留守兒童課題研究報(bào)告參考范文（通用11篇）

　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，需要使用報(bào)告的情況越來越多，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的留守兒童課題研究報(bào)告參考，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 1

　　一、課題名稱：

　　20xx年10月，我校課題組以朱桂林、朱慶生兩同志申報(bào)的課題(新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究)課題已被安徽省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批立項(xiàng)。

　　二、課題提出的背景：

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)越來越受到黨中央的關(guān)注，而在新農(nóng)村建設(shè)過程中越來越多的農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力涌向全國各大城市務(wù)工，他們當(dāng)中多數(shù)人都將自己的未成年子女留在家里，于是，一個(gè)特殊的兒童群體——留守兒童出現(xiàn)了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國農(nóng)村有近1.5億外出務(wù)工人員，留守兒童人數(shù)近229萬，這些留守兒童大部分在農(nóng)村，也有部分流動(dòng)在城鎮(zhèn)，從我校和各地調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，每年留守兒童都呈現(xiàn)增長的趨勢，這些留守兒童他們遠(yuǎn)離父母，他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰來行使？他們的教育權(quán)如何保障？新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村留守兒童教育問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象并日顯突出，許多人大代表在農(nóng)村實(shí)際調(diào)研中親眼目睹了我們農(nóng)村留守兒童這群弱勢群體的教育生活現(xiàn)狀，并大聲疾呼全社會(huì)都要更多地關(guān)注留守兒童的教育成長問題。

　　新農(nóng)村建設(shè)中的留守兒童問題，已成為新農(nóng)村建設(shè)中不可忽視的社會(huì)問題。從人民日報(bào)曾作過一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為留守兒童最大的問題在于“道德的滑坡”。究其根源就是因?yàn)檫@龐大的兒童群體，他們的父母涌入城市打工，家庭教育得不到有效的保證。使他們的認(rèn)識、價(jià)值觀偏離了正常兒童的成長正常軌跡。

　　教育心理學(xué)家認(rèn)為，兒童是人們認(rèn)識、價(jià)值觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，是人生成長的最關(guān)鍵時(shí)期。事實(shí)證明，留守兒童這些孩子的心理缺陷是多方面的。行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績普遍較差，感情、心理素質(zhì)偏僻脆弱，生活自由散漫，有的甚至走上違法犯罪的.道路。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，兒童最親密的撫養(yǎng)者是他們最重要的榜樣。據(jù)我校采集的留守兒童信息統(tǒng)計(jì)，20xx年占學(xué)生比例為27.13%；20xx年占學(xué)生比例為27.38%；20xx年我�，F(xiàn)有學(xué)生數(shù)為788人，其中留守兒童為248人，占學(xué)生比例為31.47%。

　　這些留守兒童在成長過程中由于缺乏最親密的撫養(yǎng)者、父母的教育呵護(hù)，導(dǎo)致他們身上普遍存在著較多的問題：一是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管理不力。三是留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。四是留守兒童的行為習(xí)慣較差。五是留守兒童心理出現(xiàn)偏差。產(chǎn)生這些問題的主要原因是：

　　1、家庭教育意識淡保

　　2、學(xué)校教育措施不力。

　　3、社會(huì)對留守兒童關(guān)注不夠。

　　三、課題研究的目標(biāo)及意義：

　　1、建立留守兒童專項(xiàng)檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%。

　　2、通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因。

　　3、用情感教育，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的健康成長方法。

　　4、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系、家庭教育體系和社會(huì)教育互動(dòng)體系和網(wǎng)絡(luò)，探究形成教師、學(xué)校、家庭的教育合力的有效途徑，共同促進(jìn)留守兒童健康成長的有效方法。

　　關(guān)心和關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童的教育問題研究工作，有利于促進(jìn)這些學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)。是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的踐行和應(yīng)用。

　　四、課題研究的內(nèi)容：

　　本課題重點(diǎn)研究以下內(nèi)容：

　　1、健全留守兒童專項(xiàng)檔案。

　　2、通過留守兒童的問卷調(diào)查，分析與研究，找出影響留守兒童健康成長的原因是哪些？

　　3、留守兒童主要有哪些幾種類型？

　　4、留守兒童存在著哪些影響學(xué)習(xí)的心理障礙？

　　5、教師在教育教學(xué)中怎樣教會(huì)留守兒童掌握一些系列的獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略和技巧。

　　6、創(chuàng)建留守兒童學(xué)校教育體系，家庭教育和社區(qū)教育體系，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育立體網(wǎng)絡(luò)的作用，轉(zhuǎn)變留守兒童思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康全面和諧地發(fā)展。

　　五、課題研究的對象：

　　xx中心小學(xué)在校就讀的留守兒童。

　　六、課題實(shí)驗(yàn)研究的方法：

　　本課題研究的訂方法是教育研究法。同時(shí)還采用了問卷調(diào)查法，個(gè)案研究性，觀察啟示法、活動(dòng)教育法、心理測試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

　　七、課題研究的條件：

　　課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校系“廬江縣農(nóng)村示范小學(xué)”，擁有雄厚的師資力量。地處鄉(xiāng)村的廬江縣龍橋鎮(zhèn)流動(dòng)人口多，“留守兒童”占全校學(xué)生比例較大。20xx年6月省婦聯(lián)、省教育廳授予“安徽省流動(dòng)人口、留守兒童家長示范學(xué)�！�。

　　本課題研究將聘請安徽省特級教師、中學(xué)高級教師、省級課題鑒定專家、巢湖市首屆中青年專業(yè)技術(shù)學(xué)科帶頭人，(中國小學(xué)語文教學(xué)論壇)特約研究員張老師擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)。

　　課題負(fù)責(zé)人之一的朱老師為市小學(xué)語文骨干教師、廬江縣名師講師團(tuán)成員，曾參加過(注音識字，提前讀寫)省級課題實(shí)驗(yàn)工作，并有多篇論文在省級以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

　　另一課題負(fù)責(zé)人朱老師曾獲廬江縣青年教師課堂大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，廬江縣名師講師團(tuán)成員，有多篇論文在盛縣級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

　　參與實(shí)驗(yàn)的教師年富力強(qiáng)，平均年齡在3 5歲左右，其中大專學(xué)歷10人，本科學(xué)歷2人，他們中有縣、市級教壇新星、教學(xué)能手，縣級青年教師課堂評優(yōu)獲獎(jiǎng)教師，均能從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐和研究工作，且科研的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教科研能力。

　　本課題將采取調(diào)查、訪談、家校聯(lián)動(dòng)等科研手段，保證課題研究的實(shí)效性、創(chuàng)新性、推廣性。

　　學(xué)校將在人員、經(jīng)費(fèi)等方面予以充分的保證。

　　八、課題實(shí)驗(yàn)研究人員分工：

　　1、科研指導(dǎo)專家：

　　組長：

　　主要成員：

　　成員：

　　2、課題管理：

　　由課題組長制訂研究方案實(shí)施宏觀指導(dǎo)，具體工作的教導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織和實(shí)施。課題成員根據(jù)承擔(dān)的具體課題任務(wù)參與實(shí)驗(yàn)研究。

　　3、確定課題實(shí)驗(yàn)方案

　　由朱老師擬定課題方案。經(jīng)交流論證完善后付諸實(shí)施。

　　九、課題研究的步驟及成果：

　　(一)申報(bào)立項(xiàng)階段(20xx年1月—20xx年9月)。本階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備和申報(bào)階段。主要工作包括：搜集資料，了解國內(nèi)對本課題的研究動(dòng)態(tài)(研究的深度、廣度和已有的情況)，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃，啟動(dòng)研究項(xiàng)目。

　　(二)課題組實(shí)驗(yàn)階段(20xx年10月—20xx年7月)

　　20xx年10月至xx年4月是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教育教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法，注重資料積累。

　　20xx年5月至20xx年10月為深入研究階段。主要工作包括：有針對性地開展課題研究的研討活動(dòng)——觀摩研究課，交流研究論文等等，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理，構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村“留守兒童”教育體系。

　　(三)課題組總結(jié)階段(20xx年10月至20xx年12月)。這一階段為全面總結(jié)思考階段，主要工作包括：課題資料的整理、分析和撰寫課題研究報(bào)告，論文和教案的結(jié)集等，作好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作，迎接省級驗(yàn)收。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 2

　　“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報(bào)，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過前期的組織籌備，今天正式開題了�，F(xiàn)在，我代表課題組向與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，懇請?jiān)谧�的領(lǐng)導(dǎo)及專家提出寶貴意見，給予指導(dǎo)。

