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大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r
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大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r【1】
摘要：采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”W大學(xué)2011年調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了本科生的生源狀況、家庭情況、經(jīng)濟(jì)來源與支出、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間分配、教育期望、在校滿意度等情況，診斷了W大學(xué)本科教育的優(yōu)勢(shì)與不足，力圖為學(xué)校教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基本依據(jù)。
關(guān)鍵詞：本科生;本科教育;發(fā)展?fàn)顩r
2011年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到26.95%，高等學(xué)校在校生人數(shù)由1999年的437萬[1]增加到2308.51萬，[2-4]高等教育規(guī)模穩(wěn)居全球第一，已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。
不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。
2012年3月16日，教育部以教高〔2012〕4號(hào)印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》。[5]本報(bào)告試圖通過對(duì)W學(xué)校2011年本科生學(xué)情問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，厘清該校本科生在校的生活學(xué)習(xí)狀況，通過學(xué)生的視角反映學(xué)校的本科生教育狀況，查找學(xué)校在人才培養(yǎng)中存在的問題，為學(xué)校制定改革與發(fā)展措施提供依據(jù)。
一、W大學(xué)本科生基本狀況
本次調(diào)查采用完全隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，在W大學(xué)本科生總體數(shù)據(jù)庫(kù)32089名學(xué)生中隨機(jī)抽取了1400名學(xué)生作為分析樣本，回收1369份，清理和剔除不合格數(shù)據(jù)后剩余1367份有效數(shù)據(jù)，其中男生的比率為58.5%，女生的比率為41.5%。
1.學(xué)生來源
從圖1可以看出，來自農(nóng)村的學(xué)生占63%，而來自直轄市和省會(huì)城市的學(xué)生僅占3%。
我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在大中城市，因此，能夠考取重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生以大中城市的考生為主。
而像W大學(xué)這樣的省屬高校農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)，是地方本科院校的一大特色。
從圖2可以看出，W大學(xué)83%的學(xué)生來自不同類型的重點(diǎn)中學(xué)，只有17%的學(xué)生來自普通中學(xué)。
同時(shí)，從圖3可以看出，高中最后一個(gè)學(xué)期，成績(jī)排名在前5%的比例為33%，在前5%～20%的比例為43%，即76%的學(xué)生高中最后一個(gè)學(xué)期在班級(jí)的排名位于前20%。
2.學(xué)校專業(yè)選擇情況
76.9%的學(xué)生是第一志愿報(bào)考的W大學(xué)，12.9%的學(xué)生是第二志愿報(bào)考的W大學(xué)。
68.5%的學(xué)生就讀專業(yè)是第一志愿，12.3%的學(xué)生就讀專業(yè)是第二志愿。
學(xué)生高考能否滿足個(gè)人志愿，進(jìn)入自己選擇的學(xué)校和感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
從調(diào)查結(jié)果來看，W大學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生第一志愿選擇的是W大學(xué)，被調(diào)劑的僅占4.3%;就讀專業(yè)被調(diào)配的僅占12.9%，大多數(shù)滿足了個(gè)人第一志愿或第二志愿。
這為學(xué)生在就讀專業(yè)發(fā)奮學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.學(xué)生家庭情況
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，W大學(xué)學(xué)生的父母的職業(yè)為行政人員、公務(wù)員、管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的不到14%，超過半數(shù)為工人、農(nóng)民、體力勞動(dòng)者。
父親的學(xué)歷中，大專以上學(xué)歷的僅占10%，初中以下學(xué)歷的占50%;母親的學(xué)歷中，大專以上學(xué)歷的僅占5%，初中以下學(xué)歷的占66%。
4.學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源與經(jīng)濟(jì)支出情況
據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提供的數(shù)據(jù)均值來看，上一學(xué)年，88.95%的學(xué)生從父母/親戚處獲得經(jīng)濟(jì)支持，平均為8178元;16.97%的學(xué)生拿到了助學(xué)貸款，平均為5223元;21.21%的學(xué)生獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，平均為1176元;24.95%的學(xué)生獲得了助學(xué)金，平均為1621元;47.33%的學(xué)生通過自己打工，獲得了一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，平均為1107元。
