生子女家教研討會(huì)。隨著農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的增多，我校召開(kāi)獨(dú)生子女家長(zhǎng)研討會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研討當(dāng)前中學(xué)獨(dú)生子女農(nóng)村教育狀況。通過(guò)這次座談一致認(rèn)為形成獨(dú)生子女某些心理弱點(diǎn)的原因，是由后天人為的獨(dú)特環(huán)境和家長(zhǎng)教養(yǎng)心理偏差以及教育不當(dāng)所造成的。為了使獨(dú)生子女心理得到良好的發(fā)展，家校的教育必須一致，老師要家訪(fǎng)，家長(zhǎng)要校訪(fǎng)，學(xué)校在“家長(zhǎng)學(xué)�！敝袀魇诩议L(zhǎng)教育知識(shí)，家長(zhǎng)積極參加，了解學(xué)校對(duì)孩子的要求。這樣家校同步進(jìn)行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態(tài)度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強(qiáng)大的教育力量，共同教育獨(dú)生子女，讓他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

　�。ǘ�）課題研究的原則把握

　　1、研究成員全員化

　　家長(zhǎng)也是德育工作者，也要切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，子女品行不好，主要的責(zé)任應(yīng)該是父母、家庭、全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)與輿論，強(qiáng)化家長(zhǎng)和家庭在教育中的責(zé)任心。學(xué)生生活在社會(huì)中，每一個(gè)與之接觸的或擦肩而過(guò)的都在無(wú)意有意地影響著我們的孩子，都在以他們的言行舉止“教育”著我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，德育成員的隊(duì)伍是十分龐大的。因此，全社會(huì)的家長(zhǎng)都應(yīng)該樹(shù)立“大教育觀”的理念，為我們的孩子健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、友善、健康的社會(huì)大環(huán)境。

　　2、研究過(guò)程全程化

　　從七年級(jí)到九年級(jí)都要一以貫之，有一個(gè)全程化觀念，不可以出現(xiàn)年級(jí)斷層，更不可以出現(xiàn)低年級(jí)和高年級(jí)前后矛盾，前后不一的教育要求。全程化的又一個(gè)意思是：家庭教育和學(xué)校教育一樣要立足于學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福負(fù)責(zé)，為學(xué)生成人后的健康人格和良好的品德奠基。

　　3、研究目標(biāo)具體化

　　我們的教育往往太高太大太遠(yuǎn)，學(xué)生聽(tīng)不懂看不到摸不著，感到無(wú)所適從。因此往往收效甚微。家庭教育目標(biāo)具體化，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和生活閱歷出發(fā)，把做人的道理，愛(ài)國(guó)的道理，細(xì)化為具體要求，讓學(xué)生容易理解，容易接受，從而收到良好的教育效果。

　　4、目標(biāo)評(píng)價(jià)多元化

　　評(píng)價(jià)的多元化指通過(guò)同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；通過(guò)家長(zhǎng)參評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭的良好表現(xiàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的相互了解和溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的積極影響和主動(dòng)教育；通過(guò)社區(qū)參評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生如何做個(gè)好公民，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)的養(yǎng)成，促進(jìn)社會(huì)各界對(duì)教育的責(zé)任感等等。所以，多元化的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于有效地引導(dǎo)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)是極為有利的。

　　六、課題研究的方法（一）學(xué)習(xí)提高法

　　學(xué)校不定期地聘請(qǐng)社會(huì)及校內(nèi)的一些熱心家庭教育事業(yè)，具有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和修養(yǎng)的專(zhuān)家、老師為家長(zhǎng)上課。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家教理念，及時(shí)解決子女在成長(zhǎng)過(guò)程中不良行為，確保他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。組織家長(zhǎng)圍繞本課題，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)當(dāng)代家長(zhǎng)的新理念、新經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）調(diào)查研究法

　　1、開(kāi)展調(diào)研

　�。�1）向教師調(diào)研

　�、僭O(shè)計(jì)《鄭母初中家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)卷》，廣泛征求教師建議。測(cè)量問(wèn)卷將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校規(guī)劃等提交廣大教師討論，并廣泛征求教師的合理化建議。

　�、谶M(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查，查找存在問(wèn)題。學(xué)校先后2次舉行教師問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)、考核辦法的合理性、教師關(guān)心的問(wèn)題、教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)作息時(shí)間和開(kāi)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。

　�、壅匍_(kāi)教師座談會(huì)。

　　（2）向家長(zhǎng)調(diào)研

　　針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)狀況等方面設(shè)計(jì)《互惠雙贏，家長(zhǎng)為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策》征求家長(zhǎng)建議。

　�。�3）向?qū)W生調(diào)研

　　學(xué)生問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)家庭教育的變化以及其它學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題等方面征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)；還通過(guò)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)研。

　�。�4）向?qū)＜�、社�?huì)知名人士調(diào)研

　　我們給學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及社會(huì)知名人士發(fā)去信箋，針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、目標(biāo)、現(xiàn)今學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理等征求老領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議。

　　2、匯總調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行會(huì)診，分類(lèi)處理問(wèn)題。

　　針對(duì)調(diào)查到的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)研，將合理化建議分立即解決、短期內(nèi)解決和逐步解決三類(lèi)處理，并將處理結(jié)果召開(kāi)全體教師大會(huì)予以公布，非合理化建議通過(guò)教代會(huì)、全體教師會(huì)給予解釋說(shuō)明。

　�。ㄈ�）文獻(xiàn)資料法

　　學(xué)習(xí)、查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)當(dāng)代家長(zhǎng)的深化研究與實(shí)踐的研究資料，結(jié)合我校家長(zhǎng)的特點(diǎn)，研究此課題。

　�。ㄋ模┎呗灾笇�(dǎo)法

　　組織家長(zhǎng)討論，認(rèn)真搜集典型成功家庭教育案例，用成功的信念和信息讓家長(zhǎng)樹(shù)立起科學(xué)教育孩子的理念。同時(shí)搜集失敗家庭教育案例，分析那些孩子的成長(zhǎng)歷程，家庭教育方面存在的失誤，給家長(zhǎng)以警示。和家長(zhǎng)們解讀新理念，輔導(dǎo)他們參與的策略，要求家長(zhǎng)：第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績(jī)，更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書(shū)本知識(shí)，還要重視孩子在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、評(píng)價(jià)孩子不再光看分?jǐn)?shù)的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發(fā)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。第五、不再以孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等書(shū)本上的知識(shí)為滿(mǎn)足，要協(xié)助學(xué)校為孩子開(kāi)發(fā)大量的課程資源，開(kāi)闊孩子的視野，拓展孩子的知識(shí)面。

　�。ㄎ澹┗顒�(dòng)指導(dǎo)法

　　學(xué)校要求每班每學(xué)期至少召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的形式多種多樣，或交流對(duì)話(huà)，或?qū)＜覉?bào)告和咨詢(xún)，或家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)歡。通過(guò)多種多樣的形式，增進(jìn)相互感情和了解。開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)放日期間，家長(zhǎng)可以到教室聽(tīng)任課教師講課，了解教師的教學(xué)思路，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流教子的經(jīng)驗(yàn)和方法。開(kāi)展一系列豐富多彩的家校聯(lián)系活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身在教育上所存在的不足，同時(shí)讓他們掌握一些必要的教育知識(shí)，更新教育理念，提高教育素養(yǎng)。

　　七、課題研究的步驟

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：20xx年9月—20xx年8月，申報(bào)《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》實(shí)驗(yàn)學(xué)校及子課題研究項(xiàng)目，參加《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》總課題開(kāi)題會(huì)，子課題《家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究》立項(xiàng)，搜集與子課題相關(guān)的資料信息，起草子課題研究實(shí)施方案，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)子課題研究方案進(jìn)行論證和修訂。

　�。ǘ�）實(shí)施階段：20xx年9月—20xx年7月，依據(jù)方案落實(shí)任務(wù)，通過(guò)多種形式開(kāi)展家教活動(dòng)，總結(jié)家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的有效經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育水平和教師的育人質(zhì)量，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

　　（三）總結(jié)階段：20xx年8月—20xx年7月，進(jìn)一步深入研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，將老師的研究成果、相關(guān)論文，家長(zhǎng)之聲進(jìn)行匯編，將教師的家訪(fǎng)活動(dòng)匯編成集《走進(jìn)學(xué)生家庭，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲》，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

　　八、課題研究的主要過(guò)程

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段

　　1、以專(zhuān)家指導(dǎo)為引領(lǐng)，逐步建立家長(zhǎng)學(xué)校跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

　　我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)校教師和骨干教師為成員的研究組織機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)社會(huì)各界人士：趙江（東方家具公司經(jīng)理）、王連信（連信農(nóng)資公司經(jīng)理）、范樹(shù)杰（開(kāi)元飯店經(jīng)理）、冀少?lài)?guó)（西鄭村黨支部書(shū)記）、趙海霞（鎮(zhèn)人大代表）、任秀云（教師）、王友強(qiáng)（河子頭村民），成立了“家校委員會(huì)”，聘請(qǐng)家校研究專(zhuān)家高振中、扈培杰作課題組顧問(wèn)。在健全研究組織機(jī)構(gòu)的同時(shí)，制定了課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)管理制度，學(xué)習(xí)制度及獎(jiǎng)懲辦法。根據(jù)我校實(shí)際，我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗(yàn)，選定典型學(xué)生和家庭，開(kāi)展不同形式的指導(dǎo)，進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)總結(jié)和推廣。我校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求全體實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)研究點(diǎn)，選擇一至兩個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)生做研究樣本，建立研究指導(dǎo)檔案，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)1至3年。

　　2、運(yùn)用調(diào)查法和行動(dòng)研究法，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究

　　我校在觀察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)研究，并側(cè)重動(dòng)態(tài)研究和質(zhì)的研究，邊研究邊干預(yù)，并記錄指導(dǎo)的過(guò)程與效果，期末為每個(gè)樣本各寫(xiě)一份個(gè)案總結(jié)。個(gè)案跟蹤的指導(dǎo)方式，不僅促使了家長(zhǎng)和孩子的進(jìn)步，解決了孩子身上存在的問(wèn)題同時(shí)也培養(yǎng)了一批善于進(jìn)行個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的教師，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　　1、以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，不斷拓展家庭教育指導(dǎo)途徑。

