和諧地理課題研究報告

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，報告具有雙向溝通性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的和諧地理課題研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、立題的背景

　　隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，在改革開放、經(jīng)濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領全國人民全面建設小康社會，建設和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎上，隨著新一輪課改的實施，為構建和諧教育、和諧學校、和諧課堂教學，提供了最好的時機。英國教育學家斯賓塞認為“還在在快樂的狀態(tài)下學習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育。”學生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學實踐可知，只有真正實現(xiàn)了師生的互動，才會促進學生的和諧發(fā)展，“互動”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學模式具有很大的弊端，學生厭學，教師厭教，師生關系緊張，學生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學生綜合素質的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實施，為我們開展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關課程改革文件精神，結合我校課改實驗，擬定“構建和諧地理課堂的實踐性研究”的課題實施方案，向市領導提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

　　本課題主要是對“如何構建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設、教學目標的確立、教學內容的處理、教學結構的重建、教學方式的改變等幾個方面進行實驗。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進學生和諧發(fā)展，有利于推進學校和諧課堂教學，促進學校和諧教育走上正軌，提高課堂教學的有效性，力圖實現(xiàn)教師教學理念和教育實踐的根本轉型。

　　二、課題實驗的理論依據(jù)和假設

　�。ㄒ唬┱n題實驗的理論依據(jù)

　　以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導，以落實科學發(fā)展觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構建和諧師生關系為目標，緊密結合我國現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。立足三個服務：為學校改革發(fā)展服務，為學生素質提高服務，為教師專業(yè)成長服務；堅持三個原則：堅持從教育教學實際需要出發(fā)的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學產生實際效果為標準的原則；強化三個轉移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉移到促進教師專業(yè)成長上來，目標前移，教育科研工作適度前移，促進學校教育特色的形成。

　　通過對地理新課程目標和地理教材的研究與實踐，樹立與時俱進的教育理念，實現(xiàn)地理教學模式和學習方式的根本性變革，使學生獲得地理學的基本知識和技能，形成地理學的基本觀點，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)，使所有的學生在原有的基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）課題實驗的假設

　　對學生進行各方面的調查，包括注意力測驗、創(chuàng)造力測驗、情緒穩(wěn)定性測驗、意志品質測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學習方式的調查，依據(jù)這些，再結合地理學科的特點，總結出一些符合不同類型學生的學習方式，從而構建出地理教學的新模式，如開展“三環(huán)節(jié)”教學、進行分層次學習和成功激勵教育。這個工作很難做，但我們有這個信心和實力。然后將這些學習方式實踐于不同的學生，以驗證其可行性。如果確實可行的話，我們將會予以推廣。

　　三、有關概念的界定

　　1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善，促使課堂教學的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在學中體驗、在體驗中學，質疑問難，讓興趣貫穿教學始終，從而達到讓學生樂學的目的。不斷優(yōu)化地理教學內容、過程、方法、方式等，真正地落實以學生為主體，教師為主導的合作式教學模式，最終實現(xiàn)課堂教學的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，從而水到渠成地達到各項教學目標。

　　2、師生互動：通過開展豐富多彩的活動，以學生的自主活動為主，達到師生相互交流、學生團結協(xié)作的課堂氛圍，讓學生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發(fā)展和成功。

　　3、和諧發(fā)展：主要指構建一種民主、平等、科學的新型師生關系，為學生發(fā)展創(chuàng)設良好氛圍，讓學生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗到成功的樂趣。

　　四、實驗過程中所遵循的原則

　　1、方向性原則

　　教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

　　2、科學性原則

　　教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

　　3、過程性原則

　　學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

　　4、合作性原則

　　中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

　　5、推廣性原則

　　因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。

　　五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法

　�、僬{查研究法：

　　通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生喜歡地理課的原因、學生喜歡怎樣的教學、學生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進行調查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

　�、谖墨I研究法：

　　組織教師學習新課改相關的理論書籍，運用先進的課程與教學理論指導課題研究，深入開展“師生互動、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎上制定具體的課程目標和研究策略，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗，調整課程目標。

　�、坌袆友芯糠ǎ�

　　堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討新型地理教學模式。

　　④課案研究法：

　　對課題組成員在課題背景下的課堂教學進行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實踐研究”的教學策略和具體的實施方法。