另外，還有少數(shù)學(xué)生通過私人借貸、學(xué)校提供的勤工儉學(xué)、政府或?qū)W校補(bǔ)貼以及其他收入獲得經(jīng)濟(jì)支持。
總體來看，父母或親戚(家庭)的支持是學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源的最主要部分，助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、私人借貸及自己打工收入只是學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源的補(bǔ)充部分。
學(xué)生在校的經(jīng)濟(jì)支出除了學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)外，其他的主要是生活費(fèi)和生活費(fèi)以外的其他支出。
學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)為固定性支出，本文主要考察生活費(fèi)和生活費(fèi)以外的其他支出。
W大學(xué)學(xué)生每月的平均生活費(fèi)支出為541元，其中伙食費(fèi)為342元，服裝費(fèi)為99元，其他的生活費(fèi)用為120元。
27.2%的學(xué)生每月的伙食費(fèi)不足300元，有3.9%的學(xué)生每月的伙食費(fèi)甚至不足200元，大部分在300元～500元之間。
學(xué)生每月的服裝費(fèi)和其他生活費(fèi)大多均少于200元。
二、本科生學(xué)業(yè)發(fā)展的狀況
1.學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程受多方面因素影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力在其間所起的作用很大。
調(diào)查中，請(qǐng)受訪者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力并打分，取值為1～7，其中1代表很弱，7代表很強(qiáng)。
有63.1%的受訪者給自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力打分在5分以上，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力很強(qiáng)的占到了12.1%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力很弱的僅為1.8%。
除了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力程度之外，還詢問了受訪者學(xué)習(xí)動(dòng)力來源的狀況，發(fā)現(xiàn)W大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來源最主要的是“就業(yè)、升學(xué)”，82.6%的受訪者認(rèn)為“就業(yè)、升學(xué)”較強(qiáng)的影響著自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其次是“父母和老師期望”、“提升自我”和“探索知識(shí)的興趣”，其比例分別為80.5%、79.6%和70.0%，影響程度最小的是“國(guó)家和社會(huì)的使命感”，比例為48.6%。
以“國(guó)家和社會(huì)的使命感”影響為參照系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受“就業(yè)、升學(xué)”的影響程度是“國(guó)家和社會(huì)的使命感”影響的4.5倍，受“父母和老師期望”的影響程度是其3.9倍。
上述結(jié)果表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素是就業(yè)、升學(xué)和父母、老師的期望。
2.學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。
調(diào)查中，給受訪者設(shè)置了幾道學(xué)習(xí)興趣來源的選項(xiàng)題，分別是：“我喜歡學(xué)習(xí)因?yàn)樗刮也粩喑砷L(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)我總是會(huì)想盡辦法克服”、“我專心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿了快樂”和“不知道我所學(xué)的東西對(duì)我有什么意義”，請(qǐng)受訪者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)興趣。
據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，W大學(xué)大多數(shù)學(xué)生都表示自己喜歡學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)并獲得快樂，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)盡可能靠自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
但是也有近80%的學(xué)生同意或者有點(diǎn)同意“不知道我所學(xué)的東西對(duì)我有什么意義”。
這一方面說明學(xué)生對(duì)所學(xué)課程意義的理解與認(rèn)知存在一定的偏差和問題，需要任課教師更多的幫助和引導(dǎo);另一方面說明學(xué)生的培養(yǎng)方案有調(diào)整的余地，課程的內(nèi)容需要不斷更新，任課教師的授課方式方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。
3.在校時(shí)間分配
學(xué)生在大學(xué)期間，一方面需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，為進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)順利就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ);另一方面需要在各種課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面的社會(huì)化發(fā)展，包括參加各種各樣的社會(huì)工作、課外活動(dòng)(如校園刊物、學(xué)生會(huì)/團(tuán)委、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外運(yùn)動(dòng)比賽等)、健身鍛煉、娛樂等等。