　　進(jìn)入本課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校的家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了一系列改革，改善教學(xué)手段，創(chuàng)新辦學(xué)形式，家�；�動(dòng)，社會(huì)參與，給家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力。除采用常規(guī)的集中授課外，還主要通過(guò)以下五個(gè)途徑來(lái)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的溝通職能：一是建立家長(zhǎng)檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例，探索家庭教育規(guī)律，指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。二是開(kāi)展家�；ピL(fǎng)。家訪(fǎng)校訪(fǎng)是聯(lián)系的重要途徑，既倡導(dǎo)班主任主動(dòng)到學(xué)生家上門(mén)了解情況，也設(shè)立了家長(zhǎng)校訪(fǎng)接待室，為家長(zhǎng)到校了解學(xué)生情況、溝通解決教育問(wèn)題提供方便。三是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)辟家長(zhǎng)園地。利用校園網(wǎng)站開(kāi)辟家教專(zhuān)欄，將更多的家教經(jīng)驗(yàn)、方法、體會(huì)傳遞給家長(zhǎng)，并公布班主任的電子郵箱，誠(chéng)心誠(chéng)意的和家長(zhǎng)溝通。四是召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，家長(zhǎng)們相互座談交流學(xué)校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)介紹、個(gè)案分析，反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn)，在學(xué)生的教育管理上形成共識(shí)。五是設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日和開(kāi)展家校聯(lián)藝活動(dòng)。如通過(guò)開(kāi)展“家庭聽(tīng)課開(kāi)放日”、“家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家庭音樂(lè)會(huì)”、“家庭智力賽”“爭(zhēng)創(chuàng)五好家庭”、參加“家庭知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)等，密切家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，形成家長(zhǎng)學(xué)校生動(dòng)活潑的辦學(xué)風(fēng)格，而且還能使家長(zhǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)各自孩子的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，全方位認(rèn)識(shí)學(xué)校教育成果，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，形成現(xiàn)代教育的家教氛圍。

　　2、制定學(xué)習(xí)制度，建立激勵(lì)機(jī)制，提高家長(zhǎng)積極性。

　　堅(jiān)持每學(xué)期做到“四個(gè)兩”：即舉辦兩場(chǎng)家庭教育知識(shí)講座（每場(chǎng)約二小時(shí)），召開(kāi)兩次家長(zhǎng)座談會(huì)（每場(chǎng)約二小時(shí)），組織兩次“家校聯(lián)系教育”活動(dòng)，每年召開(kāi)兩次家長(zhǎng)委員會(huì)專(zhuān)場(chǎng)會(huì)議（每場(chǎng)約二小時(shí)）。確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，采取集中與分散相結(jié)合的原則。新生入學(xué)初，家長(zhǎng)和新生幾乎同步入學(xué)。先集中授課八周，每周一個(gè)晚上，以后每學(xué)期不少于兩個(gè)晚上。

　　建立考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)業(yè)等制度�？己�，以“合格家長(zhǎng)考核表”為依據(jù)。合格者發(fā)給“家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)”，在合格家長(zhǎng)考核的基礎(chǔ)上，評(píng)比優(yōu)秀學(xué)員和“優(yōu)秀家長(zhǎng)”，并進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)�？荚u(píng)方法是集中授課結(jié)束后，學(xué)校對(duì)每一學(xué)員進(jìn)行結(jié)業(yè)考核，試題形式以是非判斷題為主，加以適量的理論填空，每人得寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，主要是以組織的形式使家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，關(guān)心、支持、參與教育，同時(shí)也使家長(zhǎng)自身受到一定的教育。校家委會(huì)由校領(lǐng)導(dǎo)組成。校家委會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面結(jié)合的教育網(wǎng)的思想發(fā)動(dòng)、組織落實(shí)、任務(wù)布置和效果檢查。

　　3、班主任研討會(huì)和課題研究為平臺(tái)，全力提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

　　我校的班主任研討會(huì)每學(xué)期舉行一次，探討新形勢(shì)下班主任工作的方式、方法和工作重點(diǎn)，推廣班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班主任成為思考型、研究型和學(xué)者型的新型班主任。每一位班主任都要寫(xiě)一篇“班主任工作心得”在研討會(huì)上交流，大家互相分享教育的智慧和成果，促進(jìn)了班主任的班級(jí)管理工作。在課題研究中，課題組全體成員由課題組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮，分工協(xié)作，教師的積極性得到了提高，23個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班的班主任不僅積極配合課題組的各項(xiàng)工作，而且還認(rèn)真撰寫(xiě)理論文章，活動(dòng)的深入開(kāi)展也調(diào)動(dòng)了其他老師的積極性。

　　4、以學(xué)生感恩教育系列活動(dòng)為依托，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　我校在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)的同時(shí)，教育學(xué)生以“孝、忠、禮、義”的實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)祖國(guó)、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。我校開(kāi)展的系列活動(dòng)包括：一是感恩教育主題宣傳活動(dòng)，要求各班創(chuàng)辦一期宣傳板報(bào)，突出主題，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。二是感謝父母生養(yǎng)之恩活動(dòng)。利用寒假在學(xué)生中開(kāi)展家庭“五個(gè)一”感恩教育活動(dòng)，計(jì)算一筆感恩帳，體會(huì)父母為自己的艱辛付出；寫(xiě)一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務(wù)活動(dòng)；給父母洗一次感恩腳；向父母說(shuō)一句感恩話(huà)，與父母交流心聲，增進(jìn)感情等活動(dòng)。三是感謝祖國(guó)養(yǎng)育之恩活動(dòng)。組織升國(guó)旗儀式和國(guó)旗下的講話(huà)，觀看愛(ài)國(guó)主義教育影片，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)心，感謝祖國(guó)養(yǎng)育之恩。四是感謝老師教導(dǎo)之恩活動(dòng)。教育學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真完成每一天的作業(yè)，虛心接受老師的批評(píng)指教，尊重老師的勞動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生有進(jìn)步、有成績(jī)時(shí)要想到老師的教育與培養(yǎng)，多與老師溝通交流，多向老師表達(dá)熱情的問(wèn)候，主動(dòng)聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動(dòng)。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“心連心、手拉手”互幫互助活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，誠(chéng)實(shí)守信。

　　（三）總結(jié)階段

　　在研究與實(shí)驗(yàn)中，我們深刻地體會(huì)到：一個(gè)孩子人格的健康發(fā)展，單靠學(xué)校和教師的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須與社會(huì)家庭形成合力，教育要求一致，目標(biāo)一致，氛圍一致，才能收到良好的教育效果；同時(shí)看一個(gè)孩子，單靠看他在學(xué)校的表現(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看他在社會(huì)的表現(xiàn)，在家里的表現(xiàn)，只有做好在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)是個(gè)好孩子，在家里是個(gè)好兒女，才是一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好兒女。因此，我們不斷深化教育的內(nèi)涵，把德育的要求和目標(biāo)進(jìn)行具體化，讓學(xué)生具有實(shí)踐性、導(dǎo)向性和效仿性。建設(shè)德育文化，重視家校聯(lián)系建設(shè)，各種制度建設(shè)，充分利用校園文化與家庭教育對(duì)學(xué)生的熏陶教育，充分利用“校園之聲”、“黑板報(bào)”、“宣傳窗”、“圖書(shū)角”等陣地，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，好學(xué)有為，邁好人生的起步。家庭和學(xué)校都以“給孩子最快樂(lè)的童年生活，給學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的人生起步”為育人理念，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造德育功能，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　九、課題研究的成果

　�。ㄒ唬�幫助家長(zhǎng)提高了家庭教育水平，樹(shù)立起新的教育理念

　　家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作崗位，其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長(zhǎng)學(xué)校以其特有的授課模式，促進(jìn)了家長(zhǎng)家教知識(shí)的不斷更新：普遍提高了家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，普及了家庭教育知識(shí)，優(yōu)化了家庭教育環(huán)境，促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程。家長(zhǎng)學(xué)校在三年里累計(jì)培訓(xùn)家長(zhǎng)2100人次，受訓(xùn)面達(dá)95%；評(píng)出優(yōu)秀家長(zhǎng)236人次，合格家長(zhǎng)1800人次。家校結(jié)合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的調(diào)查問(wèn)卷、校園網(wǎng)上常�？梢钥吹皆S多家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得。一位個(gè)體經(jīng)營(yíng)者王連信學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查的心得體會(huì)中寫(xiě)道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過(guò)問(wèn)孩子，以為孩子交給老師就行了，現(xiàn)在看來(lái)這是錯(cuò)誤的，教育好孩子家長(zhǎng)的責(zé)任更大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了當(dāng)一名好家長(zhǎng)是很不容易的�！币粋�(gè)研究生家長(zhǎng)孟秀麗曾以為教育孩子只不過(guò)是“小菜一碟”，可教育孩子時(shí)也遇到了困惑。她說(shuō)：“通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，我找到了自己教育孩子的問(wèn)題癥結(jié)，只有用科學(xué)的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂(lè)于接受自己的教育？”

　　實(shí)踐證明，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，擴(kuò)展家庭教育外延，樹(shù)立新的理念，創(chuàng)新家庭教育方法，提高兩代人的素質(zhì)起到了較好的作用。例如，有的家長(zhǎng)過(guò)去對(duì)孩子期望過(guò)高，總是給孩子安排過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的家長(zhǎng)言行不拘小節(jié)，有意無(wú)意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習(xí)，現(xiàn)在終于意識(shí)到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長(zhǎng)過(guò)去不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，只顧忙工作，通過(guò)學(xué)習(xí)才明白父母應(yīng)每天抽出時(shí)間與孩子交談，用心聆聽(tīng)孩子的話(huà)，用心觀察孩子的活動(dòng)？諸如此類(lèi)，不勝枚舉。

　　（二）加強(qiáng)了家校聯(lián)系，形成了“三結(jié)合”的德育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)了學(xué)校的育人效果。

　　1、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組為每位家長(zhǎng)學(xué)員建立了檔案，便于家校之間聯(lián)系溝通。自從我們開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái)，新生一入學(xué)，家長(zhǎng)就開(kāi)始到家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校為家長(zhǎng)學(xué)員建立了專(zhuān)門(mén)的檔案，其中詳細(xì)記錄著家長(zhǎng)的學(xué)歷、政治面貌、工作單位、聯(lián)系方式、學(xué)生的個(gè)性特征（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況等，便于學(xué)校因材施教，也方便了家校之間聯(lián)系溝通，隨時(shí)解決各種問(wèn)題。