　　一、課題研究的背景與意義

　　在二十一世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農(nóng)村教育、農(nóng)村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們?nèi)パ芯�，去解決。近年來，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，數(shù)以千萬計(jì)的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴(kuò)大。

　�。ㄒ唬┝羰貎和�的現(xiàn)狀：

　　1、前在變量分析

　　我校與全國其他地區(qū)一樣，這些留守兒童因?yàn)槿笔вH情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確地解決，必然會(huì)影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問題，我們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，在對留守兒童問題進(jìn)行摸底調(diào)查，在分析、論證的基礎(chǔ)上確立了“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：

　�。�1）留守兒童人數(shù)與所占比例：中國農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬人，我省有留守兒童280萬人，我市有留守兒童30萬人，我縣留守兒童有5.7萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校20xx年留守兒童達(dá)21.3%，20xx年達(dá)35%，20xx年達(dá)39.5%。20xx年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數(shù)達(dá)352人，占全校學(xué)生總數(shù)的41.1%。

　�。�2）留守形式：

　　①隔代監(jiān)護(hù)型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任的類型。這種類型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總?cè)藬?shù)的50.9%。

　�、诩酿B(yǎng)監(jiān)護(hù)型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。

　　③無人監(jiān)護(hù)型。即完全脫離父母長輩而獨(dú)立生活的類型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。

　�。�3）與父母的交流溝通情況：同父母寫信或電話聯(lián)系平均次數(shù)一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。

　�。�4）留守兒童對父母外出的感覺和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢的占12%；沒感覺，無所謂的占3%。

　　（5）留守兒童的學(xué)習(xí)成績：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書的占8%。

　�。�6）與代管監(jiān)護(hù)人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學(xué)習(xí)與思想的占31%；沒用心或沒能力管的占9%；管不了的占8%。

　�。�7）留守兒童現(xiàn)在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學(xué)校得到真摯友誼的占31%；學(xué)校管理好，自己成績好的占25%。

　　（8）綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力低18%，生活習(xí)慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%。我校20xx年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評定情況統(tǒng)計(jì)顯示：

　　數(shù)據(jù)顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應(yīng)有的關(guān)愛和教育，權(quán)益得不到及時(shí)的保障，心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內(nèi)向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問題有：厭學(xué)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說謊及暴力傾向等。這些問題造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績下降，思想品德發(fā)展危機(jī)，違紀(jì)行為趨多。

　�。�9）留守兒童在行為習(xí)慣方面的問題突出：約有75%的同學(xué)覺得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說謊、偷盜；約有90%的學(xué)習(xí)習(xí)慣差；約有42%的同學(xué)不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能與人和睦相處；約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過高要求，亂花錢；約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達(dá)35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。

　　2、教育現(xiàn)狀

　�。�1）學(xué)校教育：

　　留守兒童問題在學(xué)校教育方面來看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農(nóng)村留守兒童錯(cuò)失了彌補(bǔ)家庭教育不足的機(jī)會(huì)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區(qū)，更談不上根據(jù)實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習(xí)慣培養(yǎng)。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強(qiáng)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。

　�。�2）家庭教育：

　　隔代監(jiān)護(hù)型的特點(diǎn)主要表現(xiàn)監(jiān)護(hù)人與未成年人之間存在著隔代血緣關(guān)系，且又多系獨(dú)生子女，這類孩子往往生活于溺愛和嬌縱之中。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農(nóng)活交由孩子承擔(dān)，這也影響了孩子的`健康成長。

　　寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)類型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)上的滿足，以便當(dāng)委托人——孩子的父母親回來時(shí)好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監(jiān)護(hù)人往往擔(dān)心如果對孩子管嚴(yán)了，孩子會(huì)將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監(jiān)護(hù)人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺切身感受到的。

　　無人監(jiān)護(hù)型孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個(gè)極端。對于自控能力較強(qiáng)的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會(huì)顯得獨(dú)立生活能力更強(qiáng)、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì)成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學(xué)生也極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴(yán)重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

　　3、研究現(xiàn)狀：

　　目前，國外對我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國內(nèi)農(nóng)村留守兒童的研究工作已經(jīng)開始啟動(dòng)。但對產(chǎn)生的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：

　�。�1）中央教科所“十·五”課題規(guī)劃《中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究》。

　　（2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。

　�。�3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認(rèn)為農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，心理上有問題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營造良好學(xué)習(xí)氛圍”。

　�。�4）20xx年1月，英國救助兒童會(huì)、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì)調(diào)查認(rèn)為：留守兒童群體最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是他們在學(xué)校接受教育方面的欠缺。

　�。�5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農(nóng)村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級普教科研課題《農(nóng)村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗(yàn)》等留守兒童相關(guān)課題研究。

　　我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理等方面研究較多，而對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)踐、可操作性強(qiáng)的理論尚屬空白。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童行為習(xí)慣上的缺陷是學(xué)校教育中突顯的一個(gè)嚴(yán)峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據(jù)研究進(jìn)程與需要，可擴(kuò)大到柳溝教辦轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、形成原因及癥結(jié)、解決策略等方面，進(jìn)行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強(qiáng)對特殊群體的關(guān)愛與教育，有著重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。

　　（二）對留守兒童教育的政策規(guī)定：

　　1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》。中央先后做出加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育等一系列重大決策部署，不斷推動(dòng)公民道德建設(shè)深入發(fā)展。

　　2、20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”；由國務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國婦聯(lián)等12個(gè)部委共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組在北京成立。

　　3、20xx年7月17日，全國婦聯(lián)出臺(tái)了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見》。

　　4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，隨后，團(tuán)省委等12部門出臺(tái)了《關(guān)于在全省開展“留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”的實(shí)施意見》，要求要提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，齊抓共管，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作。

　　5、20xx年5月，“四川省留守學(xué)生愛心基金”成立.5月23日，四川省留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)聯(lián)系會(huì)第三次會(huì)議在團(tuán)省委召開。會(huì)議傳達(dá)并學(xué)習(xí)了省委杜青林書記在省委工青婦工作電視電話會(huì)議上有關(guān)“留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”的講話精神；通報(bào)了擬表彰的20xx年度四川省“留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的有關(guān)情況；討論研究了20xx年四川省關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生工作電視電話會(huì)議方案；同時(shí)，會(huì)議還對下一步工作做了安排部署。

　　這些研究和政策，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題。但是，大量關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長的消極面，缺乏對留守兒童成長方式積極因素的研究，缺乏面向過去和未來的縱向研究，對如何解決農(nóng)村留守兒童教育問題的研究缺乏針對性和實(shí)效性。

　�。ㄈ�）可行性分析：

　　1、我校課題研究隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和過硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達(dá)到專科及以上學(xué)歷。該課題組成員曾擔(dān)任劍閣縣省級教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨(dú)承擔(dān)劍閣縣重點(diǎn)教研課題《優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》，并獲廣元市第二屆教學(xué)科研成果評審二等獎(jiǎng)、廣元市基礎(chǔ)教育課程改革成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評為“廣元市教育科研先進(jìn)學(xué)校”。這支教學(xué)科研隊(duì)伍完全有能力通過努力，將該課題順利完成。

　　2、我校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，地區(qū)優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強(qiáng)。

　　3、我校對農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個(gè)人檔案；開展有關(guān)留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學(xué)校工作條例。

　　4、現(xiàn)有研究成果將有助于本課題的扎實(shí)開展。

　�。ㄋ模┭芯恳饬x：

　　作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì)的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)�影響我國教育的整體發(fā)展和我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

　　研究并解決好農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于探索出教育方法、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；有利于城鄉(xiāng)一體化和新農(nóng)村建設(shè)；有利于我國以人為本、和諧社會(huì)的構(gòu)建。做好農(nóng)村留守兒童工作是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

　　二、課題核心概念的界定

　�。ㄒ唬�“農(nóng)村留守兒童”是指因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親屬家的14歲及以下農(nóng)村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn)，留守兒童的群體不斷擴(kuò)大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴(kuò)大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農(nóng)村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農(nóng)村、父母雙方外出的留守小學(xué)生。

　�。ǘ�）行為習(xí)慣：

　　1、“行為”指受思想支配而表現(xiàn)在外的活動(dòng)。

　　2、“習(xí)慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；二是指在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。

　　3、“行為習(xí)慣”就是人們在從事實(shí)踐活動(dòng)中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結(jié)構(gòu)。它一旦形成，就具有相對的獨(dú)立性，且時(shí)時(shí)都以自身強(qiáng)大的力量反作用于生活關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系，改變著形式和特點(diǎn)。學(xué)生行為習(xí)慣包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、做事習(xí)慣等。