調(diào)查學(xué)生在校一周的時(shí)間分配情況，學(xué)生每周花在學(xué)習(xí)(不包括上課，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊、做作業(yè)/實(shí)驗(yàn)等)上的時(shí)間大多數(shù)在16～20小時(shí)、21～25小時(shí)和11～15小時(shí)這三個(gè)時(shí)間段，占到了受訪者總數(shù)的68.5%。
如果取時(shí)間段的中值計(jì)算加權(quán)平均值，學(xué)生每周花在上課以外的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為17.4小時(shí)，即學(xué)生在上課以外平均每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是2.5小時(shí)。
W大學(xué)學(xué)生中超過半數(shù)的學(xué)生參與兼職打工，有23.5%的受訪者每周兼職打工的時(shí)間為1～5小時(shí)，加權(quán)平均值為5.0小時(shí);沒有兼職打工的學(xué)生占到了42.8%。
參加課外活動(dòng)最多的是每周1～5小時(shí)，占到了39.6%，加權(quán)平均值為7.4小時(shí)。
玩游戲、看視頻和健身、鍛煉最多的也是每周1～5小時(shí)，分別占到了34.0%和33.6%，加權(quán)平均值為9.1小時(shí)和8.9小時(shí)。
總體來看，學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生分配時(shí)間的最大模塊，也是大學(xué)生活的主題。
除此之外，在相關(guān)學(xué)生工作、社會(huì)活動(dòng)、健身鍛煉、娛樂等方面，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間比較均勻，大部分在5～9小時(shí)之間。
4.教育期望
隨著高等教育的大眾化及逐漸普及化，越來越多的學(xué)生并不滿足于大學(xué)本科教育，對(duì)未來學(xué)業(yè)抱有更高的期望。
由受訪者對(duì)未來學(xué)業(yè)期望的調(diào)查結(jié)果可見，W大學(xué)本科生中大多數(shù)都有明確的奮斗目標(biāo)，期望今后在國(guó)內(nèi)攻讀碩士學(xué)位的占44.1%，在國(guó)內(nèi)攻讀博士學(xué)位的占10.2%，出國(guó)攻讀碩士/博士學(xué)位的占9.6%，期望在大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)一步在學(xué)業(yè)上深造的學(xué)生比例達(dá)到了63.9%。
沒想過或走一步算一步的學(xué)生僅占6.9%。
5.與老師的交流
大學(xué)生大多數(shù)離開家庭，生活在校園中，生活上、學(xué)習(xí)上方方面面的問題需要自己解決，在這一過程中與老師的交流溝通、取得學(xué)校和老師的幫助顯得十分重要。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，能夠經(jīng)常與老師交流的學(xué)生僅是少數(shù)，能夠很經(jīng)�；蚪�(jīng)常與老師討論問題的不到15%，特別是有超過半數(shù)的學(xué)生從未與輔導(dǎo)員或班主任交流過。
用1到7表示與老師的友好程度，結(jié)果顯示，與任課教師的關(guān)系加權(quán)平均分為4.98，與輔導(dǎo)員的關(guān)系加權(quán)平均分為4.82，與任課教師行政人員的關(guān)系加權(quán)平均分為3.98。
三、本科生滿意度
學(xué)生滿意度是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)校提供的各種教育服務(wù)的實(shí)際感知和期望之間的比較后所產(chǎn)生的一種心理感受。
感知效果高于期望值就會(huì)滿意;反之，感知效果低于期望值就會(huì)不滿意。
滿意程度依據(jù)二者之間的差異程度而定。
它是學(xué)生的一種心理體驗(yàn)，其滿意度的高低在很大程度上受學(xué)生自身的內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響，通常帶有主觀情緒色彩，是學(xué)生對(duì)所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的一種看法。
1.專業(yè)興趣
所學(xué)專業(yè)是學(xué)生在高考或大學(xué)在校期間根據(jù)自己的興趣和對(duì)未來的期望選擇的學(xué)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣情況決定了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度。
受訪者對(duì)所學(xué)專業(yè)非常有興趣的占19.9%，比較有興趣的占52.6%，兩者之和占到了72.5%，即W大學(xué)大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是感興趣的，加上23.5%對(duì)所學(xué)專業(yè)有一點(diǎn)興趣的學(xué)生，總體來說，有超過96%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)是有興趣的，而對(duì)自己專業(yè)沒興趣或討厭的僅占4%。
在調(diào)查中另外設(shè)置了1個(gè)選題，讓受訪者評(píng)價(jià)自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)未來過上滿意生活是否有幫助，有21.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對(duì)未來過上滿意生活非常有幫助，有47.4%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對(duì)未來過上滿意生活比較有幫助，兩者之和占到了69.3%，也就是說大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)評(píng)價(jià)較高。
2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)