　　2、課題組根據(jù)各種有效信息開(kāi)展研究工作，學(xué)校堅(jiān)持每月舉辦一次家教理論培訓(xùn)班，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、政教主任、班主任、家長(zhǎng)等輪流擔(dān)任輔導(dǎo)教師，共同學(xué)習(xí)、探討教育子女的先進(jìn)理念和方法。向家長(zhǎng)宣傳教育子女的典型事例、優(yōu)秀方法，為家長(zhǎng)傾吐心聲，交流體會(huì)提供了自由的平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期至少舉辦兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日、召開(kāi)三次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在教育孩子的同時(shí)，又起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。另外還鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)，設(shè)立校長(zhǎng)郵箱，開(kāi)通“親子共成長(zhǎng)”熱線(xiàn)電話(huà)（3872547），接線(xiàn)員為吳美英、秦蘭華，王雷。他們不限時(shí)間，不拘形式，不定內(nèi)容，及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決在教育孩子過(guò)程中遇到的疑難和困惑。

　　3、班主任及任課老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)定期發(fā)放家校聯(lián)系卡，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長(zhǎng)交換心得體會(huì)，共同探索教育孩子的新路，并把家長(zhǎng)之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個(gè)共同的目標(biāo)，分享一個(gè)至誠(chéng)的心聲》。

　　4、幫助特困生，“關(guān)愛(ài)女童行動(dòng)”，到福利院為孤寡老人做好事等活動(dòng)，過(guò)去一直是學(xué)生的“專(zhuān)利”，但現(xiàn)在社區(qū)、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)后，活動(dòng)形式更多樣，教育效果更顯著�！凹议L(zhǎng)學(xué)校”的開(kāi)辦，讓廣大的德育工作者更有可為�！皩W(xué)校千日功，不抵社會(huì)一陣風(fēng)”的局面不再出現(xiàn)。“三結(jié)合”德育網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，給家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力。 5、 20xx年以來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為“濰坊市家長(zhǎng)學(xué)校示范校”“濰坊市五個(gè)一規(guī)范化學(xué)�！薄盀H坊市生活教育示范校”“濰坊市初級(jí)中學(xué)個(gè)性發(fā)展50強(qiáng)學(xué)�！鼻嘀菔小皩W(xué)校德育工作先進(jìn)單位”“和諧學(xué)校創(chuàng)建工作先進(jìn)單位”“青州市教科研先進(jìn)學(xué)�！钡取�

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升了教師隊(duì)伍的整體認(rèn)識(shí)和家教指導(dǎo)能力通過(guò)組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各實(shí)驗(yàn)班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯(lián)系，不重視開(kāi)展各種家校聯(lián)誼活動(dòng)的思想，教育孩子時(shí)更全面、客觀地去分析問(wèn)題，更注意考慮家長(zhǎng)的教育期望值。許多班主任不再將開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成“批判會(huì)”，將打電話(huà)打成“告狀”，不再動(dòng)轍對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷漠、粗暴，反之是交流時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，報(bào)喜電話(huà)讓家長(zhǎng)如沐春風(fēng)，家長(zhǎng)會(huì)中的師生、家長(zhǎng)互動(dòng)，上演一臺(tái)精彩的德育節(jié)目。同時(shí)，廣大教師在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹新課程理念，努力提高教學(xué)水平，注重師生溝通，注意“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的心聲，教學(xué)日臻藝術(shù)化、人性化。教師的家教指導(dǎo)能力、組織能力以及撰寫(xiě)能力提高了。教師對(duì)課題研究的成果性論文不斷呈現(xiàn)，同時(shí)也從中摸索出一系列規(guī)律，總結(jié)出了好的經(jīng)驗(yàn)，豐富了教育理論。近幾年，課題組成員吳美英、秦蘭華等四人被評(píng)為“青州市家長(zhǎng)課程百名骨干教師”，王雷老師獲得“青州市家長(zhǎng)課程優(yōu)質(zhì)課”一等獎(jiǎng)，數(shù)十人獲得市“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)。吳美英、秦蘭華等老師執(zhí)筆的家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流論文多次德育工作會(huì)議上交流。趙永華等老師的《雨露滋潤(rùn)待優(yōu)生》獲青州市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，吳美英等同志的《家長(zhǎng)無(wú)法辭職》，陳來(lái)芳等同志的《由‘棄兒’變‘寵兒’》獲青州市第五屆政府成果獎(jiǎng)和濰坊市金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。趙來(lái)國(guó)老師的《建設(shè)‘多彩素養(yǎng)俱樂(lè)部’，搭建學(xué)生成長(zhǎng)大舞臺(tái)》獲濰坊市金點(diǎn)子案例三等獎(jiǎng)。秦蘭華老師的《給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜》獲青州金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。在國(guó)家、省市組織的有關(guān)家校工作的論文評(píng)選中，我校教師有30多篇論文獲獎(jiǎng)。另外，姜愛(ài)霞老師還獲得了“濰坊市百名優(yōu)秀孤兒學(xué)生媽媽”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

　�。ㄋ模┤�面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融

　　根據(jù)具體的要求，學(xué)校每個(gè)月評(píng)出30名“誠(chéng)信少年”、“文明少年”、“愛(ài)心少年”進(jìn)行表彰，同時(shí)利用《家長(zhǎng)報(bào)》通報(bào)家長(zhǎng)。每學(xué)期評(píng)出“校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內(nèi)宣傳。學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)習(xí)身邊人的活動(dòng)，營(yíng)造了整個(gè)校園奮發(fā)向上的良好氛圍，充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的作用。

　　20xx年10月鎮(zhèn)教研室組織德育觀摩活動(dòng)，我校推出班會(huì)《體驗(yàn)親情，學(xué)會(huì)感恩》。在班會(huì)上，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行面對(duì)面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關(guān)愛(ài)深深地感動(dòng)了，他們?cè)隗w味到那種濃濃的親情后，感動(dòng)得哭了，他們用各自的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)要對(duì)父母孝順。

　　20xx年11月1日上午，我校邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家趙一博作了主題為“激揚(yáng)青春，走向成功”的演講，并請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加，教育學(xué)生感恩父母、尊敬師長(zhǎng)，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成功。一幕幕感人的場(chǎng)面讓在場(chǎng)所有的人都流下了淚水。有個(gè)家長(zhǎng)當(dāng)堂發(fā)表感慨說(shuō)：“我今天聽(tīng)了孩子們的話(huà)很感動(dòng)，其實(shí)我們作為家長(zhǎng)給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)他的那種點(diǎn)滴付出和深情后，才能讓他們也學(xué)會(huì)做一個(gè)正直、善良、有責(zé)任感的人，他們才會(huì)受用一生！”

　　以上活動(dòng)的開(kāi)展引起了極大的反響，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融。

　　十、研究中的反思及今后的設(shè)想

　　1、家長(zhǎng)學(xué)校工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，具有反復(fù)性，任重而道遠(yuǎn)。

　　2、要提高家長(zhǎng)水平，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育人觀念，在全社會(huì)營(yíng)造家庭育人氛圍，僅靠學(xué)校力量還顯單薄，需要全社會(huì)的關(guān)注和努力。

　　3、開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作，要樹(shù)立良好的服務(wù)觀念，本著一切為學(xué)生、為家長(zhǎng)的思想，利用家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，為家長(zhǎng)解除后顧之憂(yōu)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情，取得家長(zhǎng)的信任。

　　4、家長(zhǎng)學(xué)校工作要堅(jiān)持內(nèi)容與形式相結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容采用多種指導(dǎo)形式。

　　5、家庭對(duì)孩子的身心發(fā)展有著特殊的影響，家庭教育的獨(dú)特作用是學(xué)校無(wú)法代替的，因?yàn)楦改概c孩子是一種血緣關(guān)系，有著親子之情，必須充分發(fā)揮家庭教育的情感作用。

　　針對(duì)研究中存在的主要問(wèn)題，我們的設(shè)想是：

　　1、繼續(xù)深化研究，修訂完善相關(guān)管理和評(píng)價(jià)方法，針對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題，不斷創(chuàng)新工作模式，提高實(shí)效。

　　2、進(jìn)一步挖掘開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校教育資源，優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng)新家校教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容，充分開(kāi)拓家校教育空間。

　　3、進(jìn)一步做好家校教育工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，改變家長(zhǎng)“重智輕德”、“分?jǐn)?shù)第一”的思想觀念，增強(qiáng)家校教育的實(shí)效。

　　4、重視抓好家校教育的科研工作，以科研提高老師的素質(zhì)，充分發(fā)揮家校教育工作在素質(zhì)教育工作中的重要作用。

課題研究結(jié)題報(bào)告7

　　一、課題研究的背景

　　搜索國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)79年至20xx年直接以"自制教具"為題發(fā)表的論文180多篇，20xx年至20xx年以此為題發(fā)表的論文約58篇。從這些文章來(lái)看，絕大多數(shù)是具體介紹如何去制作和運(yùn)用特定的教具、學(xué)具，少數(shù)文章逐漸涉及自制教具的功能和價(jià)值問(wèn)題。另外，一些專(zhuān)家學(xué)者也投入到自制教具、學(xué)具研究中取得豐碩的成果，出版了一些專(zhuān)著。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實(shí)驗(yàn)與自制儀器 力學(xué)部分》（1978）、胡名章的《中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)與自制教具》（1983） 、劉濟(jì)昌與張國(guó)成的《自制教具的理論與實(shí)踐》（1994）、劉炳升與馮容士編著的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自制教具》（20xx）等等。

　　在國(guó)外自制教具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)一般屬于所謂的"低成本實(shí)驗(yàn)（low cost experiment）"。在日本和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的教師，自創(chuàng)了許多高智慧的低成本物理實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)，非常重視低成本實(shí)驗(yàn)，電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都使用大量的自制實(shí)驗(yàn)器具，甚至還占相當(dāng)大的比重，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國(guó)，當(dāng)教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗(yàn)的技能培訓(xùn)。當(dāng)今的世界各國(guó)物理教學(xué)中，都對(duì)物理教師自己設(shè)計(jì)和制作的教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣，提倡利用低成本實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識(shí)。

　　在新授課或者習(xí)題課教學(xué)中，會(huì)遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問(wèn)題，而一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材又很難滿(mǎn)足這類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀，它能夠較大程度的根據(jù)教師的教學(xué)思想開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中去。

　　目前很多自制教具還存在著取材較為復(fù)雜、操作不夠方便等問(wèn)題，不符合自制教具的應(yīng)用簡(jiǎn)潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機(jī)遇。通過(guò)自制教具進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自制教具獲得親身的體驗(yàn)，再結(jié)合理性分析，往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。

