幼兒教育研究報(bào)告

時(shí)間：2022-10-07 07:42:52 報(bào)告我要投稿

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幼兒教育研究報(bào)告

　　我國(guó)幼兒教育在改革開(kāi)放后得到了迅速發(fā)展，幼兒教育思想和教育實(shí)踐逐漸豐富，已經(jīng)成為我國(guó)教育系統(tǒng)中極為關(guān)鍵的一部分。隨著國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，幼兒園的各種方案教學(xué)紛紛出臺(tái)，各地幼兒園出現(xiàn)了新一輪的幼兒園教學(xué)改革的浪潮。但還有相當(dāng)一部分幼兒園對(duì)于方案教學(xué)的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面形式上，通常很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此探討新時(shí)期幼兒教育中與生活融合的教育價(jià)值取向的研究是十分必要的課題。

幼兒教育研究報(bào)告

　　一、探討幼兒教育與生活融合的教育意義

　�。ㄒ唬﹥和畹谋举|(zhì)特征

　　就幼兒生活的本質(zhì)而言，所謂幼兒生活指的是幼兒通過(guò)內(nèi)化外部各種因素的影響而存在、發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能動(dòng)過(guò)程。首先，對(duì)幼兒的生活而言，文化是具體的、生動(dòng)的、形象的、簡(jiǎn)化的東西，既有以符號(hào)形式再現(xiàn)的文化，又有以實(shí)物形式反映的文化；其次，幼兒生活不同于制度化生活，既是文化活動(dòng)，又是人化活動(dòng)，具有自在性特征；第三，幼兒生活是幼兒的存在方式，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，幼兒的生活必須是要有童心、童趣的。

　　由此，我們可以歸納出幼兒生活的主要特征：幼兒生活的方式具有游戲的性質(zhì)；幼兒的生活具有生長(zhǎng)性或發(fā)展性的目的；幼兒生活的內(nèi)容涉及整個(gè)生活世界，且具有整體性。

　�。ǘ┯變航逃蜕畹年P(guān)系

　　我國(guó)教育家陶行知指出：“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬之”。具體來(lái)說(shuō)生活可以包括工作學(xué)習(xí)、社會(huì)交際、娛樂(lè)休閑、日�；顒�(dòng)等方面。生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育。教育的過(guò)程就是不斷更新與豐富生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是不斷獲得進(jìn)一步生活能力的過(guò)程。教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備。

　　因此，幼兒教育與生活是不能分離的。在幼兒園教育中，教育并不是強(qiáng)制孩子在課堂上靜坐聽(tīng)講和死記硬背，教育就是成長(zhǎng)、生活和經(jīng)驗(yàn)的改造。幼兒園應(yīng)該成為幼兒真正體驗(yàn)生活的地方，幼兒應(yīng)當(dāng)從幼兒園獲得感興趣的知識(shí)以及有意義的生活經(jīng)驗(yàn)。只有將幼兒教育與生活實(shí)際相結(jié)合，幼兒的個(gè)性化發(fā)展才能得到自由而真實(shí)的表現(xiàn)，才能使幼兒學(xué)到切實(shí)可用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄈ┯變航逃c生活融合的意義

　　新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境。滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”這是幼兒園教育課程改革的一個(gè)基本而核心的理念。受生理和心理發(fā)展水平的制約，幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知往往依賴他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐漸開(kāi)始數(shù)學(xué)的抽象過(guò)程。

　　在實(shí)際教學(xué)中貫徹這一核心的理念，選擇幼兒感興趣的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍以及生活狀態(tài)，并將學(xué)習(xí)工程與生活情境、游戲情境等融為一體，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活之中，從而使每個(gè)幼兒都處在一種的主動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)因而變的更有樂(lè)趣。

　　二、現(xiàn)階段幼兒教育與生活融合中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┏扇怂季S制約幼兒生活

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在“智力開(kāi)發(fā)”理論的與升學(xué)率指揮棒的雙重指揮下，越來(lái)越多的父母“望子成龍、盼女成風(fēng)”，希望將更多的知識(shí)以最快速度地裝進(jìn)幼兒的腦子里，重視知識(shí)、技能等應(yīng)試能力的培養(yǎng)已經(jīng)在部分家長(zhǎng)的腦海中根深蒂固。幼兒從學(xué)前階段就開(kāi)始肩負(fù)著父母的期望以及學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的重大使命。