學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指學(xué)校對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的指導(dǎo)和幫助，涉及到與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，包括制定的培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及各種輔導(dǎo)培訓(xùn)等，旨在幫助學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，確立符合自身個(gè)性發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。
根據(jù)W大學(xué)受訪者對(duì)學(xué)校提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)很好的占10.2%，認(rèn)為好的占43.1%，即對(duì)學(xué)校提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)滿意的學(xué)生占到了53.3%，超過半數(shù);認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般的學(xué)生占43.7%;僅有3.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不好。
3.學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷
學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷包括了學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)生活的方方面面，如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)和生活的條件、人際關(guān)系、學(xué)校的環(huán)境等。
請(qǐng)受訪者對(duì)在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，有9.8%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷很好，42.7%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷好，兩者之和占到了52.5%，即過半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己在校的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷是滿意的。
另有45.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷一般，僅有2.3%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不滿意。
4.學(xué)校認(rèn)同
在調(diào)查中設(shè)置了這樣一道選項(xiàng)題：“如果可以重新選擇，你還會(huì)選擇這所大學(xué)嗎?”以此來考察學(xué)生對(duì)所就讀學(xué)校的認(rèn)可情況。
7.2%的學(xué)生選擇了“一定還會(huì)選擇這所學(xué)校”，有50.3%的學(xué)生選擇了“可能會(huì)選”，兩者相加的比例達(dá)到了57.5%，即有過半數(shù)的學(xué)生表示對(duì)目前就讀的學(xué)校是認(rèn)可的。
有29.3%的學(xué)生表示可能不會(huì)選，另有13.2%的學(xué)生堅(jiān)定地表示一定不會(huì)再選這所學(xué)校。
四、總結(jié)
作為省屬地方高校，學(xué)生大部分來源于農(nóng)村，為非獨(dú)生子女，父母的社會(huì)地位較低。
但是大部分學(xué)生來源于重點(diǎn)中學(xué)，成績(jī)排名靠前，專業(yè)和學(xué)校志愿選擇都為第一志愿。
一方面說明河南省的高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，另一方面也說明W大學(xué)在省屬一般高校中名列前茅，吸引了大量?jī)?yōu)秀考生。
學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源主要來自父母或親戚(家庭)的支持，助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、私人借貸及自己打工收入只是學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源的補(bǔ)充部分。
學(xué)生消費(fèi)水平低，出國(guó)和培訓(xùn)的情況較少。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，特別是對(duì)貧困生的關(guān)愛。
要建立一套全新的立體混合式的學(xué)生資助體系，采取獎(jiǎng)、貸、助、減等多種綜合方式解決貧困學(xué)生的后顧之憂。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最主要的來源是“就業(yè)、升學(xué)”，“國(guó)家和社會(huì)的使命感”是對(duì)學(xué)生影響最小的因素。
學(xué)生在時(shí)間的分配上，學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生分配時(shí)間的最大模塊，平均每周花在上課以外的學(xué)習(xí)時(shí)間為17.4小時(shí)。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)都有較高的期望值，期望在大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)一步在學(xué)業(yè)上深造的學(xué)生比例達(dá)到了63.9%。
與老師交流很少，和行政人員關(guān)系最差，為此，改善生師關(guān)系、提高教師服務(wù)意識(shí)是一項(xiàng)重要工作。
提高學(xué)生的在校滿意度是高校應(yīng)該始終追求的目標(biāo)。
但從調(diào)查結(jié)果可知，在“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”、“就讀經(jīng)歷”和“重新選擇該校”三方面認(rèn)可的學(xué)生都剛剛過半。
因此，建議學(xué)校一方面應(yīng)改善服務(wù)質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)�？傮w與特色的感知，從而使其心理認(rèn)同并提升感知質(zhì)量;另一方面應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生預(yù)期，使其期望值適度。