　　二、課題研究的內(nèi)容

　　由于高中物理知識(shí)對(duì)學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難，尤其是對(duì)于高一新生而言。因此，本課題將研究對(duì)象確定為高一學(xué)生。

　　本課題主要針對(duì)人教版教材必修一和必修二中部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行自制教具的開(kāi)發(fā)研究，通過(guò)自制教具來(lái)幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

　　研究的主要內(nèi)容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙所在、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的"自制教具"，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自制教具的實(shí)際教學(xué)效果，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。

　　基于本課題的特點(diǎn)，提出以下兩個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題：

　　1。對(duì)于教材中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的思維障礙究竟在哪里？

　　2。如何開(kāi)發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙，提高思維能力？

　　三、課題研究的方法

　　1。行動(dòng)研究法

　　教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就自己教學(xué)中困境與難題，以科學(xué)的方法做有組織、有系統(tǒng)的計(jì)劃，開(kāi)展行動(dòng)探究，收集資料和紀(jì)錄，進(jìn)行反思與改進(jìn)。由于是教師自我選擇，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又源于自覺(jué)的自我反思，所以不但能反映教師的個(gè)別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

　　2。文獻(xiàn)研究法

　　收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻(xiàn)。

　　3。案例研究法

　　對(duì)典型的自制教具案例進(jìn)行研究，不斷總結(jié)其自制教具在教學(xué)中的作用。

　　4。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉研究

　　通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉，得到較為全面準(zhǔn)確的研究結(jié)果。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段：20xx。11

　　確定研究課題，收集相關(guān)資料，認(rèn)真填寫(xiě)課題研究評(píng)審表；

　　第二階段：20xx。12—20xx。01

　　確定人教版必修一教材中適合開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；

　　第三階段：20xx。02—20xx。04

　　完成必修一相關(guān)內(nèi)容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié)；

　　第四階段：20xx。05—20xx。06

　　確定人教版必修二教材中適合開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；

　　第五階段：20xx。07—20xx。08

　　完成必修二相關(guān)內(nèi)容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié)；

　　第六階段：20xx。09—

　　撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

　　五、課題研究的成果

　　1。三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文

　　2。一定數(shù)量的自制教具實(shí)物

　　3。結(jié)題報(bào)告

　　六、課題反思

　　以上是對(duì)"自制教具對(duì)提高學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐研究"的初步探索，由于前期已有過(guò)初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：

　�。�1）目前開(kāi)發(fā)自制教具的數(shù)量還很不夠，還遠(yuǎn)不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　�。�2）自制教具的開(kāi)發(fā)研究主要由我本人完成，今后應(yīng)更好的發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們自己來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具最終解決問(wèn)題。

課題研究結(jié)題報(bào)告8

　　一、課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法

　　撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類(lèi)型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報(bào)告，首先必須把握各類(lèi)報(bào)告的特征。

　　教育技術(shù)研究報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過(guò)整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

　　教育技術(shù)研究報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)研究之后，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書(shū)面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。

　　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書(shū)面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

　　至此可見(jiàn)，課題報(bào)告的寫(xiě)作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

　　二、撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求

　　1.引言

　　引言是課題報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò)，屬于

　　歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)�。怎樣開(kāi)頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

　　2.正文

　　正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫(xiě)。各種不同類(lèi)型的課題報(bào)告在

　　正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫(xiě)好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現(xiàn)兩種毛�。阂环N是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒(méi)有材料，缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，提高說(shuō)服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹�，而采用圖、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　3.結(jié)論

　　課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫(xiě)

　　結(jié)論，但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)�結(jié)果開(kāi)展一番討論；有的報(bào)告可以提出若干建議；有的報(bào)告不專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種

　　類(lèi)型的科學(xué)研究報(bào)告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號(hào)。寫(xiě)結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡(jiǎn)明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

　　三。撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此，寫(xiě)作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

　　·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

　　2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事

　　實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

　　除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的

　　論點(diǎn)。

　　3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。

　　例：“小學(xué)生生活作文研究”報(bào)告

　　我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

　　一、課題提出的背景。

　�。�1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄�教育思想的繼承和發(fā)展。

　�。�2）寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有

　　內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于

　　它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之

　　道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起

　　學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的。

　　二、研究的理論假設(shè)。

　　生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感

　　的能力。

　　生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

　　三、研究的目標(biāo)。

　　生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹(shù)立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫(xiě)作目標(biāo)統(tǒng)一

　　，對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

　　要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開(kāi)展生活教

　　育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實(shí)踐，通過(guò)生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文

　　實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的`發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類(lèi)生命形態(tài)

　　的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來(lái)育文，以作文來(lái)育人，來(lái)促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

　　3、追求共性與個(gè)性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身?xiàng)l件，保持研究個(gè)性，尋找

　　能發(fā)揮自己所長(zhǎng)的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)”“面”結(jié)合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵(lì)性、針對(duì)性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評(píng)方式，提高寫(xiě)作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理，提高修改能力》、《自評(píng)自改欣賞性作文講評(píng)方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導(dǎo)》、《班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說(shuō)，既要加強(qiáng)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作中的個(gè)性發(fā)展，做到“保底不封頂”。

　　4、語(yǔ)文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)整體改革來(lái)進(jìn)行，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行生活作文研究中，與語(yǔ)文教學(xué)整體改革

　　相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

　　5、開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中研究規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律探

　　索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造出

　　符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別加強(qiáng)了對(duì)生活作文基本規(guī)律的研究，對(duì)作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題和基本問(wèn)題的探討，對(duì)作文教學(xué)基本過(guò)程的研究。

　　五、主要措施和體會(huì)。

　　我們進(jìn)行生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫(xiě)作能力，通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。

　　生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

　　1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照。

　　教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏�活作文研究中加�?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

　　在觀念改造工作中，我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁(yè)文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參加第二、三屆全國(guó)中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。

課題研究結(jié)題報(bào)告9

　　一、課題的提出：

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，人們已經(jīng)清醒認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的數(shù)學(xué)教育，就必須整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出一套與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)本身包含著教師大量的決策過(guò)程，而這個(gè)決策過(guò)程更是以一定的教學(xué)資源為支撐。研究表明，開(kāi)發(fā)出豐富的教學(xué)資源，對(duì)于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個(gè)性的教學(xué)資源可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式等。當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城鎮(zhèn)學(xué)校都把它作為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的重要資源，加以開(kāi)發(fā)與利用�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學(xué)內(nèi)容不但不會(huì)減少，反而會(huì)不斷增加。我們必須尋求現(xiàn)代社會(huì)的最新信息與課堂教學(xué)方式的最佳結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的分布，開(kāi)發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)資源，幫助教師在有限的課時(shí)內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)課程能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，很大程度上取決于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

　　二、概念的界定：

　　什么是“課程資源”？課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。凡能支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，解決教學(xué)問(wèn)題所必需的各種條件因素都是教學(xué)資源。它主要指教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間、學(xué)校設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配備、圖書(shū)資料、社會(huì)信息、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等，即影響教育教學(xué)活動(dòng)的一切因素。但是，由于很多教學(xué)資源并不一定直接進(jìn)入課堂教學(xué)，不能直接為教學(xué)所引用，不能直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍或成為活動(dòng)對(duì)象。所以，本課題所指的'“教學(xué)資源”特指能夠直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，并能被師生直接利用，有可能成為教學(xué)內(nèi)容的參考輔助資料。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課堂教學(xué)，并能與教育活動(dòng)相聯(lián)系的有用資源。一般地，教學(xué)資源并不能給教師的教學(xué)帶來(lái)直接的利益，因?yàn)榻虒W(xué)資源增多，意味著教師教學(xué)內(nèi)容選擇的余地加大，機(jī)會(huì)增多。這樣在滿(mǎn)足教學(xué)的多種需求的同時(shí)，也增加了教學(xué)決策的難度。因此，教學(xué)資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

　　三、理論依據(jù)：

　　1、心理學(xué)依據(jù)

　　小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，這就決定了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中直觀、生動(dòng)形象且與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。

　　2、教育學(xué)依據(jù)

　　現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

　　3、系統(tǒng)學(xué)依據(jù)

　　學(xué)習(xí)必備 歡迎下載

　　系統(tǒng)不是各組成部分的機(jī)械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化，整個(gè)系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。教學(xué)資源的恰當(dāng)使用，能有效調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。

　　四、研究目標(biāo)：

　　1、遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，為學(xué)生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內(nèi)容。

　　2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建數(shù)學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)與功能，在資

　　源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需要。

　　3、有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，變革師

　　生的教與學(xué)的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

　　4、應(yīng)用課程教學(xué)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等參

　　與資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。

　　5、通過(guò)課題的研究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇，有效利用數(shù)學(xué)課

　　程資源，增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　五、研究?jī)?nèi)容：

　　我們根據(jù)研究的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程資源的特點(diǎn)與分布，確定課題研究的內(nèi)容分成四個(gè)方面：一是校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用、二是校外課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用、三是信息技術(shù)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用、四是其它資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

　　六、研究方法：

　　1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來(lái)有關(guān)新課程方面的文獻(xiàn)資料、研究

　　成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究所借鑒。

　　2、過(guò)程研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

　　3、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)

　　題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

　　4、實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素和無(wú)關(guān)因素的控制，探索小學(xué)

　　數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施原則、方法和途徑，應(yīng)用課程資源進(jìn)行教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

　　5、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、調(diào)研、測(cè)試、開(kāi)座談會(huì)等手段。理

　　解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)研究更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

　　七、研究步驟：

　　1、第一階段（20xx.9—20xx.1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。

　　成立課題研究小組，通過(guò)調(diào)查收集資料，對(duì)資料進(jìn)行初步整理，制訂實(shí)驗(yàn)方案，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)以及完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。

　　2、第二階段（20xx.2—20xx.1）實(shí)驗(yàn)研究階段。

　　按實(shí)驗(yàn)方案組織實(shí)施，抓好實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)收集，整理，加強(qiáng)實(shí)

　　驗(yàn)過(guò)程管理，開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，不斷提高研究成效，做好聯(lián)階段性成果的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)推廣。

　　3、第三階段（20xx.2—20xx.9）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

　　對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，整理實(shí)驗(yàn)材料，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)成果作出鑒定，積極做好實(shí)驗(yàn)成果推廣和深化研究。