　　綜合以上的解釋，行為習(xí)慣有如下特點(diǎn)：

　�。�1）習(xí)慣是自動(dòng)化了的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式或行為方式；

　�。�2）習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；

　�。�3）習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；

　�。�4）習(xí)慣滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。

　　（三）“培養(yǎng)”就是按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練，使之成長，使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和工作學(xué)習(xí)的技能，形成健全的人格，強(qiáng)健的體魄，健康的心理，規(guī)范的行為、良好的習(xí)慣的過程。對留守兒童的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的綜合的過程。本課題僅限于農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　（四）“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)”就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對缺失正常家庭教育的農(nóng)村留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)、交往、做事等方面存在的缺失而進(jìn)行的科學(xué)的教育和訓(xùn)練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　（一）指導(dǎo)思想：

　　該課題的研究本著“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導(dǎo)思想；根據(jù)《全國教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃綱要》精神，圍繞“落實(shí)科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和四川”這一主題；在教育社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)研究方向理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)來自中央、國務(wù)院和教育部等部門發(fā)布的與農(nóng)村教育中的留守兒童有關(guān)的政策和方針，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度展開研究實(shí)施。

　　（二）研究原則：

　　1、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合原則。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中，教師是教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認(rèn)識，把這項(xiàng)教育變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔(dān)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負(fù)責(zé)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　2、滲透性與約束性相結(jié)合的原則。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成教育與責(zé)任心的培養(yǎng)就構(gòu)成了主宰、支撐整個(gè)生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習(xí)慣與責(zé)任心培養(yǎng)的統(tǒng)攝性。而這種具有統(tǒng)攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過滲透的方式而并非依賴于獨(dú)立時(shí)空而開展的。真正的有效的德育，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中通過滲透的方式來完成。留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)也必須要通過持續(xù)的約束才能形成。

　　3、實(shí)踐性原則。人的良好行為習(xí)慣是通過生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養(yǎng)成任何責(zé)任心的。因此，我們在教育中，一方面要從留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對小事的責(zé)任心是對大事責(zé)任心的基礎(chǔ)，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)留守兒童不同年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識，從而達(dá)到教育的效果。

　�。ㄈ�）研究的主要目標(biāo)：

　　1、探索農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略和方法；形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的評價(jià)量標(biāo)體系。

　　2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　　3、讓農(nóng)村留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。

　�。ㄋ模┭芯康闹饕獌�(nèi)容：

　　1、留守兒童不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀、研究意義；農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略、方法、措施、途徑。

　　2、研究的子課題設(shè)計(jì)。留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)涉及的內(nèi)容是多方面的，習(xí)慣的類型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流等多方面，按照研究目標(biāo)、研究的內(nèi)容、研究的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究：

　　①農(nóng)村小學(xué)留守兒童自我約束行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：

　　a、遵守制度習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　b、暴力行為習(xí)慣的矯正研究；

　　c、遵守作息時(shí)間習(xí)慣培養(yǎng)研究；

　　d、遵守規(guī)則習(xí)慣的研究。

　�、谵r(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：

　　a、認(rèn)真聽講習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　b、按時(shí)完成作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　c、健康使用網(wǎng)絡(luò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　d、家庭學(xué)校合作培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐；

　　e、良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

　　③農(nóng)村小學(xué)留守兒童為人處事行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：

　　a、誠實(shí)守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　b、真誠待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　c、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　d、正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　e、不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究。

　�、苻r(nóng)村留守兒童良好生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：

　　a、合理消費(fèi)行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　b、生活規(guī)律行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　c、良好的個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；

　　d、良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

　　（五）研究對象：以農(nóng)村小學(xué)留守兒童為重點(diǎn)，并面向全體學(xué)生。全校教師根據(jù)本學(xué)科、本班實(shí)際，選擇子課題進(jìn)行研究，做到點(diǎn)面結(jié)合。

　�。�六）研究假設(shè)：

　　以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育政策法規(guī)為依據(jù)，用科學(xué)的教育方法，對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行深入的全面的調(diào)查、分析，從而掌握留守兒童在行為習(xí)慣方面的不良情況，掌握農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的情況，并圍繞這些情況進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展工作。針對學(xué)生的實(shí)際采取相應(yīng)的措施、辦法培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索并總結(jié)出留守兒童教育的方法和途徑，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

　�。ㄆ撸┭芯克悸罚�

　　課題研究按照“認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）—論證（確立課題）—設(shè)計(jì)（制定實(shí)驗(yàn)方案）—分析（行為習(xí)慣歸類）—行動(dòng)（尋找培養(yǎng)策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）—總結(jié)（提煉、驗(yàn)證策略、形成成果）—推廣（運(yùn)用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進(jìn)行。

　　四、工作措施

　�。ㄒ唬�構(gòu)建機(jī)構(gòu)：成立課題研究專家指導(dǎo)組、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實(shí)施組。

　�。ǘ�）前期工作：

　　①留守兒童行為習(xí)慣問卷調(diào)查；

　�、趥�(gè)案研究分析。

　�、壑贫ㄍ晟茖�(shí)驗(yàn)方案；

　�、芊磸�(fù)論證課題；

　　⑤學(xué)習(xí)宣傳，提高認(rèn)識，奠定研究的理論基礎(chǔ)。

　　（三）研究方法：本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、分析法、對比法和網(wǎng)絡(luò)研究法等為主要研究方法。

　　1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。學(xué)校中心課題組結(jié)合我校教育教學(xué)工作與我校留守兒童實(shí)際制定本課題研究方案，納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，將培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的教育，滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作之中，主要通過榜樣激勵(lì)、情境體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等方法達(dá)到教育目的。

　　2、個(gè)案研究法：主要用于農(nóng)村留守兒童不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。

　　3、問卷調(diào)查法和觀察法：問卷調(diào)查法用于了解教師、家長對留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的看法以及留守兒童的行為習(xí)慣狀況進(jìn)行前測。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。我校多年來一直重視對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開展本課題的研究。

　　（五）研究的步驟：

　　1、研究的時(shí)間安排：20xx年進(jìn)行課題論證、申報(bào)、立項(xiàng)；20xx年春再論證，開題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進(jìn)行研究總結(jié)、結(jié)題，推廣研究成果。

　　2、研究階段的工作安排：

　　第一階段：

　　1、成立學(xué)校研究組。

　　2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

　　3、制定研究方案。

　　4、教師申報(bào)子課題。

　　5、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告。

　　第二階段：

　　1、深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良行為習(xí)慣的矯正。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)校政教處、年級組的作用，辦好家長學(xué)校，進(jìn)行家庭良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的指導(dǎo)；提高班主任的工作，加強(qiáng)留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

　　3、每期召開階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

　　第三階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。實(shí)踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之。結(jié)題，撰寫出研究報(bào)告；編輯小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)校本教材。

　　五、預(yù)期的研究效應(yīng)

　　1、探索出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略、方法、途徑。

　　2、撰寫出《“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”研究報(bào)告》和《“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”工作報(bào)告》。

　　3、匯編“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”論文集。

　　4、匯編《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)個(gè)案研究集》。

　　5、構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)模式。

　　6、全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

　　六、課題研究的組織管理

　�。ㄒ唬┱n題組管理機(jī)構(gòu)

　　（二）課題研究的保障措施

　　1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

　　2、充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，邀請有關(guān)科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開展。

　　3、加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。

　　4、建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

　　5、學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　　各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，在20xx年5月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果，為我市農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 3

　　一、課題提出的背景

　　留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。

　　首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當(dāng)年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達(dá)到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。

　　其次是極端個(gè)案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣等案件時(shí)有發(fā)生。

　　再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。

　　可以說，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計(jì)孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

　　仙居是荊門一個(gè)偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區(qū)、20個(gè)行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉(xiāng)中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達(dá)1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數(shù)達(dá)600多人。

　　改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學(xué)�！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我�！傲羰貎和�”的教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。

　　二、國內(nèi)同類課題研究綜述

　　20xx年5月，教育部召開了中國農(nóng)村留守學(xué)生問題研討會(huì)。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者，對農(nóng)村留守學(xué)生的一般問題進(jìn)行了研究。20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題”研討會(huì)，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會(huì)團(tuán)體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對農(nóng)村留守孩子問題的高度關(guān)注。20xx年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼!一部以關(guān)愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動(dòng)了眾多觀眾，引起強(qiáng)烈的社會(huì)反響。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長篇報(bào)告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國特色的社會(huì)現(xiàn)象，正在向我們走來……