　　幼兒應(yīng)有的游戲時(shí)間被過(guò)多的被占用，取而代之的是，外語(yǔ)、電腦、各種考級(jí)以及所謂的音樂(lè)技能的培養(yǎng)。幼兒生活的自然節(jié)律逐漸被家長(zhǎng)與老師的意志所取代。這種比較狹隘的人才觀現(xiàn)階段十分普遍，在很大程度上忽視了人才的多層次、多樣化發(fā)展。幼兒本來(lái)的輕松、自在的生活因此而帶有緊張感與壓力感，幼兒也逐漸疏遠(yuǎn)了自己的童話世界。

　�。ǘ┯變河螒虻臅r(shí)間被限制

　　《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……游戲是對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的重要形式�！苯^大多數(shù)的幼兒園老師對(duì)此都十分熟悉。然而實(shí)際教學(xué)中，幼兒的游戲的權(quán)利卻受到越來(lái)越多的限制。

　　例如，幼兒的活動(dòng)范圍受到班級(jí)界限的約束，幼兒的游戲被限制在某一個(gè)班級(jí)里。班級(jí)課堂不再是保障幼兒自由自在進(jìn)行游戲活動(dòng)的空間，反而成了阻礙兒童生活活動(dòng)的隔墻。部分教師甚至以戶外活動(dòng)不好管理學(xué)生，存在諸多不安全因素為理由，大幅度減少幼兒在戶外游戲的機(jī)會(huì)和范圍。以往我們經(jīng)常玩的春天打柳哨、編花圈，夏天粘知了、月夜踩影子、冬天項(xiàng)牛、堆雪人等游戲，已經(jīng)很難再看到了。取而代之的是活動(dòng)范圍更小，安全性更高的玩積木和過(guò)家家。

　　三、進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育與生活融合的建議

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施生活教育

　　幼兒的生活應(yīng)該是完整與連續(xù)的。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要真正意識(shí)到幼兒生活的教育價(jià)值和意義，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)自身全方位的教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破自身對(duì)幼兒園教學(xué)和幼兒生活的模式化認(rèn)識(shí)，更深刻地領(lǐng)會(huì)課程的價(jià)值與功能，真正把滲透式的教育落到實(shí)處。

　　所以，我們不能只關(guān)注幼兒在幼兒園集體教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的生活，更應(yīng)該關(guān)注幼兒整個(gè)生命全程的發(fā)展�；谶@一理念，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將完整的、真實(shí)的生活意義和價(jià)值展示給幼兒，將教育成果擴(kuò)展到幼兒的家庭生活與社會(huì)生活中去。

　　例如，像起床后穿衣服、飯前便后洗手、過(guò)馬路注意紅綠燈等生活中簡(jiǎn)單卻又必需的生活常識(shí)，我在實(shí)際教學(xué)中改變以往那種訴諸課程教學(xué)的觀念與形式，通過(guò)引導(dǎo)幼兒親身體會(huì)的方式，自然而隨機(jī)地滲透這些生活常識(shí)，幼兒反而學(xué)得比常規(guī)的課堂教學(xué)更快，同時(shí)也收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　�。ǘ┮杂變簽楸荆P(guān)注幼兒實(shí)際需要

　　在幼兒的眼中，生活是充滿生動(dòng)的、充滿情感的萬(wàn)花筒。他們以自己的方式去認(rèn)識(shí)和理解世界。一切東西都與人一樣，有嘴、有眼、會(huì)說(shuō)話。因此，幼兒會(huì)跟他的布娃娃訴說(shuō)，會(huì)因?yàn)樗男」凡×硕薇亲印?/p>

　　因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是預(yù)設(shè)主題還是生成主題都應(yīng)該考慮我們的學(xué)生究竟喜不喜歡、需不需要，應(yīng)當(dāng)圍繞孩子們的興趣點(diǎn)去尋找合適他們的生活教學(xué)素材，而絕不是以我們的課程需要為中心去預(yù)設(shè)主題。

　　例如，我在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)幼兒的心理需要設(shè)計(jì)了一堂 “飛機(jī)博覽會(huì)”的情景教學(xué)課。