　�、萁�(jīng)驗總結法：

　　組織教師及時撰寫教育教學反思與教學案例分析，及時總結教學實踐和改革中的經(jīng)驗，編印課案集、案例集、論文集等。

　�、蘧W(wǎng)絡研討法：

　　組織課題組成員將自己的日常教學案例和經(jīng)驗在論壇進行展示與交流，開展合作研究，促進共同提高。

　　2、課題研究的工作策略

　�、偌訌婎I導，明確職責，保障課題研究的順利進行。地理課是義務教育初中階段必修的一門基礎課，是研究自然環(huán)境與人類活動及相互關系的一門科學，與人類的生產生活密切相關，要轉變觀念，確保課題研究順利進行。

　�、谧龊谜n改的學習、宣傳工作。組織實驗教師認真學習，領會精神，更新教育觀念，轉變教育思想，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀和學生觀，積極投身到課程改革的實踐中去，為新一輪課改實驗的做好準備。

　�、奂訌妼φn題研究實驗的管理和指導。定期到實驗班級隨堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；定期進行課題教研，與實驗教師共同交流、探討、改進實驗過程，并做好總結反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報活動。

　　④提高教師利用信息技術的水平。通過培訓、強化，使實驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學。

　　六、課題研究的發(fā)展

　　我校確立的中學地理課題《構建和諧地理課堂的實踐研究》被定為泰安市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。我校地理課題研究小組認真制訂課題研究工作計劃，多次召開會議研究，扎扎實實開展了各項活動，并及時進行總結和積累。通過這些活動取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題�，F(xiàn)將本課題實驗的開展情況做如下總結，敬請領導給予批評和指正。

　�。ㄒ唬┭芯颗c實驗過程規(guī)范

　　參加本課題研究與實驗的老師，都能按照課題研究與實驗的基本程序進行，實施方案、置前調查、對比班級、分工合作、資料整理、活動時間等都具體明確。

　�。ǘ�）集體研討熱烈

　　根據(jù)計劃，我們開展集體研討活動8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實驗教師都爭著上實驗教學展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實驗的體會；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動。

　　（三）實驗教師積極主動，富有創(chuàng)造性

　　本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實驗之中，都能積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如高兆金老師進行了課題課堂教學模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學內容的不同，按照本課題的總體理念，細化出了具體的課堂教學模式。雖然這些模式的劃分不一定科學，不一定準確，但從中所體現(xiàn)的積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。

　�。ㄋ模�實驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預定目標。

　　實驗教師大都能自覺地學習教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實驗教師，根據(jù)學習和結合自身實際寫出心得體會和教研論文；有的教師將這些先進經(jīng)驗應用到教學中去，取得了良好效果。正是因為這些實驗教師都能達自我嚴格要求，所以他們也取得了相當多的研究成果。

　�。ㄎ澹┵Y料整理完整

　　根據(jù)要求，我們將原始材料分內容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個實驗資料的完整性。我們將實驗方案、活動計劃、教師成果、活動記錄、實驗調查、說課講稿、教學教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計劃、有過程、有記錄、有材料。

　　七、課題研究的成果概述

　�。ㄒ唬├碚搶用�

　　本課題是建立在已有實踐的基礎上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質教育的新目標及其實施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學新模式，使學生成為學習的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，從教師以講授為主的教學逐步向學生自主探究轉變。使學生在教師的指導下親自進行探究活動，最大限度的發(fā)揮學生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性；在教學中尋找理論和實踐的結合點，在此生長點上進行實證學科研究，有助于教學理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：

　　第一，進一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學之中創(chuàng)設盡可能真實的地理情景，強調學生的自主實踐活動，在這二者的基礎上，強調創(chuàng)新的價值追求，這與流行于當代世界的教育思想的根本點是同一的，與新課標中的地理課程標準中所強調的三大基本理念在本質上是相關照的，其實踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實施，能幫助學生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關系，樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質教育及相關理論的先進和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個學生都享受平等教育”等。本課題立項申請書所列舉的這些“理論價值”追求，激發(fā)了實驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實驗教師們做好本課題的信念。

　　第二，基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學生“評價手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導作用”與“學生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本年度的研究與實驗過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時間的研究，各位實驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實踐之中進一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴展了較多的具體操作模式。

　　第三，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，教師的教學理念和教學方法有了較大轉變和完善。一是在各實驗教師教學過程中，都能自覺自覺主動地將先進教學經(jīng)驗與學生的實踐性學習高度自然地結合起來，從而使學生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個結合”──社會化要求與個性的充分展示的有機結合，學習間接經(jīng)驗與學生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學生自主學習的有機結合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。