　　八、研究措施：

　　學(xué)習(xí)必備 歡迎下載

　　在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們主要采取了以下措施：

　�。ㄒ唬┏闪⒀芯啃〗M，落實(shí)研究計(jì)劃

　　1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題由溧陽(yáng)市小學(xué)教學(xué)能手陳

　　軍老師任組長(zhǎng)并主持研究，研究成員均為大專(zhuān)以及大專(zhuān)以上學(xué)歷的中青年老師。這為課題研究提供了人才力量。

　　2、建立了教科研究制度。我校先后出臺(tái)《竹簀中心小學(xué)教育科

　　研管理制度》以及《竹簀中心小學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教科研行為。

　　3、課題研究直接納入年終考核。對(duì)課題組成員的研究直接寫(xiě)入

　　《竹簀中心小學(xué)崗位考核方案》，年終按各自的研究成效分配酬勞。并在發(fā)揮老師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究的同時(shí)，我們又通過(guò)專(zhuān)設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

　�。ǘ�）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)骨干

　　在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究實(shí)際，本著以科研促提高的宗旨,初步培養(yǎng)出了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)加大數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度，讓他們參與活動(dòng)及比賽，以提高其學(xué)科教育能力。近年來(lái)，學(xué)校每年都要輸送部分骨干參加省、市級(jí)數(shù)學(xué)新課程等方面的培訓(xùn)，并收到了良好的效果。其次，學(xué)校充分利用本校力量，組織數(shù)學(xué)骨干教師對(duì)其他年輕老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高全體教師的教學(xué)能力。

　�。ㄈ�）營(yíng)造資源氛圍，開(kāi)發(fā)應(yīng)用資源

　�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源：

　　1、開(kāi)發(fā)教師自身資源：

　�。�1）開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教師自身的情感資源。讓情感成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)

　　展的催化劑。教師用自己的情感輸出，喚起學(xué)生的情感共鳴。

　　（2）教師充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是十分豐富的課程資源。開(kāi)發(fā)和利用

　　自身的語(yǔ)言資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)言資源包括導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)。

　�。�3）教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，可以增強(qiáng)教學(xué)的效果。體態(tài)語(yǔ)

　　能生動(dòng)、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數(shù)量關(guān)系的具體特征。教學(xué)中應(yīng)讓教師的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、情感神態(tài)等成為一種教學(xué)資源。

　　2、開(kāi)發(fā)學(xué)科知識(shí)資源：

　�。�1）本學(xué)科中的資源：

　�、匍_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的人文資源：包括數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史話(huà)、中外數(shù)學(xué)、古代數(shù)學(xué)的研究成果等。

　�、陂_(kāi)發(fā)本學(xué)科中的德育資源：通過(guò)情境設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)計(jì)算，教育學(xué)生要節(jié)約一分錢(qián)、一張紙、一滴水，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好品質(zhì)；通過(guò)地圖展示，使學(xué)生知道我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、人口眾多的國(guó)家。

　　③開(kāi)發(fā)本學(xué)科中的系統(tǒng)知識(shí)資源：就是要把數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，構(gòu)成一定的體系。如商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)，我們可以把這三者歸納整理在一起進(jìn)行教學(xué)或復(fù)習(xí)。

　　（2）開(kāi)發(fā)其他學(xué)科中的資源：

　�、匍_(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科中的資源：語(yǔ)文是和數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含大量的詞匯、豐富的語(yǔ)句和優(yōu)美的篇章。我們可對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中所藏有的數(shù)學(xué)資源加以合理的利用。

　�、陂_(kāi)發(fā)科學(xué)學(xué)科中的資源：科學(xué)課中的自然現(xiàn)象、研究方案、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可對(duì)其進(jìn)行細(xì)加工變成數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

課題研究結(jié)題報(bào)告10

　　《減輕中學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告《減輕中學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》于20xx年6月立項(xiàng)，一年來(lái)我們始終把課題研究工作放在重要地位，堅(jiān)持“課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”的工作原則。在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，積極探索在新課程改革背景下，優(yōu)化課堂模式，改進(jìn)科研方法，促進(jìn)教師的教與學(xué),取得了預(yù)期的效果。現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

　　一．課題提出的背景與意義

　　多年來(lái)，我們的教育存在著“四重四輕”的問(wèn)題，即重知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)獲�。恢亟處煹闹v授，輕學(xué)生的探索；這些壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很累很難。從當(dāng)前教育形勢(shì)看，“減負(fù)增效”已成為教育界的熱門(mén)話(huà)題�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）

　　又一次體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的思想。“綱要”第（十）條著重強(qiáng)調(diào)要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，敲響了“過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)”的警鐘，要求“通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。明確要求“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間�！睖p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。

　　根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》和《河南省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》的要求，“減負(fù)”勢(shì)在必行。而初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為一個(gè)社會(huì)、家庭關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是其中的一個(gè)重要方面。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）作業(yè)量多，缺乏精簡(jiǎn)性。

　　（2）作業(yè)形式的單一性；

　　（3）作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性；

　�。�4）作業(yè)布置隨意性大，缺少針對(duì)性。一般學(xué)校都采用現(xiàn)成的資料；

　�。�5）作業(yè)沒(méi)有彈性，缺少層次性。

　�。�6）作業(yè)評(píng)價(jià)的單一性，缺乏情感性。顯然，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)法使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上這些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作業(yè)，我們稱(chēng)為傳統(tǒng)作業(yè)；

　　而減負(fù)增效型作業(yè)將以學(xué)生發(fā)展為本，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，在鞏固知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上、促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體現(xiàn)出高效率、發(fā)展的作業(yè)。減負(fù)增效型作業(yè)應(yīng)具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想愿望，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要、生命的需要。

　　優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)減負(fù)增效型作業(yè)是減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)的重要途徑之一，是當(dāng)前非常急切需要解決的問(wèn)題。鑒于此，我們課題組通過(guò)研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。

　　二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

　�。ㄒ唬﹪�(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：（1）實(shí)踐作業(yè)，（2）書(shū)面作業(yè)，（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)，（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力。

　�。ǘ�）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

　　近幾年，國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、總體目標(biāo)：通過(guò)減負(fù)增效型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　2、具體目標(biāo)：

　　（1）通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生畏懼和排斥作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。

　�。�2）通過(guò)本課題的研究，初步形成適合于初中生的減負(fù)增效型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法和序列，切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)“高耗低效”、“事倍功半”現(xiàn)象。

　　（3）通過(guò)本課題的研究，真正達(dá)到控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的目的。

　�。�4）通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、有用的”。

　�。�5）通過(guò)本課題的研究，讓本課題組教師重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，走出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的陰影，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解新知識(shí)、掌握新的技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生往更深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否由針對(duì)性、是否有效，將是一節(jié)課的重中之重。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮作業(yè)的形式，又要考慮作業(yè)的具體內(nèi)容，把握尺度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　1、有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)內(nèi)容的不同，重、難點(diǎn)也不同，根據(jù)不同的內(nèi)容，從班級(jí)現(xiàn)狀出發(fā)，抓住一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)。對(duì)難點(diǎn)，既要抓住關(guān)鍵，又要適當(dāng)分散。此階段可以有幾下幾種作業(yè)形式：

　�。�1）專(zhuān)項(xiàng)性作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要花大力氣安排專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)。

　�。�2）驗(yàn)證性作業(yè)。在新授課的時(shí)候讓學(xué)生先通過(guò)猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生自主的驗(yàn)證作業(yè)中掌握知識(shí)，從而突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　�。�3）反思性作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、會(huì)錯(cuò)的題型，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)提高練習(xí)的效率。

　　2、探索“多樣化”的作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　課堂練習(xí)要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，作業(yè)必須有有針對(duì)性，安排不同的作業(yè)形式可以達(dá)到事半功倍的'效果，對(duì)于那些易混淆的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生加以辨析。

　　3、“拓展延伸”的作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　在課堂作業(yè)中，讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的習(xí)題（針

　　對(duì)一部分學(xué)生），來(lái)滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　五、研究思路及方法

　　1、研究思路。

　　本課題遵循“設(shè)想——實(shí)驗(yàn)——反思——總結(jié)——提高”的研究思緒，把設(shè)想帶入實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證設(shè)想，在研究中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及錯(cuò)誤反思，在總結(jié)和反思中得以提高。

　　2、研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料信息，組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升理念，以前沿的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

　�。�2）行動(dòng)研究法：在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、習(xí)題設(shè)置等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，滾動(dòng)推進(jìn)課題研究。邀請(qǐng)教研組全體成員共同研討制定可行方案，并邀各處室相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行定期指導(dǎo)以及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案。

　�。�3）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)等形式，掌握不同班級(jí)、同一班級(jí)不同層次學(xué)生的作業(yè)完成心理和作業(yè)需求，形成初步研究方案，并在實(shí)踐過(guò)程深入調(diào)查，完善課題研究方案。

　�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法：對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括、總結(jié)，形成初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略，并上升到理論高度。

　　六、課題研究過(guò)程

　　第一階段：（20xx.6—20xx.9）方案準(zhǔn)備階段

　　1、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性；

　　2、明確研究方向；

　　3、制定好課題研究方案。

　　第二階段：（20xx.9—20xx.2）方案實(shí)施階段

　　1、圍繞研究?jī)?nèi)容，搜集與課題相關(guān)的各種資料及信息，供課題組成員學(xué)習(xí)；

　　2、集思廣益，適時(shí)合理的調(diào)整設(shè)計(jì)方案。

　　3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；

　　4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。

　　第三階段：（20xx.2—20xx.6）總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段

　　1、整理課題原始材料和研究材料；

　　2、深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

　　3、展示課題研究成果，結(jié)題。

　　六、研究的主要成果

　　在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。所謂“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”，就是從基礎(chǔ)的教學(xué)手段入手，改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”方式，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前普遍存在的學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過(guò)嚴(yán)格控制學(xué)科作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)既減少學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　�。ㄒ唬�、在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”原則上，要把握三個(gè)“度”：

　　1、數(shù)量限度。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，如果一味追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下。反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，也達(dá)不到鞏固掌握知識(shí)的目的。

　　2、時(shí)間跨度。這里有兩層含義，一是對(duì)所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”也有已學(xué)過(guò)，需進(jìn)一步鞏固的“舊知”；二是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)要有時(shí)限要求，暨不能急于求成，導(dǎo)致學(xué)生馬虎應(yīng)付，也不能把時(shí)間拉得太長(zhǎng)，使學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題和不理解之處，由于沒(méi)有得到及時(shí)點(diǎn)撥，時(shí)過(guò)境遷。