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本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置【2】
摘要：隨著越來越多的高校相繼開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生日益增加，其競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，但會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之弊端也日益凸顯，本文首先分析了課程設(shè)置存在的四個(gè)問題，然后針對(duì)問題提出了三個(gè)改革暢想，以提高會(huì)計(jì)教育的整體水平。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué);課程設(shè)置;問題;改革隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類企業(yè)相繼在中國(guó)成立，會(huì)計(jì)人員的需求量也隨之增加，適應(yīng)這種需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也作為一熱門專業(yè)相繼在各層次的高校中開設(shè)。
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)本科院校共計(jì)844所，其中開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的有531所，占總數(shù)的62.91%。
但在目前，我國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。
一.專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
在會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中，過多注重企業(yè)會(huì)計(jì)，而忽視政府與非盈利組織會(huì)計(jì)的教育。
而就目前的會(huì)計(jì)就業(yè)方向來看，理財(cái)咨詢、公務(wù)員越來越多地受到畢業(yè)生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務(wù)員熱”，各類學(xué)生都一頭扎進(jìn)公務(wù)員堆中。
這一現(xiàn)實(shí)狀況就與會(huì)計(jì)的教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)會(huì)計(jì)課程(包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)等)大約占整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一半，而金融會(huì)計(jì)，預(yù)算會(huì)計(jì)等一般只在一個(gè)學(xué)期開設(shè)，無論從學(xué)時(shí)還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導(dǎo)致從事理財(cái)金融領(lǐng)域或非盈利組織領(lǐng)域的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫軌。
(二)課程設(shè)置重復(fù)
1、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
這三門課程的設(shè)置主旨是讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但正是由于這種漸進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致教材在編排上存在很多重復(fù)。
2、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理
這三者存在著以管理會(huì)計(jì)為覆蓋核心的大量重復(fù)現(xiàn)象，成本會(huì)計(jì)面向的是對(duì)企業(yè)的核算和管理，而管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內(nèi)容上包括成本預(yù)算、成本分析、標(biāo)準(zhǔn)成本會(huì)計(jì)、責(zé)任會(huì)計(jì)等;管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的對(duì)象都是價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)，二者在本量利分析、資金時(shí)間價(jià)值、資金需要量的預(yù)測(cè)等內(nèi)容上都存在著重復(fù)。
3、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅法
很多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校在稅法之后又開設(shè)了稅務(wù)會(huì)計(jì)，雖然稅法是以介紹會(huì)計(jì)構(gòu)成要素為主，稅務(wù)會(huì)計(jì)是以解決納稅主體對(duì)涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個(gè)階段，將二者分割，不僅會(huì)給教學(xué)帶來困擾，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
(三)缺乏實(shí)踐性
在大學(xué)本科的教學(xué)中，多數(shù)高校還是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程大多以模擬為主，只是對(duì)著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴(yán)謹(jǐn)工作的感覺。
另一方面，學(xué)校與外界的聯(lián)系較少，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，以至于學(xué)生不了解業(yè)務(wù)流程，甚至?xí)苫笏鶎W(xué)知識(shí)到底有多少可以用于實(shí)際，也就無法了解自己與社會(huì)需要的差距了;至于實(shí)習(xí)，一般高校都是安排在最后一學(xué)期，好多同學(xué)為了求職而放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)一般只是流于形式。