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　——通過實(shí)驗(yàn)，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)對留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。

　　——通過實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　——通過實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

　　——通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法;了解留守學(xué)生家長對留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價(jià)及期待。

　　2、原因分析研究

　　(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。

　　(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。

　　(3)分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。

　　(4)分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識及所采用的方法。

　　(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

　　(6)分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

　　(7)分析社會(huì)環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

　　3、個(gè)案研究

　　(1)對品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

　　(2)對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

　　(3)通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

　　4、對策研究

　　在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

　　五、課題研究的方法及對象

　　(一)研究方法設(shè)計(jì)

　　本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計(jì)法、枚舉證明的分析方法等。

　　具體說來，本課題針對調(diào)查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習(xí)生活等方面的教育問題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法：

　　1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。

　　2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

　　3、實(shí)施教職工結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度。

　　4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

　　5、優(yōu)化“家長學(xué)�！惫芾恚�定期對留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

　　(二)課題研究對象

　　這次調(diào)查共選取了我校12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，

　　研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。

　　研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析：

　　從統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的.較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。

　　六、研究過程、方法及結(jié)果

　　1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

　　(1)調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級的分布情況。

　　一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。

　　仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

　　(2)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。

　　從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少。可見，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問題。

　　(3)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%;認(rèn)為讀書沒有多大的用場占16%;認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%;無時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。

　　(4)調(diào)查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：

　　學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

　　2、抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

　　(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。

　　我們在中小學(xué)各年級留守兒童中分性別、學(xué)習(xí)狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調(diào)查。

　　(2)編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。

　　根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。

　　(3)對研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問卷調(diào)查。

　　我們對臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以看出留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護(hù)人基本無法指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

　　父母外出情況對留守兒童習(xí)慣狀況的影響。

　　從統(tǒng)計(jì)中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達(dá)到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達(dá)46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習(xí)方面都有很大的影響。

　　留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。

　　調(diào)查結(jié)果分析：在學(xué)習(xí)興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習(xí)興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起人們更多關(guān)注。

　　留守兒童與非留守兒童自我意識比較。

　　大部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認(rèn)識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半教師(47.6%)認(rèn)為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當(dāng)多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí)，19%的孩子有自責(zé)傾向，喜歡責(zé)備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴(yán)重的自責(zé)傾向。

　　留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。

　　在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會(huì)和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì)支持有關(guān)。

　　留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

　　大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點(diǎn)小事都很敏感”。總之，留守兒童的孤獨(dú)感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。

　　教師問卷顯示：46.4%的教師認(rèn)為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強(qiáng)一些�？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴(yán)重的消極情感。

　　留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

　　農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強(qiáng)的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護(hù)人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題�？梢�，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)校“老大難”問題。

　　3、重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

　　(1)重新確立研究對象

　　在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進(jìn)行長期結(jié)對幫扶。

　　(2)建立典型留守兒童檔案。

　　將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤研究。

　　具體做法及結(jié)果如下：

　　(1)對“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。

　　(2)收集優(yōu)生個(gè)案的評價(jià)材料(班主任、科任教師、家長、同學(xué)的評價(jià))、實(shí)物材料、檔案材料。

　　(3)對優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

　　(4)對所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

　　(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

　　(6)通過理想模型與后進(jìn)生的對比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

　　七、調(diào)查研究結(jié)論

　　父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問題。

　　(一)日常生活質(zhì)量下降

　　我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強(qiáng)，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)而有所提高，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

　　1、伙食水平降低。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關(guān)心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲(chǔ)存一點(diǎn)錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時(shí)，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點(diǎn)�？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點(diǎn)了。孩子跟我們說有時(shí)飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”。“其實(shí)我們除了給孩子學(xué)費(fèi)外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點(diǎn)，但兩個(gè)老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學(xué)用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。

　　2、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，確實(shí)出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個(gè)別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因?yàn)楦改竿獬龃蚬�，家庭�?jīng)濟(jì)情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費(fèi)，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。

　　一位六年級留守學(xué)生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢。”“我從來都不會(huì)向爸爸媽媽要零花錢。如果想買些小零食，我就會(huì)從每周的伙食費(fèi)中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因?yàn)樗麄冑嶅X太辛苦了�！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。有個(gè)留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個(gè)同學(xué)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざ�花錢大手大腳的，有時(shí)候錢不夠，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”

　　3、家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺�！彼麄冋J(rèn)為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺得不自由。有時(shí)候，一些留守兒童通過盡量多做家務(wù)來獲取監(jiān)護(hù)人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。

　　一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時(shí)告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時(shí)候，我天天除了學(xué)習(xí)和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會(huì)給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會(huì)輪到我的頭上�？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯(cuò)，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當(dāng)周末回家后，我都會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時(shí)候除了洗自己的衣服，也會(huì)把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時(shí)候，我一個(gè)人干著干著活就會(huì)悄悄地流眼淚，不是因?yàn)槲�屈，而是總在這個(gè)時(shí)候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。

　　一些留守兒童也反映，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閹椭�監(jiān)護(hù)人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認(rèn)為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負(fù)擔(dān)或者是學(xué)業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。

　　4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關(guān)鍵因素。但是，我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習(xí)慣變差及生理衛(wèi)生知識指導(dǎo)缺失的問題。

　　父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習(xí)慣變差。關(guān)于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很調(diào)皮，上個(gè)樹翻個(gè)墻什么的，衣服就特別愛臟。孩子自己不會(huì)洗，我父母又照顧不過來，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的�，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時(shí)連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學(xué)。放學(xué)回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔(dān)心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習(xí)慣，吃出病來就麻煩了”

　　我們的個(gè)案調(diào)查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于農(nóng)村學(xué)校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。

　　(二)學(xué)業(yè)隱憂頗多

　　父母外出打工對農(nóng)村留守孩子教育的負(fù)面影響是非常突出的。由于很多孩子長期見不到父母而產(chǎn)生的強(qiáng)烈思親的感覺，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績滑坡;孩子在學(xué)習(xí)上得不到父母的督導(dǎo)而失去學(xué)習(xí)的自覺性和興趣;監(jiān)護(hù)人受教育水平所限對留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了保護(hù)傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

　　我們在與農(nóng)村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時(shí)，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因?yàn)樗寄罡改付�不能專心聽講，學(xué)習(xí)成績下降”、“學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和督導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績趕不上別的同學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)”、“貪玩，學(xué)習(xí)成績不好，自己管不住自己”。

　　1、監(jiān)護(hù)主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

　　首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育，他認(rèn)識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

　　其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們在家，對孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

　　(三)性格形成偏差

　　根據(jù)我們對學(xué)校老師、學(xué)生和打工家長的調(diào)查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學(xué)生沒有很大的偏差。但是，我們的個(gè)案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。

　　一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。農(nóng)村留守兒童反映，一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動(dòng)，經(jīng)濟(jì)上基本能夠保證其子女的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，但對孩子的學(xué)習(xí)和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活、學(xué)習(xí)情況。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時(shí)聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時(shí)與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對孩子缺少關(guān)愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，缺乏溝通，對父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關(guān)愛，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)的提高。這樣的學(xué)生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到留守兒童在生活中最缺少什么時(shí)，選擇“愛”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認(rèn)為對自己影響最大的是學(xué)習(xí)沒人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負(fù)后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會(huì)選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來保護(hù)自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時(shí)候，有時(shí)候說，有時(shí)候不說，我怕奶奶也想他們。和同學(xué)也不說，我就放在心里，難過的時(shí)候，我就回宿舍，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚�！币晃荒赣H說，她的兒子上學(xué)后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨(dú)來獨(dú)往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強(qiáng)，不抱怨父母把他們留在老家，其實(shí)他們內(nèi)心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長期下去肯定對孩子不好”。

　　另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學(xué)，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔(dān)心孩子除了學(xué)習(xí)不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔(dān)心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽話等等。

　　(四)安全缺乏保障

　　在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對留守孩子最擔(dān)心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔(dān)心孩子夏天到河里游泳，擔(dān)心孩子打架斗毆，擔(dān)心孩子登高爬屋，擔(dān)心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護(hù)人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護(hù)的真空狀態(tài)。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個(gè)悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時(shí)候，一個(gè)5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個(gè)原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童，處在這個(gè)年齡段的兒童自律性比較差，他們好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，對一些較危險(xiǎn)的事情缺乏理性的判斷和行動(dòng)控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農(nóng)村留守兒童安全問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)該對留守兒童加強(qiáng)有關(guān)安全意識和安全防范知識的教育培訓(xùn)。

　　(五)農(nóng)村義務(wù)教育面臨新挑戰(zhàn)