　　3、難易程度。作業(yè)留得太深，太難，學(xué)生無(wú)從下手，很容易導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，自信心喪失。反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也影響學(xué)生知識(shí)的掌握。

　　（二）、在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法上，要體現(xiàn)三個(gè)“注重”。

　　1、筆答式作業(yè)要注重于鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，處于打基礎(chǔ)階段，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為日后知識(shí)的增長(zhǎng)積蓄3勢(shì)能。為此，首先必須突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。應(yīng)把主要的作業(yè)量放在這些基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成。其次必須突出基本技能的提高。側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和獨(dú)立完成作業(yè)的能力。讓學(xué)生在這些作業(yè)訓(xùn)練之中，不自覺(jué)地接受訓(xùn)練，進(jìn)行潛移默化。最后必須突出基本概念的掌握，大量的新知識(shí)和信息在傳授給學(xué)生的過(guò)程中，從接收到被掌握還有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有熟練掌握概念，才能在更高層次上認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)。

　　2、課堂作業(yè)應(yīng)注重感性新知。課堂書(shū)面作業(yè)訓(xùn)練，既是教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生作業(yè)的一種形式。學(xué)生裝在接受新知的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手等到多種感官參與感知，而獲得完整的感情認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)整體效益。因此，適當(dāng)增加課堂書(shū)面作業(yè)的時(shí)間和數(shù)量，可能有效地減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　3、課外作業(yè)要注重知識(shí)的拓展。一是啟發(fā)性。我們要通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生不斷掌握新知，促成新舊知識(shí)不斷地交互作用，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分考慮到這個(gè)因素。二是要有綜合性。變單純書(shū)面作業(yè)為書(shū)面作業(yè)與口頭并舉，變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并行。通過(guò)綜合作業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。三是要有趣味性。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，如果大量單一形式重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低了作業(yè)效果。

　　因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更要注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，穿插其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這我做了以下幾方面嘗試：

　　⑴、全面型作業(yè)

　　1、精心篩選，作業(yè)質(zhì)量化

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不能單純從數(shù)量的多少，時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)衡量，而必須考慮作業(yè)的質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)只有教師深入“題�！本�選數(shù)學(xué)題，為學(xué)生提供有效的作業(yè)資源，才能使學(xué)生脫離“題海”，確保作業(yè)的質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、自主選擇，作業(yè)個(gè)性化

　　每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。

課題研究結(jié)題報(bào)告11

　　課題名稱(chēng)：

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　指導(dǎo)教師：

　　所在單位：

　　通訊地址：

　　資料摘要：

　　本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、進(jìn)取探究中構(gòu)建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)課題組成員們?nèi)�年多的�?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

　　引言：

　　“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一向期待的夢(mèng)想境界。三年來(lái)，我們?cè)诔Ｖ菔薪逃�科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了必須的成效。

　　一、課題的提出及意義：

　　1、時(shí)代發(fā)展的要求

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

　　2、課程改革的需要

　　我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。3、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

　　新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進(jìn)取響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節(jié)這種類(lèi)型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

　�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

　�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

　�。�3）課堂成了“樂(lè)園”，忽視了知識(shí)的掌握

　　4、課題名稱(chēng)的確定及其意義

　　華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對(duì)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)取的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對(duì)教師的主角沒(méi)有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。

　　二、課題研究的目標(biāo)與資料

　　1、課題研究目標(biāo)

　　經(jīng)過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭(zhēng)到達(dá)以下目標(biāo)：

　　構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

　　供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；

　　提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；

　　2、課題研究資料

　　研究問(wèn)題的界定

　　引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧�于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

　　首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對(duì)的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程探究程度、探究有效性的.體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。

　　其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對(duì)不是“喧賓奪主”。

　　研究資料的確定

　�、俳�(jīng)過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情景，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

　　②經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

　　三、課題研究的對(duì)象與方法

　　1、研究的對(duì)象

　　以戴埠高級(jí)中學(xué)（江蘇省三星級(jí)高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（200X級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。

　　2、研究方法：

　　觀察法：經(jīng)過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情景、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。

　　調(diào)查法：經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景，了解實(shí)驗(yàn)的效果。

　　比較實(shí)驗(yàn)法：經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實(shí)驗(yàn)效果。

　　四、課題研究的依據(jù)

　　1、理論依據(jù)：

　　教育心理學(xué)理論：

　�、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、進(jìn)取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自我提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“理解者”。

　�、诮�構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地理解，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過(guò)教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

　�、廴吮局髁x學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

　　素質(zhì)教育理論：

　　素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

　　五、研究方案：

　　200X年11月，在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，200X年11月并經(jīng)過(guò)常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和期望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200X年11月～200X年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì)，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

　　1、課題組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情景；

　　2、學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　3、在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評(píng)估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

　　4、在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì)。

課題研究結(jié)題報(bào)告12

　　一、課題提出的背景和構(gòu)想

　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在步入學(xué)校，進(jìn)入課堂，走進(jìn)我們的生活。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了保守的課堂，我們的教學(xué)模式勢(shì)必也要作相應(yīng)的調(diào)整。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)同學(xué)的探究精神和能力，應(yīng)成為教育的一種大趨勢(shì)。

　　全國(guó)各地校校通、班班通等相續(xù)建成并投入使用，教育教學(xué)的手段發(fā)生了歷史性的改變，網(wǎng)絡(luò)將成為教育教學(xué)的重要輔助手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不再是陳設(shè)，一但真正用起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源將成為做飯之米。網(wǎng)絡(luò)資源是雜亂無(wú)章的，無(wú)法直接滿(mǎn)足日常教育教學(xué)的需要。所以充沛有序地搜尋、開(kāi)發(fā)和利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究將成為一個(gè)非常重要的課題擺在每一位教育者面前。

　　我們?cè)噲D通過(guò)這個(gè)課題的研究，在實(shí)踐中探索課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的較好模式和經(jīng)驗(yàn)，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng)新之路。使基于網(wǎng)絡(luò)的資源能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要，學(xué)校也可根據(jù)本校的實(shí)際情況組建和擴(kuò)充具有本校特色的在教育教學(xué)資源庫(kù)，這樣既能使各校的學(xué)校網(wǎng)高速的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，也可以從資源的使用方面加快學(xué)科間的整合進(jìn)度，對(duì)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也能起到很大的作用。讓我們的教師在研究過(guò)程中樹(shù)立新型的人生觀和教學(xué)觀，讓我們的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)、勇于探究、大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會(huì)的綜合型人地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育在二十一世紀(jì)朝著自主的、有特色的課堂教學(xué)方向發(fā)展。

　　二、相關(guān)概念界定和相關(guān)理論依據(jù)

　　1、“網(wǎng)絡(luò)資源”，指基于計(jì)算機(jī)所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)提供的一切資源。網(wǎng)絡(luò)，大至互聯(lián)網(wǎng)，小至學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的小型局域網(wǎng)�；�于網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)也就是指利用網(wǎng)絡(luò)中可資利用的豐富資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師通過(guò)建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展信息檢索、搜集、篩選、整理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自身的研究效果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享他人的效果。

　　2、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指課堂教學(xué)中，為教師或教學(xué)和同學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)資源。為教師更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了豐富的教學(xué)資源。充沛利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)同學(xué)以多角度思維來(lái)尋找正確結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)信息的自主加工，鼓勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，突破保守觀念，從而達(dá)到提高同學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

　　3、教學(xué)模式：教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。通過(guò)課題研究和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的較好模式和經(jīng)驗(yàn)，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng)新之路。使基于網(wǎng)絡(luò)的資源能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要，學(xué)校也可根據(jù)本校的實(shí)際情況組建和擴(kuò)充具有本校特色的在教育教學(xué)資源庫(kù)，這樣既能使各校的學(xué)校網(wǎng)高速的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，也可以從資源的使用方面加快學(xué)科間的整合進(jìn)度，對(duì)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也能起到很大的作用。

　　三、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

　　理論研究方面：研究信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特性，對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)一步理解。

　　實(shí)踐研究方面：

　　1、如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)？網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，既需依靠外在的，如國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、眾多教育教學(xué)網(wǎng)站，但更多地應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的分類(lèi)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)。如何建好學(xué)校網(wǎng)站，如何發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)的作用，如何讓教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流和互動(dòng)。

　　2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)如何與學(xué)科有機(jī)整合，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)為各科教學(xué)和學(xué)習(xí)提供豐富資源和途徑。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何給網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)別優(yōu)劣；教師如何充沛利用因特網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)因特網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、篩選，并與自身的工作緊密聯(lián)系，運(yùn)用到自身的教育教學(xué)中去。

　　3、以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主，研究充沛利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源(自主性、開(kāi)放性、交互性、共享性)為教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

　　4、如何讓同學(xué)養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng)，而不是為網(wǎng)絡(luò)所累，為網(wǎng)絡(luò)所困。養(yǎng)成必要的網(wǎng)絡(luò)道德，遵循網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，開(kāi)成正確健康的網(wǎng)絡(luò)心理，從而發(fā)生和發(fā)明有益的信息資源。

　　四、課題研究中運(yùn)用的主要方法和實(shí)施過(guò)程

　　(一)課題采用的主要研究方法論述

　　(1)、文獻(xiàn)研究法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的`理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)查詢(xún)有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤(pán)、和網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理、分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展和已取得的相應(yīng)效果等。

　　(2)、行動(dòng)研究法。根據(jù)問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思等相關(guān)步驟，對(duì)一些資料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在教學(xué)中開(kāi)展研究的，同時(shí)在研究中深化教學(xué)。

　　(3)、觀察法。對(duì)同學(xué)的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識(shí)、參與程度等為主要內(nèi)容。

　　(4)、效果分析法。收集整理現(xiàn)有各方面的研究效果、資料，包括優(yōu)秀論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　本課題研究遵循“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)和面，層層推進(jìn)，普和推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

　　(二)、研究項(xiàng)目的擬訂周期與實(shí)施階段計(jì)劃

　　本課題研究大致分為四個(gè)階段：

　　第一階段(20xx年8月~20xx年11月)準(zhǔn)備階段：

　　制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。

　　第二階段(20xx年12月~20xx年8月)初步實(shí)施階段：

　　初步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的文化氛圍，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開(kāi)展研究活動(dòng)，和時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)研究的方案，計(jì)劃，和時(shí)做階段性總結(jié)，初步形成研究氛圍，更新觀念，改善方法。