　　在課前指導(dǎo)孩子們一起收集資料，一起探討，然后等孩子們收集好相關(guān)資料后，我開(kāi)展了一系列有關(guān)飛機(jī)的主題活動(dòng)。由于這是切合孩子們實(shí)際興趣需要設(shè)計(jì)的活動(dòng)，孩子們的興趣很濃，注意力也十分集中，就連幾個(gè)平日不愛(ài)說(shuō)話的孩子也能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。跟隨著孩子的興趣點(diǎn)，我再進(jìn)行關(guān)于飛機(jī)品牌、飛機(jī)種類(lèi)、飛機(jī)結(jié)構(gòu)、如何乘坐飛機(jī)等系列主題活動(dòng)。

　　在這個(gè)情景教學(xué)中中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的收集，同時(shí)相互間一起交流、一起討論，他們的交流與溝通技能在不知不覺(jué)中提升；在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中增長(zhǎng)了知識(shí)、獲得了進(jìn)步，對(duì)幼兒各種心理過(guò)程的發(fā)展，以至幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成都有十分重要的作用。

　�。ㄈ┱隙喾N生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　對(duì)幼兒來(lái)講。在熟悉的有意義的、來(lái)源于真實(shí)生活的情境中活動(dòng)，特別是參與與日常生活密切聯(lián)系的真實(shí)的活動(dòng)。作為蘊(yùn)涵一定教育意圖的生活情境，教師應(yīng)廣泛挖掘其中的多種教育因素，并且使教育資源的各個(gè)方面在生活情境中朝著有利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的方向?qū)崿F(xiàn)融合貫通，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

　　例如，我在教孩子們玩救護(hù)病人的游戲中，根據(jù)生活情境，引導(dǎo)孩子們自主選擇自己的擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�。有的孩子選擇當(dāng)醫(yī)生，有的選擇當(dāng)救護(hù)車(chē)的司機(jī)，有的選擇當(dāng)病人，有的選擇當(dāng)維護(hù)秩序的警察，有的選擇當(dāng)護(hù)士。為了游戲的順利進(jìn)行，我通過(guò)實(shí)際生活情境的講解，讓幼兒明白自己角色的重要性，如果缺少一方的參與支持，游戲就不能夠順利進(jìn)行。

　　游戲剛剛進(jìn)行時(shí)，有的孩子經(jīng)常忘了自己的職責(zé)，“司機(jī)”開(kāi)車(chē)經(jīng)常亂跑，“警察”在這個(gè)時(shí)候還不明白自己該做什么，“病人”找不到“醫(yī)生”。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，孩子們逐漸認(rèn)識(shí)到了自己在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧淖饔�，開(kāi)始主動(dòng)與其他孩子交流并尋求合作。等到我第3次開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，孩子們已經(jīng)能很好的扮演自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�，活�?dòng)效果也令人滿意。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒的教育方式是多種多樣的。面向幼兒生活世界進(jìn)行教學(xué)安排，是實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)的重要途徑。根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教育，為幼兒學(xué)習(xí)與生活提供一個(gè)健康的環(huán)境，是新時(shí)期幼兒教育與生活融合的客觀要求。

　　作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中善于觀察、探索與總結(jié)，盡快轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)觀念，努力提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需要，選取更具典型意義的教學(xué)資源，使生活情境資源真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育資源，幫助幼兒在適應(yīng)當(dāng)前生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更美好的生括。有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整的兒童”的幼兒教育目標(biāo)，更有效地提高幼兒的綜合素質(zhì)。

　　【參考文獻(xiàn)】：

　　[1] 錢(qián)桃莢，寓幼兒教育于生活之中[J]，九江師專學(xué)報(bào)，20xx年第4期；

　　[2] 陳建華，對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考[J]，幼兒教育，20xx年12月；

　　[3] 虞芬，回歸幼兒生活的課程實(shí)踐思考[J]，學(xué)前教育研究，20xx年第3期；

　　[4] 彭海莢，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)[J]，今日教育：當(dāng)代幼教，20xx年5月；

　　[5] 陶行知，生利主義之職業(yè)教育——陶行知全集，四川教育出版社，20xx年9月版；

　�。ù苏撐墨@得第四屆早期教育新視野論文二等獎(jiǎng)）

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