　　根據(jù)學(xué)校的老師和校長們的反映，很多農(nóng)村父母外出打工后，孩子的學(xué)習(xí)投入確實(shí)增強(qiáng)了，但是，農(nóng)村義務(wù)教育卻因?yàn)檗r(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn)。

　　訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級開始，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量就開始流失。學(xué)生剛剛開始流失時(shí)，學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導(dǎo)工作，幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。但是，對于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因?yàn)榻^大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學(xué)校自身財(cái)力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生家長的互動(dòng)和聯(lián)系形成空檔，導(dǎo)致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務(wù)教育時(shí)就徹底輟學(xué)。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學(xué)習(xí)肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴(yán)一些，大女兒要好多了，不會(huì)剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習(xí)也會(huì)更好些”

　　一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學(xué)習(xí)等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)不專心，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績下降。有45.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自制能力好。他們認(rèn)為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學(xué)習(xí)才能回報(bào)他們。這些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，上課能注意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時(shí)完成，字跡工整。他們遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺，對自己的學(xué)習(xí)成績非常關(guān)注，還能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對學(xué)習(xí)和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

　　留守兒童問題不但給農(nóng)村義務(wù)教育，也給將來農(nóng)村和城市勞動(dòng)力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民，但是，他們的子女卻因?yàn)楦改副O(jiān)護(hù)的缺失而在教育上受到很多負(fù)面的影響。另一方面，隨著我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都打不牢固，將來很難適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對勞動(dòng)力素質(zhì)的基本要求。

　　(六)學(xué)校教育不夠完善

　　一方面，學(xué)校對留守兒童有效管理相對薄弱。學(xué)校教育必須與社會(huì)和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對學(xué)生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長和社會(huì)了解學(xué)生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實(shí)情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

　　另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。調(diào)查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認(rèn)為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應(yīng)該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會(huì)對留守兒童的健康成長產(chǎn)生很好的效果的。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果中也有幾點(diǎn)值得我們深思：

　　(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表揚(yáng)他;

　　(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學(xué)校里成長過的人們都有同樣的體會(huì)，教師的“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”對于學(xué)生的成長意味著什么，更何況對于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔(dān)起培養(yǎng)其自信心的重任，則會(huì)給他們以精神上的成長動(dòng)力。因此，此調(diào)查結(jié)果也許值得學(xué)校和教師深思。

　　八、改善現(xiàn)狀的建議

　　農(nóng)民工越來越多，是城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。無論是為了基本的生計(jì)，還是為了生活得更好，進(jìn)城打工都是不少農(nóng)民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。

　　我們認(rèn)為，主要就是以下幾個(gè)方面：從政府角度看，應(yīng)該從教育的角度加大投入，也可以動(dòng)員社會(huì)力量經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，幫助留守兒童融入社會(huì)、融入生活;打工的父母也應(yīng)該多和孩子們溝通，對孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)該不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應(yīng)該多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習(xí)、生活上遇到的問題。

　　1、關(guān)注留守兒童教育，家長該如何作為?

　　通過問卷、訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴(yán)峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負(fù)面影響，然而它使得孩子在親情體驗(yàn)上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護(hù)的不力，孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質(zhì)和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、關(guān)注留守兒童教育，學(xué)校將如何作為?

　　在留守兒童的教育過程中，學(xué)校將扮演重要的角色，原來由家長應(yīng)該承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)雙重責(zé)任，這對學(xué)校教育而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該把著力點(diǎn)放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習(xí)慣上。

　　農(nóng)村孩子是未來社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。留守兒童的家庭教育對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響關(guān)系他們的未來，這已是一個(gè)無法回避的問題，。如果不能很好地解決這個(gè)棘手的問題，結(jié)果是令人十分擔(dān)憂的。為更好地解決這個(gè)問題，通過調(diào)查、分析、研究，我們提出幾點(diǎn)解決建議，供參考：

　　(1)加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強(qiáng)對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂健康成長;建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童教育管理工作總結(jié)，定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的積極作用。

　　(2)辦好家長學(xué)校，有針對性的對家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)對教育的正確認(rèn)識。各學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

　　(3)真情關(guān)愛，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

　　對具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們，多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對一部分不好習(xí)慣的孩子，教師在與家長溝通時(shí)本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活、心理、學(xué)習(xí)各方面多關(guān)心留守兒童。尤其是在學(xué)習(xí)方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要求每位老師，要把特殊家庭學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生做為轉(zhuǎn)化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導(dǎo)能力，放學(xué)后多給這些孩子補(bǔ)補(bǔ)課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)心關(guān)懷下，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常交流學(xué)習(xí)，成績也一天天提高，有的孩子要隨父母流動(dòng)到外地時(shí)，對老師都是依依不舍。

　　3、關(guān)注留守兒童，社會(huì)應(yīng)如何作為?

　　對留守學(xué)生的教育問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會(huì)環(huán)境對留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級政府應(yīng)把留守學(xué)生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動(dòng)，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)組織社會(huì)團(tuán)體對留守學(xué)生的教育保護(hù)也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責(zé)。村組社區(qū)組織應(yīng)加強(qiáng)對轄區(qū)內(nèi)留守學(xué)生的管理，并為他們學(xué)習(xí)、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊(duì)等，社會(huì)上的營利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開放。同時(shí)，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)對留守學(xué)生的安全保護(hù)。然而，解決留守學(xué)生教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，形成人人都來關(guān)愛留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長撐起一片藍(lán)天。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 4

　　一、目前留守兒童存在的教育問題分析

　　1.學(xué)習(xí)成績不容樂觀

　　留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績不好。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績差的兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

　　2.不好的行為習(xí)慣

　　很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

　　3.情感教育的不足

　　目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

　　二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析

　　1.學(xué)校因素

　　留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。

　　2.家庭因素

　　由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的.，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態(tài)，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

　　3.社會(huì)因素

　　由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂場所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

　　三、結(jié)語

　　留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會(huì)問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國家的穩(wěn)定，為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 5

　　一、研究的背景

　　所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

　　由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

　　據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

　　二、研究目的：

　　課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

　　三、課題研究的價(jià)值

　　1、通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。

　　2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。

　　3、有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長環(huán)境。

　　四、國內(nèi)外相近課題研究情況：

　　由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

　　國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的'研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。

　　五、研究的方法

　　1、文獻(xiàn)資料法

　　搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

　　2、問卷調(diào)查法

　　抽樣調(diào)查xx市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題。

　　3、教育實(shí)驗(yàn)法

　　對留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　對收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

　　5、案例研究法

　　選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

　　六、正文提綱：

　　1、xx市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。

　　2、xx市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

　　3、xx市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。

　　4、xx市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。

　　5、xx市農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議。

　　七、進(jìn)度安排

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）

　　計(jì)劃開題，收集資料調(diào)查xx市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論，寫出研究實(shí)驗(yàn)方案。

　　第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（20xx年5月——20xx年5月）

　　堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納xx市農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究xx市農(nóng)村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。

　　第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年6月）

　　收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。

　　八、目前的困惑

　　1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。

　　2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實(shí)想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。

　　九、參考文獻(xiàn)

　　［1］ 徐群．關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）:156-157．

　　［2］ 常青．農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23．

　�。�3］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 6

　　一、課題產(chǎn)生的背景

　　近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無法享受道父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會(huì)的長久發(fā)展，更對學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

　　2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

　　3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

　　4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過對比尋求有效教育途徑。

　　三、課題研究目標(biāo)：

　　1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

　　2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛生活，熱愛社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

　　3、通過補(bǔ)償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

　　4、構(gòu)建對留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

　　5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下快樂地學(xué)習(xí)成長，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容：

　　通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

　　1、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查

　　2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會(huì)交際、行為矯正

　　3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

　　4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

　　5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

　　五、研究方法：

　　1、行動(dòng)研究法。通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

　　2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

　　5、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

　　六、課題研究的步驟

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年3月—4月）

　　建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

　　2、實(shí)施階段（20xx年4月—20xx年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展心里健康教育活動(dòng)，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。

　　3、總結(jié)階段（20xx年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報(bào)告。

　　七、課題研究的主要過程

　　(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對我�！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報(bào)告。

　　(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽取專家講座。

　　(三)、具體實(shí)施，深化研究。

　　1、建立親情聯(lián)系站。

　　指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

　　2、建立留守兒童自主管理模式。

　　通過開展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

　　3、建立代管家長責(zé)任制度。

　　通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

　　4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動(dòng)。

　　有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長、長輩對學(xué)生的書信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

　　5、“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)

　　學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展親情導(dǎo)師制活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。