　　第三階段(20xx年9月~xxxx年3月)全面實(shí)施階段：

　　在前階段的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學(xué)環(huán)境下，如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式；教學(xué)素材資源庫(kù)的建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、分類(lèi)、獲��；分學(xué)科推出教學(xué)研究課；對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和時(shí)地進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究?jī)?yōu)秀論文。

　　第四階段(xxxx年4月~xxxx年6月)總結(jié)評(píng)估鑒定階段：

　　重視優(yōu)秀教案研究，進(jìn)一步深入對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的運(yùn)用性和可操作性進(jìn)行研究。收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定。

　　(三)、課題研究的實(shí)施過(guò)程

　　本課題在學(xué)校的大力支持和全體課題級(jí)成員的一起努力下，經(jīng)過(guò)三年多的不時(shí)探索和實(shí)踐，已形成了階段性的效果，下面介紹一下本課題的研究實(shí)施過(guò)程和取得的一些效果。

　　1、對(duì)能利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行了分類(lèi)和優(yōu)化，并建成了“中學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”

　　教材、學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)資源、音像資料等等保守資源，是大家所熟悉的，在課堂教學(xué)中已運(yùn)用得相當(dāng)廣泛，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)資源）是具有革命性的尚待開(kāi)發(fā)的一種新型資源。他的特點(diǎn)是超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、存在空間的虛擬性，重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用，是本次新課改的一大特點(diǎn)，但是，在目前的學(xué)科課程教學(xué)大綱和教科書(shū)中，卻明顯缺乏重視和關(guān)注。

　　網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，首先要理清網(wǎng)絡(luò)信息的種類(lèi)，我們課題組討論研究，認(rèn)為教學(xué)資源可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)：

　�。ㄒ唬�從教學(xué)使用者的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)資源可以分為：①教師資源；②同學(xué)資源；③共用資源

　�。ǘ�）從資源的屬性來(lái)看，可以分為：①（純）文本；②圖像；③音頻；④視頻；⑤交互資源。

　�。ㄈ�）從教育教學(xué)方面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)可以分為：①媒體素材；②試題；③課件（包括網(wǎng)絡(luò)課件，即專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）；④文獻(xiàn)；⑤案例；⑥網(wǎng)絡(luò)課程；⑦教師也是課程資源的重要組成局部之一。

　�。ㄋ模�從資源的來(lái)源看，又可把網(wǎng)絡(luò)資源分為：①直接搜索來(lái)（通過(guò)百度搜索）②半加工過(guò)的（專(zhuān)題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站上收集的鏈接資源）；③經(jīng)過(guò)加工過(guò)的網(wǎng)絡(luò)資源（如：瀏覽后，老師進(jìn)過(guò)加工處置的做成課件或?qū)ｎ}型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的）。

　　網(wǎng)站的建立為語(yǔ)文教學(xué)研究搭建了平臺(tái)。“中學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”我們?cè)O(shè)置了以下欄目：教學(xué)研究－板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)－課件素材－試卷集錦－中語(yǔ)沙龍－課題研究；我們?cè)O(shè)置了以下欄目：走進(jìn)教材－學(xué)法探究－作文平臺(tái)－綜合實(shí)踐－考試寶典－在線(xiàn)咨詢(xún)。各個(gè)欄目之間平行不交叉，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，能為語(yǔ)文教師和同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的資源和最好的服務(wù)。

　　2、摸索了課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的較好模式，形成了有效的操作戰(zhàn)略。

　　教師一直是教學(xué)改革的最關(guān)鍵因素。課題研究也是一樣，師資培訓(xùn)主要有兩方面的問(wèn)題，一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，每個(gè)老師都要對(duì)自身自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，使自身的信息素養(yǎng)到達(dá)一定的程度；另一方面是觀念的更新，教師們長(zhǎng)期在教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì)，缺乏利用信息技術(shù)來(lái)為自身教育教學(xué)服務(wù)的觀念。

　　我們?cè)诩訌?qiáng)師資培訓(xùn)，全面提高教師信息素養(yǎng)、科研素質(zhì)方面主要做了以下工作。

　�。�1）定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理優(yōu)秀論文章和專(zhuān)著。

　　我們課題組抽調(diào)全市最好的語(yǔ)文老師空虛到課題組中來(lái)，定期或利用市教研室中學(xué)語(yǔ)文組活動(dòng)的機(jī)會(huì)集中理論學(xué)習(xí)和研討，課題組分工布置這方面有專(zhuān)長(zhǎng)的老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教育教學(xué)的理論，教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的整理，堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆，進(jìn)一步更新觀念、加深認(rèn)識(shí)。

　　（2）定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的培訓(xùn)。20xx年12月課題組在寶應(yīng)翔宇教育集團(tuán)對(duì)全市語(yǔ)文教師代表作了《關(guān)于<網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)研究>課題下“中學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”的說(shuō)明》。20xx年6月在揚(yáng)州市第一中學(xué)，課題組對(duì)網(wǎng)絡(luò)版塊進(jìn)行細(xì)致的分工。xxxx年5月課題組在揚(yáng)大和中對(duì)網(wǎng)絡(luò)版塊和課題組成員進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。xxxx年9月課題組核心成員丁昌龍老師在維揚(yáng)區(qū)西湖中學(xué)對(duì)全區(qū)語(yǔ)文老師作了《利用網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)》的輔導(dǎo)。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，語(yǔ)文老師的信息素養(yǎng)顯著提高，為課題活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了技能基礎(chǔ)。

　　3、積極開(kāi)展課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)過(guò)程管理和調(diào)控。

　�。�1）嚴(yán)把課題研究實(shí)驗(yàn)關(guān)。每學(xué)期課題組要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校以語(yǔ)文教研組長(zhǎng)為核心，嚴(yán)格依照課題組的分工和要求，將優(yōu)秀教案按時(shí)交給課題組總負(fù)責(zé)人陳玲玲老師處并發(fā)布到教學(xué)論壇上，其它教師對(duì)其優(yōu)秀教案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，修改完善后。定期在市第一中學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件審理活動(dòng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)和課件匯總刻錄成光盤(pán)，并在教研網(wǎng)上發(fā)布。課題組還組織全市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，要求課題組成員全體參與，評(píng)分規(guī)范中信息技術(shù)與課程整合是十分重要的指標(biāo)。這樣有力的推動(dòng)了課題研究的開(kāi)展。

　�。�2）圍繞課題，依照階段研究目標(biāo)，組織切實(shí)有效地研究活動(dòng)。開(kāi)展過(guò)以“當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)資源的來(lái)源和分類(lèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源的課堂優(yōu)秀教案”和“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式的構(gòu)建”“揚(yáng)州市語(yǔ)文命題研修班培訓(xùn)”等主題研討活動(dòng)。

　�。�3）即時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。

　　參與研究的成員每學(xué)期爭(zhēng)取能發(fā)表一篇與課題研究相關(guān)的的優(yōu)秀論文或在市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在課題研究過(guò)程中，各成員明確分工：收集優(yōu)秀優(yōu)秀教案和優(yōu)秀教案；建設(shè)維護(hù)課題研究網(wǎng)站、資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)；撰寫(xiě)高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。其中獲獎(jiǎng)優(yōu)秀論文有《對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和有關(guān)問(wèn)題的研討》（李普選）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研討》（禹敏翔）、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)略初探》（丁昌龍）、《如何利用網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)》（丁昌龍）等。同時(shí)有不少課題組成員擁有了自身的專(zhuān)題網(wǎng)站，如丁文宏老師的“勝利作文專(zhuān)題網(wǎng)站”就很有特色。

　　五、課題研究所取得的效果與自我評(píng)價(jià)

　　在課題研究的過(guò)程中，以課題組成員為核心，我們?cè)诰W(wǎng)上建成了一些適合教育教學(xué)的資源網(wǎng)站，收集了大量的語(yǔ)文教學(xué)資料，快捷方便，種類(lèi)多，閱讀方便，形式自由，另外，我們還整合了揚(yáng)州教育網(wǎng)站“同步課程”的資源，這樣更有利于語(yǔ)文教學(xué)研究。

　　現(xiàn)在，語(yǔ)文教師們利用信息技術(shù)來(lái)上課更是經(jīng)常的事，他們精心制作了很多課件，為了讓這些課件能發(fā)揮更好的效果，我們?cè)诮萄芯W(wǎng)上創(chuàng)立了課件瀏覽中心，方便大家學(xué)習(xí)交流。語(yǔ)文沙龍是教師們討論交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最佳的方式。

課題研究結(jié)題報(bào)告13

　　這學(xué)期到了市級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)課題研究驗(yàn)收結(jié)題的時(shí)間了，因此，我們的工作重點(diǎn)是做好結(jié)題驗(yàn)收。作為組長(zhǎng)，我在欣喜的同時(shí)也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內(nèi)容，另一方面要帶領(lǐng)課題組老師對(duì)兩年來(lái)的研究工作進(jìn)行總結(jié)，特別是寫(xiě)好課題研究的結(jié)題報(bào)告。不論如何，課題總算如期研究結(jié)束，感想頗多，現(xiàn)將本學(xué)期課題研究個(gè)人工作小結(jié)如下：

　　一、結(jié)題理論學(xué)習(xí)

　　課題研究就是到了結(jié)題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學(xué)習(xí)。這學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，我們的重點(diǎn)放在了結(jié)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)上。組織學(xué)習(xí)了《如何做好教育科研課題的結(jié)題工作》，讓課題組老師簡(jiǎn)要了解教育科研課題的特點(diǎn)，系統(tǒng)概括科研課題的研究程序，知道應(yīng)如何來(lái)做好課題的結(jié)題工作。在學(xué)習(xí)中我們了解教科研課題結(jié)題程序，懂得該怎樣來(lái)準(zhǔn)備好結(jié)題資料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了應(yīng)如何來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，這學(xué)期做了三次的理論學(xué)習(xí)，并做好了學(xué)習(xí)筆記，

　　交流了學(xué)習(xí)心得，提高了教師理論水平。

　　二、本期工作回顧

　　1、在上學(xué)期進(jìn)行客家土樓故事比賽的基礎(chǔ)上，我們對(duì)客家故事再次補(bǔ)充，著手編撰客家故事專(zhuān)輯，于20xx年x月終于把《客家土樓故事專(zhuān)輯》整理出版。