(四)專業(yè)課設(shè)置時(shí)間滯后
現(xiàn)階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細(xì)分專業(yè)，只學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然這種模式有其優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)課程集中在大三學(xué)期開設(shè)不僅會(huì)破壞學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，更會(huì)加重大三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大三階段，很多學(xué)生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負(fù)擔(dān)不利于其自主安排時(shí)間。
二.課程設(shè)置的改革暢想
(一)精簡(jiǎn)課程
在課程設(shè)置重復(fù)問題上，需要精簡(jiǎn)課程設(shè)計(jì)。
就管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理而言，最好的方式是通過有關(guān)政府機(jī)構(gòu)編寫教材大綱，統(tǒng)一口徑，確定各自范圍：成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)，其應(yīng)以成本的核算、成本報(bào)表、成本基礎(chǔ)分析為核心;將成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)重復(fù)的專門用于企業(yè)內(nèi)部管理的成本核算、成本預(yù)測(cè)、成本決策以及成本控制納入管理會(huì)計(jì);而將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理重復(fù)的資金需求量預(yù)測(cè)、貨幣時(shí)間價(jià)值以及長(zhǎng)期投資決策分析等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理。[1]
(二)強(qiáng)化實(shí)踐
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。
校內(nèi)實(shí)踐主要是在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展，包括手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以按課程設(shè)置分為成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、金融會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，但值得注意的是，對(duì)會(huì)計(jì)核算的流程必須強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有宏觀的把握。[2]
(三)突出特色
基于我國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)高校眾多但課程設(shè)置雷同的事實(shí)，筆者認(rèn)為，各高校可以結(jié)合自身辦學(xué)條件和師資力量，開展具有特色的會(huì)計(jì)課程體系。
我國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高�？纱笾聞澐譃樗念悾旱谝活�，以清華、北大為首的國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府，這類高�？梢耘c西方、國(guó)際會(huì)計(jì)接軌，注重國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與外語(yǔ)課程的教育;第二類，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的一般性綜合大學(xué)，這些高校大多開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)一般屬于管理學(xué)院的小專業(yè)之一，這類高�？梢詮�(qiáng)調(diào)學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”，要求學(xué)生更多地涉獵自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);第三類，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的、原隸屬于財(cái)政部的國(guó)內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校。
這些高校一般開設(shè)歷史較長(zhǎng)，專業(yè)細(xì)分以及科研水平均處于國(guó)內(nèi)前沿，這類高校可以立足科研，致力于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂等專業(yè)性研究;第四類，以南京審計(jì)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為代表的地方財(cái)經(jīng)類院校，這些院校一般專升本時(shí)間不長(zhǎng)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)有一定基礎(chǔ)，這類高�？梢砸詫�(shí)務(wù)教學(xué)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生突出的實(shí)踐能力。[3]
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展為會(huì)計(jì)人員提出了越來越多的要求，為順應(yīng)時(shí)代的需求，高校必須改革現(xiàn)行課程設(shè)置體系存在的問題，不斷提高本科會(huì)計(jì)教育水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。
當(dāng)然，會(huì)計(jì)改革也不能一蹴而就，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看問題，動(dòng)態(tài)地尋求改革方案，提高會(huì)計(jì)教育整體水平。
參考文獻(xiàn)：
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