　�、儆H情談心。每周要選擇一到二名留守孩子談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用期待的目光、鼓勵(lì)的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的'親情。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個(gè)問題，而是在一次次的交流中潛移默化。

　　②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。

　　③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

　　6、親情誦讀活動(dòng)。

　　閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動(dòng)，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

　　7、開展班隊(duì)活動(dòng)。

　　定期開展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對本班學(xué)生特點(diǎn)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如：讀懂母親、我知道你的生日等形式有意識地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步！

　　（四）理論總結(jié)，申請結(jié)題。

　　1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告。

　　2、積極組織論文投稿；

　　3、完成結(jié)題報(bào)告；

　　4、邀請有關(guān)專家對子課題成果進(jìn)行鑒定。

　　八、課題研究成果：

　　本課題組經(jīng)過近二年的努力，在教研科研活動(dòng)上取得一定的成績。

　　學(xué)校方面：

　　1、建立留守兒童心理檔案。

　　為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

　　2、開展針對留守兒童的團(tuán)體心理健康活動(dòng)課與講座。

　　為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設(shè)團(tuán)體心理健康活動(dòng)課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動(dòng)課上對留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對留守兒童進(jìn)行心理知識講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵(lì)留守兒童樹立自信、自強(qiáng)、自尊、自愛、自立的五自精神。

　　3、設(shè)立知心話信箱與心理咨詢。

　　留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問題沒有一個(gè)可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設(shè)立的知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。

　　4、建立與家長溝通的綠色通道。

　　父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會(huì)父母對孩子的愛。有條件的學(xué)�？砷_設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系

　　留守兒童方面：

　　1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

　　4、對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

　　5、對平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

　　6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞。

　　理論方面：

　　1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級二等獎(jiǎng)）

　　2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對策思考》。（樹人網(wǎng)）

　　3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

　　4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

　　5、《關(guān)注留守兒童的安全問題》（全鎮(zhèn)交流）

　　九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

　　1、留守兒童教育中存在的問題

　　在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)；

　　留守學(xué)生問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實(shí)效性。

　　2、今后的設(shè)想

　　開設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 7

　　一、存在的主要問題

　　1、留守兒童的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情，積極性、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔(dān)心，在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū)，這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀(jì)律性差。

　　但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有較高的學(xué)習(xí)自覺性，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素，是需要探討的非常有意義的話題。

　　2、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人……成為了“問題兒童”。如雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生；芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長期不在身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，并且敲詐低年級同學(xué)的錢財(cái)。

　　3、留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我們對名學(xué)生問卷調(diào)查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來1次，的留守兒童父母幾年回來1次，的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛講話了，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨(dú)自一人躲在一個(gè)角落；芳華中學(xué)有一個(gè)有一個(gè)叫李遠(yuǎn)的男生，父母長期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，從不與同學(xué)、老師講話，極端的封閉。

　　4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。對169名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75；拖付親朋好友照管的占10；有5的留守兒童沒有監(jiān)護(hù)人，獨(dú)自一人生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認(rèn)為孩子的'父母不在身邊，不能對他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人，因?yàn)槊τ谵r(nóng)活，對留守兒童的生活也照料不周。在問卷調(diào)查中，如果生病了，有14的是忽略；8的自己配藥；20的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質(zhì)上盡量滿足孩子的需求。在本次調(diào)研中，有一個(gè)叫黎紹林的男生，父母都到上海打工，跟外婆生活在一起，椐他的班主任反映，他每隔一段時(shí)間，便以各種理由向外婆要錢，然后到縣城去玩耍，直到錢用完后，才會(huì)回家。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特別是老人防范防護(hù)能力弱，安全保護(hù)意識不強(qiáng)，也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

　　5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農(nóng)村家長也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生，更不用說老年人了。并且，由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。老師們更擔(dān)心，隨著打工經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，留守兒童會(huì)進(jìn)一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數(shù)人的素質(zhì)，而將是未來農(nóng)村建設(shè)者這個(gè)大群體的素質(zhì)。

　　二、產(chǎn)生的主要原因

　　1、農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔(dān)不了對孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

　　2、學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。大部分留守兒童沒有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對那些有問題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但仍在探索實(shí)踐階段。

　　3、社會(huì)對留守兒童關(guān)注不夠。由于種種原因，大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理方處于無人員、無設(shè)施、無場所的“三無”狀態(tài)。不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

　　三、學(xué)校對留守兒童教育現(xiàn)行的一些具體做法

　　1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已引起重視，并建立相應(yīng)的機(jī)制。

　　在調(diào)研的幾所學(xué)校，都有留守兒童的統(tǒng)計(jì)和對留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。雙箐口中學(xué)從思想教育、“五老”進(jìn)校園、模擬家庭、師生、生生結(jié)對子、建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進(jìn)行教育。同時(shí)，建立學(xué)校教育服務(wù)制度。發(fā)動(dòng)老師對留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定人的幫扶；與監(jiān)護(hù)人簽定《監(jiān)護(hù)人責(zé)任書》；班主任與留守兒童簽定《自我承諾書》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，提高留守兒童的自我管理能力；與村社取得聯(lián)系，各村設(shè)有留守兒童村社聯(lián)絡(luò)員；建立《留守兒童突發(fā)事件處理預(yù)案》等。

　　2、學(xué)校積極開展一系列對留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)。

　�。�1）定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。

　　（2）、開展模擬家庭活動(dòng)，老師充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)父母，將留守兒童接到自己家中，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并給以生活上的關(guān)心和照顧。如三岔河小學(xué)的太瓊仙、飛老師，一發(fā)現(xiàn)留守兒童思想不穩(wěn)定或者學(xué)習(xí)下降，就將留守兒童接到自己家中，與學(xué)生交心談心，輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，親自為學(xué)生做飯。

　�。�3）建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長。通過“兩免一補(bǔ)”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。如龍海鄉(xiāng)共有小學(xué)生3215人，20xx年為1085貧困學(xué)生減免各種費(fèi)用xxxx多元，占學(xué)生總數(shù)的三分之一，每年的免費(fèi)教科書也優(yōu)先向留守兒童發(fā)放；

　�。�4）開展“結(jié)對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對子，學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助；同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對子，一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系；

　�。�5）“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，講革命傳統(tǒng)史，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強(qiáng)自立的優(yōu)良作風(fēng)，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育。

　　3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長學(xué)校。

　　學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細(xì)記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)異常情況時(shí)，及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí)，針對農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，學(xué)校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓(xùn)，改變“四老”家教觀念陳舊，對孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，引導(dǎo)這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法。>

　　4、建立留守兒童檔案，進(jìn)行跟蹤管理。

　　完善學(xué)校留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機(jī)制（對留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；定期與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、代管人進(jìn)行溝通）。根據(jù)每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強(qiáng)對留守兒童的指導(dǎo)，并進(jìn)行跟蹤管理。

　　5、積極開展各類校內(nèi)外活動(dòng)。

　　班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛，針對留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

　　四、下一步的對留守兒童教育的意見建議

　　1、請上級有關(guān)部門對農(nóng)村留守兒童問題給予高度重視，給基層以項(xiàng)目財(cái)力支持，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對xx農(nóng)村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校，并按照實(shí)際留宿的留守兒童數(shù)量，發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助，讓留守兒童吃住集中到學(xué)校，一是可以解決家中無人照顧的問題，二是方便學(xué)生向老師請教問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，三是有利于同學(xué)間的交流，發(fā)展積極向上、開朗健康的性格和心理。四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

　　2、學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛；二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)；三是通過書信、熱線電話等形式，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。

　　3、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童家長

　　重視對子女的教育。社會(huì)各方面應(yīng)針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長認(rèn)識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時(shí)，組織他們參加家長會(huì)或家長學(xué)校學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。

　　4、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)責(zé)任，構(gòu)建親屬監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)單位要通過多種方式，引導(dǎo)家長在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長對孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。此外，要加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)理念，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”，合力營造農(nóng)村留守兒童健康成長的社會(huì)環(huán)境。

　　5、發(fā)揮基層組織作用，構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會(huì)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問題。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區(qū)幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開展有益的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 8

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員快速增長，青壯年都外出掙錢，留下老人和孩子們在家鄉(xiāng)生活。這些父母在外務(wù)工，自己留在家中和爺爺奶奶生活的孩子們被社會(huì)稱為“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我鄉(xiāng)留守兒童約800名，雖然說這些留守兒童的溫飽問題得到解決，但是他們在心理狀況、教育狀況上暴露的問題慢慢的突出。父母長期遠(yuǎn)離孩子，使孩子缺少父母的關(guān)愛，爺爺奶奶輩的溺愛，在培養(yǎng)他們的品格上還是有所缺失的。