　　2、這學(xué)期開(kāi)學(xué)初課題組就把學(xué)生收集的`客家童謠集中起來(lái)，課題組老師把客家童謠整理成冊(cè)，編印成了湖坑中心小學(xué)傳唱客家童謠活動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)教材一份，開(kāi)學(xué)初下發(fā)給四至六年級(jí)的同學(xué)手中。

　　3、根據(jù)學(xué)期初制訂的課題研究計(jì)劃要求，我課題組于20xx年xx月xx日下午在六（1）班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動(dòng)。比賽中四至六年級(jí)的優(yōu)秀選手經(jīng)過(guò)激烈的角逐，爭(zhēng)奪一二三等獎(jiǎng)，最后五（2）班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時(shí)進(jìn)行頒獎(jiǎng)、發(fā)獎(jiǎng)品，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生參與的積極性。

　　4、20xx年x月初，課題組根據(jù)客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結(jié)合期初印發(fā)的讀書(shū)材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實(shí)材料內(nèi)容，終于把課題研究的最后一個(gè)成果《客家童謠新編》整理出版。

　　5、課題研究已開(kāi)展兩年多了，課題研究的內(nèi)容深入學(xué)生心中。特別在“民風(fēng)民俗”的作文教學(xué)與土樓客家文化結(jié)合中，我校五（2）班學(xué)生李振鵬的作文刊載在CN作文期刊《小學(xué)生導(dǎo)刊》、《作文成功之路》上；

　　五（2）班蘇志宇同學(xué)作文刊載在CN級(jí)《學(xué)生周報(bào)》（樂(lè)知版）上，這是我們課題研究“土樓文化（世遺知識(shí)）與作文教學(xué)結(jié)合”實(shí)施取得的豐碩成果。

　　6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎(jiǎng)證書(shū)及學(xué)生獲獎(jiǎng)證書(shū)的復(fù)印件，課題組教師在課題研究過(guò)程中所撰寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思等論文集，寫(xiě)好課題結(jié)題驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，做好個(gè)人的研究資料、學(xué)習(xí)筆記等收集整理，歸檔。

　　7、整理課題研究成果，歸檔。

　　8、整理有關(guān)課題研究的照片資料，給照片附注說(shuō)明文字。

　　三、結(jié)題工作展望

　　1、語(yǔ)文課題研究結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)、修改工作順利。

　　2、做好語(yǔ)文科題結(jié)題驗(yàn)收工作匯報(bào)，等待市普教室領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家前來(lái)驗(yàn)收、檢查。

　　3、我們真誠(chéng)地希望實(shí)際語(yǔ)文課題研究工作能完滿(mǎn)結(jié)題。

課題研究結(jié)題報(bào)告14

　　信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題，開(kāi)展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法，在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

　　根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報(bào)了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究” 的子課題，經(jīng)過(guò)瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗(yàn)�！敝�一。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專(zhuān)家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思�，F(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家作課題結(jié)題工作報(bào)告。其具體內(nèi)容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請(qǐng)批復(fù)后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗(yàn)方案，本著嚴(yán)肅認(rèn)真積極主動(dòng)的精神開(kāi)展課題研究，按照研究計(jì)劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開(kāi)展了以下工作

　　1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，教務(wù)主任及一批專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng)，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。

　　2、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jī)?nèi)容。

　�。�1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類(lèi)型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�？偨Y(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法。

　�。�2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)，突出教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。

　�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評(píng)價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評(píng)價(jià)基本方法、具體項(xiàng)目；研究評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

　�。�4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對(duì)各類(lèi)專(zhuān)題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

　　2.課題活動(dòng)管理

　　（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一階段的研究作出決策。

　�。�2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　　（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。

　�。�4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作。

　　3.課題資料管理

　�。�1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。

　�。�2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

　　（3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的.全體人員都能夠使用對(duì)方的資料。

　　4.課題經(jīng)費(fèi)的管理

　　本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開(kāi)支。 課題研究過(guò)程中必然對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)按規(guī)定報(bào)銷(xiāo)。 對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定，接受審計(jì)監(jiān)督。

　　三、課題研究主要流程及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

　�。ㄒ唬┭芯繙�(zhǔn)備階段

　　1、組織教育理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備，提高課題研究能力。

　　建立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)討論，更新觀念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設(shè)計(jì)論證實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊(duì)伍,年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論到皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從國(guó)內(nèi)課程整合的最新信息到國(guó)外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

　　題組下發(fā)到課題組成員手中。校長(zhǎng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。

　　定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開(kāi)題會(huì)議、在長(zhǎng)春組織召開(kāi)的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、在北京舉辦的全國(guó)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)還邀請(qǐng)東北師大專(zhuān)家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開(kāi)展。

　　2、以課題研究為中心，大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

　　首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開(kāi)展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

　　優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

　　活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面，制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面：專(zhuān)業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項(xiàng)制度：課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)科課題組研究制度、結(jié)對(duì)研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；六個(gè)結(jié)合：專(zhuān)家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

　　通過(guò)培訓(xùn)，使教師加深了對(duì)教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

　　其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)，利用信息解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅(jiān)持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課，為開(kāi)展課程整合，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。

　　3、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百?gòu)?qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

　　為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺(tái)。

　�。ㄊ紫冉ㄔO(shè)千兆校園網(wǎng)；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸?shù)阶烂娴男枨�；網(wǎng)絡(luò)出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過(guò)2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。

　　其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

　　再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺(tái)、液晶投影儀、電視機(jī)、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。）

　　以上僅供參考，請(qǐng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況補(bǔ)充。

　　4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái)，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備。 資源庫(kù)建設(shè)原則：采購(gòu)+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

　　為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購(gòu)了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類(lèi)保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元?jiǎng)濐?lèi)型，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

課題研究結(jié)題報(bào)告15

　　摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。本課題通過(guò)在實(shí)踐中探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，通過(guò)教師設(shè)計(jì)、建立模型――交流研討、修改設(shè)計(jì)――實(shí)踐檢測(cè)、驗(yàn)證效果――反思小結(jié)、完善設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程，形成了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　《優(yōu)化小學(xué)數(shù)0學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》是紅河州教育科研“十一五”規(guī)劃一般課題（編號(hào)：1151028）。本課題按計(jì)劃應(yīng)在20xx年9月結(jié)題，研究時(shí)間為兩年。但由于在研究過(guò)程中，我們對(duì)研究的方向作了調(diào)整，并于20xx年9月向紅河州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出延期一年的申請(qǐng)，所以到現(xiàn)在才結(jié)題。課題研究期間得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和州、市教科所的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，得到了我校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教科室的關(guān)心和支持，得到了學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅(jiān)克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進(jìn)行并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)�，F(xiàn)將我們研究的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家匯報(bào)。

　　一、課題研究的背景

　　1、新課程作業(yè)觀的要求。新課程的作業(yè)觀認(rèn)為：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神�！彼�以，學(xué)生的每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在

　　知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。因此，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀的要求。

　　2、減負(fù)精神的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得很重要。在對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題為主，很少有教師去分析課本上和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題是否適合本班學(xué)生實(shí)際，是否能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，使布置的學(xué)生作業(yè)缺乏針對(duì)性和必要性，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作的作業(yè)模式中。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)。“作業(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績(jī)”，換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)理應(yīng)是教師科學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，是教師智慧的結(jié)晶。為倡導(dǎo)教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，讓“減負(fù)不減質(zhì)”真正落到實(shí)處，開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是廣大一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師要面對(duì)并解決的具體課題。

　　3、我校大班額的教學(xué)要求。我校班級(jí)人數(shù)較多，大班額教學(xué)給教師作業(yè)的批改帶來(lái)較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，抽出更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生情況，設(shè)計(jì)少而精的作業(yè)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　基于以上因素，我校開(kāi)展本課題的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　二、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。

　　因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�！爆F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目的，運(yùn)用知識(shí)去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些觀點(diǎn)對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。

　　4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。

　　蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。因此，優(yōu)化的理論是衡量?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的重要理論。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略，切實(shí)改變目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)高耗低效的現(xiàn)象，有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

　　2、通過(guò)研究，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，為我校教師今后的作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒。

　　3、通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　四、課題研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究?jī)?nèi)容

　　開(kāi)展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的模型。

　　2、研究的重點(diǎn)

　　（1）在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

　　（2）減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。

　　3、研究的難點(diǎn)

　　（1）把優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略上升為理論。

　�。�2）減輕學(xué)生過(guò)尊重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　五、課題研究方法和技術(shù)路線(xiàn)

　　1、研究方法

　　作業(yè)設(shè)計(jì)的`過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法

　�。�1）行動(dòng)研究法：

　　①?gòu)慕處熃虒W(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)工作中尋找問(wèn)題，并在教師們的教學(xué)過(guò)程中研究；

　�、谠谘芯窟^(guò)程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問(wèn)題的策略和方法。

　�。�2）文獻(xiàn)法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。

　�。�3）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，確立課題研究的方向和內(nèi)容。

　�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統(tǒng)的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略和模型。

　　2、技術(shù)路線(xiàn)

　　本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需要出發(fā)，以下面的流程為主線(xiàn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查確立研究的方向和內(nèi)容――加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)――建立初模――交流研討――實(shí)踐檢測(cè)――反思小結(jié)的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)驗(yàn)。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結(jié)合實(shí)際每人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設(shè)計(jì)的初期模型。

　　交流研討：課題組成員結(jié)合學(xué)生的學(xué)情等對(duì)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)模型進(jìn)行討論交流，設(shè)計(jì)教師依據(jù)交流意見(jiàn)和建議修改和完善作業(yè)設(shè)計(jì)模型。

　　實(shí)踐檢測(cè)：設(shè)計(jì)教師把設(shè)計(jì)的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)行嘗試練習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并作好作業(yè)情況記錄。

　　反思小結(jié)：檢測(cè)結(jié)束后，組織教師反思小結(jié)，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，針對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問(wèn)題，為下一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)模型的完善提供經(jīng)驗(yàn)。

【課題研究結(jié)題報(bào)告】相關(guān)文章：

課題研究結(jié)題報(bào)告05-15

課題研究結(jié)題報(bào)告模板11-01

課題結(jié)題研究報(bào)告范文10-07

課題研究結(jié)題報(bào)告經(jīng)典（15篇）05-15

課題研究結(jié)題報(bào)告范文（精選11篇）05-29

課題結(jié)題報(bào)告05-27

教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告范文教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告06-16

課題結(jié)題報(bào)告范文03-11

心理課題結(jié)題報(bào)告10-07