　　第四，有力地推動了學生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學過程的直觀性、形象性、主動性、民主性，強調學生活動的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動了學生三維目標的達成。近幾年來，通過比較參加實驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學會學習、學會用唯物主義的基本觀點和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價值觀”來說，都較非參加實驗的學生強些。如從學科教學質量角度考量，寧陽二十二中這所農村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學質量一直位居前列，在歷次的學生綜合素質測評中，也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評。

　　第五，較大幅度地提高了實驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實驗的教師，在其實驗過程中，都異�？炭�、投入，努力學習，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報告科研論文，三是教學思想和教學方法科學合理，四是對具體的問題進行研究之時所應涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實驗教師之所以有這樣的進步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實驗，一是使他們切身地認識與體會到了做課題研究的樂趣�；ㄔ俣嗟臅r間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學現(xiàn)實問題并解決教學現(xiàn)實問題的過程中，不斷呈現(xiàn)出來的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認識到理論學習的重要性。學習了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實踐的重要，體驗到了成功的喜悅。

　�。ǘ�）實踐層面

　　第一，構建了以學生為主體的教學體系，（包括了以學生為主體的理念、使學生關心主動參與教學過程、促進學生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導，學為主體，練為主線的教學原則。

　　第二，形成了民主平等的新型師生關系，促進了學生的個性發(fā)展和教學相長，學生的綜合素質得到全面發(fā)展。

　　第三，提升了參與課題實驗教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

　　實驗教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實驗學校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計撰寫論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎論文6多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號，4人獲縣教學先進個人稱號，3人獲縣優(yōu)質課獎勵，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進個人稱號，1人獲縣教學能手稱號和縣教學管理先進個人的稱號。

　　第四，構建了“和諧課堂”地理教學模式，提高了課堂教學效率，改善了師生關系，促進了學生綜合素質的全面發(fā)展。

　　我們課題組根據(jù)寧陽縣教育局的文件，結合課題內容和我校實際，逐步完善和深入實施了“三環(huán)節(jié)”教學，即規(guī)范落實好課前預習、課中實施和限時作業(yè)三個教學環(huán)節(jié)，教育教學質量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內做經(jīng)驗介紹。

　　八、研究過程中存在的問題及今后的研究設想

　�。ㄒ唬┱n題研究中存在的問題

　　1、課題研究的難點是構建創(chuàng)新型地理教學評價體系。在具體操作中，如何評價教師教學質量和綜合素質水平，難以形成一個科學全面的評價標準和評價體系。即使形成了新的評價體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實施；也難于被學生、家長和社會認可。

　　2、個別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應試教育的長期影響，認為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關系太間接，得不償失。所以，實驗教師雖然全身心投入，學生的整體素質也明顯提高，但很難因此得到學校領導的肯定和支持。實驗教師在具體的實驗過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學校也很少承認其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

　　3、教師負擔太重。地理學科在基礎教育學科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔的班級都較多，周課時較多。因為常規(guī)教學的負擔太重，實驗教師在進行課題研究與實驗所需要的時空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實驗教師甚至有時感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實驗教師較少地承擔日常教學任務，以更多地進行實驗研究，并能在待遇上較不參加實驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

　　4、教師教育教學理論水平不高，缺乏高層專家指導。根據(jù)本課題的總體計劃，需要有一些專家的指導，需要參加一些高層次的會議或培訓，但在實際工作中很難做到。這對實驗課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

　�。ǘ�）今后的研究設想

　　我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強信心，深入細致地進行課題實驗。課題組成員要繼續(xù)加強理論學習，與學校實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續(xù)借鑒省內外較成熟的經(jīng)驗，有效地指導我們的課題研究。繼續(xù)加強高效地理教學模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學生的學法之間的關系，幫助學生形成適合自己的自主學習方法，初步形成適合我校實際的初中地理教學模式。全面推進學生自主、探究、合作等多種形式的學習方式，大力培養(yǎng)學生的學習能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，使參加實驗的班級質量有所提高。組織課題實驗班的學生對自己學習地理學的方法進行對比和反思，總結出適合自己的學習方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個性的心得體會。

　　在學校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學生如何學習的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實施課堂教學過程中采用有針對性的教學措施，鼓勵學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展，使學生在獲得地理科學知識和技能的同時，學會關注自然、關愛社會、珍愛生命，促進學生能力、情感態(tài)度與價值觀等地理科學素養(yǎng)的全面提高，使地理教學始終站在時代的前沿常教常新。

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