　　何謂“留守兒童”?“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現(xiàn)了許多問題。本文就從我鄉(xiāng)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問題這三個(gè)方面來進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的對策。

　　一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問題

　　在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對面”為條件展開活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢?經(jīng)過分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)。

　　1、生活狀況不盡如人意

　　(1)生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長;其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

　　(2)留守兒童勞動(dòng)強(qiáng)度大。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，有時(shí)候爺爺奶奶在前，小孩子在后丟種子，小小年齡就學(xué)著干農(nóng)活。留守兒童干農(nóng)活或者做家務(wù)，使得孩子過早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，使孩子在身心上受到不小的壓力。

　　2、留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重

　　親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷。父母長期在外，留守兒童只能通過電話、視頻等來和父母溝通交流，致使他們親情感的缺失極為嚴(yán)重。而在外的父母總是感到很無奈，覺得給孩子很好的物質(zhì)生活才是他們的責(zé)任，往往忽視了對孩子精神的關(guān)注，人格的培育。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子非常希望自己的父母陪在自己的身邊，父母的陪伴比豐裕的物質(zhì)更重要。長期親情的缺失容易使孩子出現(xiàn)情感上的冷漠以及對物質(zhì)的片面追求，這樣非常不利于孩子樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

　　3、生活環(huán)境不利于孩子健康成長。

　　由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣;再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的。

　　二、有關(guān)留守兒童的心理問題

　　家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來說，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對兒童心理發(fā)展的影響是最重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問題令人擔(dān)憂。

　　由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群。在城市小朋友身上，我們看到的多數(shù)是自信滿滿，而農(nóng)村留守兒童多數(shù)很自卑，到人群中少言寡語，很容易臉紅或者流淚。

　　三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

　　教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和�的影響主要是在家庭教育上，表現(xiàn)在家庭教育的缺失和家庭教育的不合理上。家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的`甚至是文盲，對孩子學(xué)習(xí)上的問題不能予以幫助;另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極。留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢�！比�是家庭缺少良好的文化氛圍。多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，甚至認(rèn)為讀書無用，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

　　家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一方面一些隔代監(jiān)護(hù)人對兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷;另一方面,父母對子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補(bǔ)的方式,過度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,產(chǎn)生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。

　　四、有關(guān)改善留守兒童問題的對策

　　1、文明健康生活進(jìn)村入戶。大力宣傳文明健康的生活方式，進(jìn)村入戶發(fā)宣傳手冊，各村組大力支持，村干部特別關(guān)注留守兒童家庭。

　　2、建立留守兒童之家。各村整合本村資源，建立留守兒童之家，及時(shí)了解關(guān)心這些留守孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況，尤其關(guān)注他們的心理健康。對于生活困難的家庭，以村委會(huì)為單位給予力所能及的幫助。由于祖父母文化知識有限，對現(xiàn)代化的通訊工具不熟悉，留守兒童之家可以建立親情的視頻聊天室，為留守兒童更“近”的看自己的父母提供便捷的渠道。

　　3、建設(shè)文化活動(dòng)廣場。建立文化活動(dòng)廣場，豐富孩子們的文化生活，讓留守兒童走出家門和小伙伴們一起做游戲、玩耍，暢享童年的樂趣。遠(yuǎn)離成年人不良嗜好場所，例如賭場、網(wǎng)吧這些地方。

　　4、宣傳家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要方面，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 9

　　一、農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

　　1.任性、自覺性較差

　　一些留守兒童長期和年邁的祖父母、外祖父母一起生活。老人們一般年齡偏大，文化程度偏低一些，對孫輩較為溺愛。他們只照顧了孩子的飲食起居，對于孩子的壞習(xí)慣不能夠及時(shí)指正，采取放任態(tài)度。這些孩子的勞動(dòng)意識全無，在學(xué)校也經(jīng)常不受紀(jì)律制度的約束，有不少都養(yǎng)成了任性、自私、偏執(zhí)等性格。根據(jù)我們的調(diào)查，有這類現(xiàn)象的留守兒童占總數(shù)的33.94%。

　　2.人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴(yán)重

　　雖然生活在新時(shí)代，但是不少留守兒童由于長期和老人一起生活。他們過早地失去了朝氣和靈性。父母長期不在身邊，造成了家庭教育的嚴(yán)重缺失。不少留守兒童人生觀價(jià)值觀扭曲，心理扭曲。長期的不正常的生活，有的形成了功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。由于老人溺愛縱容，有不少留守兒童也養(yǎng)成好逸惡勞、自私粗暴、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。根據(jù)我們的調(diào)查，有這類現(xiàn)象的留守兒童占總數(shù)的24.56%。

　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差

　　由于農(nóng)村文化活動(dòng)的匱乏，不少留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，癡迷于電視。他們根本不把學(xué)習(xí)放在心生，上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，不能獨(dú)立完成，馬虎了事，抄襲成風(fēng)，甚至考試時(shí)想作弊。還有些留守兒童需要協(xié)助祖父母或外祖父母承擔(dān)農(nóng)活或家務(wù)勞動(dòng)，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。這些都導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不能很好地養(yǎng)成，動(dòng)腦習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差，停滯不前，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和進(jìn)取心。他們的家庭作業(yè)完成率低，質(zhì)量低。從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在我們這個(gè)地區(qū)的留守兒童中，學(xué)習(xí)成績中等偏下的占61.68%，學(xué)習(xí)成績極差的占25.36%。

　　4.品質(zhì)惡劣，令人擔(dān)憂

　　根據(jù)我們的調(diào)查，不少留守兒童的行為習(xí)慣差，不少已經(jīng)導(dǎo)致了他們道德品質(zhì)差。由于長期沒有父母的教育和監(jiān)管，不少留守兒童在學(xué)校經(jīng)常違紀(jì)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，缺乏安全意識。有的打架斗毆，小偷小摸。在家中，惡語中傷老人，我行我素，個(gè)別的孩子還染上了抽煙喝酒的惡習(xí)。他們不能明辨是非，甚至誤入歧途。根據(jù)我們的調(diào)查，有這類現(xiàn)象的留守兒童占總數(shù)的41.62%。

　　二、矯正農(nóng)村留守兒童不良行為的相關(guān)習(xí)慣策略

　　從上述調(diào)查的現(xiàn)狀我們可以看出，農(nóng)村留守兒童的教育已經(jīng)成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。作為農(nóng)村教師，留守兒童的教育問題是我們不得不關(guān)注和思考的問題。學(xué)校教育，作為兒童學(xué)習(xí)和生活的.重要組成部分，對兒童的成長和發(fā)展起著舉足輕重的作用。為此，我們需要不斷加強(qiáng)研究，共同構(gòu)建起面向留守兒童的教育矯正體系。

　　1.多走進(jìn)留守兒童家庭，加強(qiáng)與家長的溝通交流

　　作為老師，也作為兒童教育的責(zé)任人，我們要定期與留守兒童的父母進(jìn)行溝通聯(lián)系�？梢酝ㄟ^電話，郵件或QQ等方式及時(shí)把孩子的階段表現(xiàn)反饋給他們，提醒他們要及時(shí)關(guān)愛子女，盡力補(bǔ)償對孩子缺失的父愛和母愛。要求他們不定期地給孩子打打電話，向孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。課余時(shí)間或假期，我們要多走進(jìn)這些留守兒童的家庭，找老人談?wù)勑模�了解他們的艱難困苦。向老人們明事實(shí)，講道理，說服他們要協(xié)助管教孩子，不能溺愛孩子，放縱孩子。

　　2.要多關(guān)心留守兒童，給他們關(guān)愛、真愛

　　教育心理學(xué)表明，任何教育方式都要作用于學(xué)生的情感。我們要注重教育的方法和藝術(shù)。無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們要多關(guān)心他們，對他們進(jìn)行幫扶。及時(shí)關(guān)注他們近期的動(dòng)態(tài)，幫助他們糾正壞習(xí)慣，克服壞毛病。多給他們心理疏導(dǎo)和心靈關(guān)懷。平時(shí)，多和孩子交流，多和孩子溝通，和他們交朋友，拉近師生之間的距離，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У母笎酆湍笎�。必要時(shí)，或者逢年過節(jié)時(shí)，甚至可以送些吃的用的給他們。

　　3.要抓好學(xué)校和社會(huì)教育，加強(qiáng)對留守兒童的教育

　　雖然是農(nóng)村學(xué)校，但我們也要定期對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學(xué)校要組織成立興趣小組、安排適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)如球類比賽、音樂比賽等，吸引留守兒童多參加。我們要及時(shí)聯(lián)系社區(qū)、村組等，請他們設(shè)立專門的留守兒童管理中心或留守兒童之家。平時(shí)邀請退休干部、退休教師等為他們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，做做講座。假期里邀請大學(xué)生志愿者和留守兒童進(jìn)行一對一幫扶等活動(dòng)。希望政府實(shí)施關(guān)愛留守學(xué)生的“春雨工程”，推行“愛心媽媽”“代理媽媽”“代理爸爸”等，讓留守兒童感受家的溫暖。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 10

　　一、課題研究的背景和意義

　　自我國頒布了《九年義務(wù)教育法》以來，九年義務(wù)教育已在我國大力實(shí)施，為提高國民素質(zhì)做出了非常大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)顯得格外重要，九年義務(wù)教育在全國大面積的普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)的原則，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了路障。

　　但是，在完成九年義務(wù)教育的過程中，基本上消除了留級現(xiàn)象，學(xué)生以完成九年制的教育為目的。如此帶來的“學(xué)困生”問題日益凸顯，嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上，到初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，知識的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的增重，少數(shù)學(xué)生還勉強(qiáng)能跟得上，可是部分學(xué)生就產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總增加了，特別是農(nóng)村中的留守學(xué)生更為嚴(yán)重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)，為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來新的障礙，嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴(yán)重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。

　　鑒于以上分析，我們認(rèn)為關(guān)注農(nóng)村留守“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化這部分“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項(xiàng)九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化，并盡可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

　　初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰(zhàn)略的落實(shí)的大事。

　　農(nóng)村留守學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過學(xué)困時(shí)段，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動(dòng)者。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義非常重要。

　　關(guān)于“學(xué)困生”問題本來就不是一個(gè)新名詞，過去叫“后進(jìn)生”或“差學(xué)生”。有了教育就必然有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì)有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)間的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

　　關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我縣一些學(xué)校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué)，我們針對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村留守的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù)，并找出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

　　我校初中“學(xué)困生”情況。可以占30%左右，我校一共有14班級，從我們調(diào)查和檢測統(tǒng)計(jì)分析中看到，我�！皩W(xué)困生”問題在近幾年也特別突出，在我們學(xué)校、有的學(xué)科可以說是非常嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村留守的學(xué)生尤顯得更為嚴(yán)重。

　　二、學(xué)困生的定義及形成原因

　　所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生�！皩W(xué)困生”，過去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對于“學(xué)困生”的界定，我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

　　1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動(dòng)性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

　　2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時(shí)間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

　　3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！皩W(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

　　4、環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。大多家長缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力，對子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認(rèn)為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守?zé)o人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。

　　5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對路等等。

　　三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則

　　以教師特別的愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生�！皫蛯W(xué)生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。

　　1、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生，給學(xué)生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。

　　2、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進(jìn)一步吸收，接受性極強(qiáng)，他們更多的`需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。

　　3、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，蹲下身來與孩子談話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動(dòng)。

　　4、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而因材施教。

　　5、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

　　四、研究內(nèi)容和措施

　　（一）研究內(nèi)容

　　本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

　　1、農(nóng)村留守“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

　　調(diào)查研究我校農(nóng)村七年級留守學(xué)困生的現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，摸清我校七年級“學(xué)困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。

　　2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究

　�。�1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。

　�。�2）轉(zhuǎn)化思想研究。

　�。�3）轉(zhuǎn)化策略研究。

　�。�4）轉(zhuǎn)化模式研究。

　　3、學(xué)困生成因研究�！皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節(jié)等。“學(xué)困生”的心理分析等等.

　　4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”教育管理及教育評價(jià)的研究對策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

　　5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：

　　我作為一名班主任應(yīng)該關(guān)愛“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長培養(yǎng)的研究。

　　我們在教學(xué)過程中怎樣針對“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

　　6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策，特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。

　　7、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

　�。ǘ�）研究措施

　　1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

　　2、定期研討。每期組織1－2次專題教學(xué)交流，及時(shí)解決教學(xué)過程中的具體問題。

　　3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)生，走進(jìn)課堂，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)困工作的開展。

　　4、分步推進(jìn)。課題組將以我校中七年級四個(gè)班級作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成熟后在全校進(jìn)行推廣。

　　5、專項(xiàng)評比。每次測試完對教師和相應(yīng)的班級開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評選，對在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)我們研究該課題的積極性。

　　五、研究策略和方法

　　（一）研究策略

　　由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。

　　1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

　　2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

　　3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

　　4、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

　　從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.

　　5、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲

　　在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。

　　6、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

　　幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，要利用自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

　�。ǘ�）研究方法

　　促進(jìn)農(nóng)村留守“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。

　�。�1）調(diào)查研究法,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確的推斷總體的情況，從而認(rèn)識總體的特征和規(guī)律性。

　�。�2）案例研究法，中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

　　案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

　　①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

　　②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計(jì)劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。也有研究者認(rèn)為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性，即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個(gè)問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個(gè)過程有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀察的客觀性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察；第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學(xué)校的各種會(huì)議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀察法的一般過程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀察計(jì)劃；二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。

　�。�4）文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

　�。�5）實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。

　　自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計(jì)的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

　　因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

　　無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

　　(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過實(shí)際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

　　六、課題過程設(shè)計(jì)

　　本課題研究的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，其進(jìn)程如下：

　�。�1）準(zhǔn)備階段：（20xx年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開課題動(dòng)員會(huì)，成立研究組織機(jī)構(gòu)。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。學(xué)生問卷調(diào)查。對“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。

　�。�2）實(shí)施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會(huì)，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

　�。�3）結(jié)題階段：（20xx年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，召開課題研究成果現(xiàn)場會(huì)，編寫課題研究資料集。

　　七、研究目標(biāo)及成果

　　本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì)有用的之才。

　　1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

　　2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

　　3、在實(shí)驗(yàn)研究中，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以達(dá)到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。

　　4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

　　5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗(yàn)和成果。

　　總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于國家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認(rèn)真研究，需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項(xiàng)關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會(huì)都來關(guān)心才能做好。

　　留守兒童課題研究報(bào)告參考 11

　　一、課題研究的背景

　　地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。

　　二、課題的界定

　　幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

　　幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強(qiáng)對他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長。

　　三、研究的對象

　　以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

　　四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(二)研究內(nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

　　五、課題研究的方法

　　1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

　　2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。

　　3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。

　　六、課題實(shí)施步驟

　　第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。

　　2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。

　　3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的'養(yǎng)成。

　　第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(20xx.1—20xx.5)

　　1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

　　2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。

　　七、課題研究的主要過程

　　(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。3.召開留守幼兒家長會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。

　　(二)發(fā)放問卷，調(diào)查研究。1.對全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學(xué)育兒等方面的問卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報(bào)告及幼兒園留守幼兒教育問題調(diào)查報(bào)告。

　　(三) 具體實(shí)施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學(xué)的認(rèn)識，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對待，認(rèn)識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無痕的教育，真誠關(guān)愛和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動(dòng) 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們在生活細(xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個(gè)性品德。

　　(四) 整理總結(jié)，申請結(jié)題。

　　1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

　　2. 積極組織論文投稿。

　　3. 完成結(jié)題報(bào)告。

　　4. 邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定。

　　八、課題研究成果

　　(一)教師的成長。

　　1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個(gè)性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。

　　2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們在刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專業(yè)化成長。

　　(二)留守幼兒的發(fā)展。

　　1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。

　　2. 語言方面 在課堂上能夠較長時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動(dòng)表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。

　　3. 社會(huì)性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請求，不再爭搶、獨(dú)霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規(guī)則，開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。

　　(三)留守幼兒家長的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)找老師咨詢科學(xué)育兒的知識，主動(dòng)參與或完成班級的一些活動(dòng)任務(wù)，開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。

　　九、課題研究反思

　　本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉(zhuǎn)變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細(xì)節(jié)我們將不斷完善、總結(jié)，深入留守幼兒教育問題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長。

【留守兒童課題研究報(bào)告參考】相關(guān)文章：

關(guān)于留守兒童課題研究開題報(bào)告03-29

留守兒童課題工作報(bào)告范文03-23

小學(xué)教師課題研究報(bào)告參考10-07

課題研究報(bào)告02-14

課題研究報(bào)告03-08

課題研究報(bào)告02-25

課題研究報(bào)告10-06

課題研究報(bào)告精彩05-23

課題研究報(bào)告格式08-01