基礎史論教學方式與方法

　　基礎史論教學方式與方法

　　[摘要]文章論述了以現(xiàn)代認知科學的建構主義原理為依據(jù)，進行基礎史論教學方式方法的改革創(chuàng)新主張，以改變目前存在的強烈教師中心主義色彩教學狀態(tài)，使學生從被教授的局面轉向主動學習，培養(yǎng)深層次思考能力與創(chuàng)新能力。

　　文章以西方現(xiàn)代設計史教學實踐為例，闡述了基礎史論課程教學方式方法的核心理論依據(jù)和具體應對措施。

　　[關鍵詞]史論教學 問題與對策 教學方式與方法

　　一、基礎史論教學方式方法存在的問題

　　基礎史論課在許多院校中屬于枯燥、晦澀難懂的課程，學生常常覺得乏味無趣，其問題究竟何在?對其問題的研究意義何在?當代研究認知科學實踐的專家普萊斯頓·D.費德恩與研究主動學習的教育家羅伯特·M.沃格爾的著作《教學方法》一書中，也以歷史課教學的問題為典型案例，討論了當今教育中的困惑與問題，足見史論教學中所面臨的問題具有一定的典型意義。

　　1.傳統(tǒng)的講授方式已很難以滿足學生的求知心理與需求。

　　在信息獲得困難的時代，知識的教授與傳遞的傳統(tǒng)教學方式具有價值，而在當今知識與信息可以輕易獲得的時代，教育的價值更主要的是能促進學生深層思考，為受教育者個體創(chuàng)造個人學習難以獲得的教學環(huán)境和能力培養(yǎng)，促進心智成長。

　　但我國現(xiàn)行的基礎史論教學的方式與方法仍主要呈現(xiàn)以教師講授為主體的教師中心狀態(tài)，大量的歷史信息一次傳達給學生，學生在沒有知識背景的狀態(tài)下被動地接受傳達，缺乏主動思考主動建構思想體系的學習，大量的知識沒有變成自己思考系統(tǒng)中的一部分，很快忘記不足為奇。

　　2.時代對教學方式與方法提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

　　在當今飛速變化的信息化社會，信息的日益膨脹，以傳統(tǒng)的傳授與記憶的學習方式已無法承載。

　　教學的方式與方法急需改進，帶有強烈農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代色彩的行為主義傳統(tǒng)教學方式必須向信息時代的需求轉變。

　　信息時代的特征是信息的瞬息變化和信息量的龐大，以及隨著高技術革命與高度的信息化，社會在日益加劇其國際化進程。

　　生存在這樣時代的人需要具備的能力是對高速變化的社會現(xiàn)實的應對能力和對大量信息的接受與處理能力，否則將無法適應社會的發(fā)展。

　　二、當代教育認知理論的思想與主張

　　認知科學的建構主義提倡：以學習者為中心，建立在個體認知結構的整體性上學習主動獲取和加工信息的能力;通過主動、能動地，富有創(chuàng)造性的學習活動建構意義，即學生是意義的主動建構者，而不是被動接受者，比起傳統(tǒng)的重視知識記識,建構主義更重視發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)。

　　從認知科學的角度出發(fā)，重視合作學習的影響效應;在這樣的理念中教師的作用發(fā)生了重大變化，教師的任務不再是知識的傳授，而是如何引導學生進入學習情境，發(fā)生學習，并幫助學生學會通過主動觀察構建自己認知結構，幫助每位學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

　　因此，要注重學生的興趣、認知水平與特性、需求、性格特征等，設定適合學生學習的內(nèi)容與教學情境。

　　認知科學非常強調(diào)學習的動機，內(nèi)在興趣是引發(fā)學習和主動建構意義的關鍵所在。

　　與傳統(tǒng)教育的理念與方法相比，更重視培養(yǎng)個人積極主動的能動性思維，重視個體思維結構的自主建立與發(fā)展。

　　費格恩和沃格爾以教育方法為核心對當代教育認知理論與傳統(tǒng)行為主義教育理論的性質作了精辟的闡釋。

　　兩者的主張在性質上截然不同，在教授方式上必然有重大差異性。

　　前者是以知識傳授性教學方式來“提供學生學習”，后者是以學生主動建構自己認知方式的教學方式來“引發(fā)學生學習”;前者通過提供學習，使學生逐步積累知識，后者則注重將學習建立在學生個體思維系統(tǒng)建立的整體性框架之上，使學生自主、主動地通過學習建構自己的理解;前者是教師為中心的教學，強調(diào)教師與學生個體之間的影響，后者則是學生為中心的教學，強調(diào)學生之間的相互影響。

　　認知理論的建構主義學習理論為當代教育方法研究提供了堅實的理論基礎。

　　三、基礎史論教學方式與方法的改革探索

　　1.教師講授與學生自主學習交織融合的教學方式。

　　在通常的教學改革中都將問題理解為改革是將教授為中心“提供教學”的傳統(tǒng)式理論教學，變?yōu)閷W生“學習”為中心的“引發(fā)學習”的新型教學方式。

　　因此，學生為中心展開自主學習也是當下的時髦話題。

　　但自主學習的含義并不是單純地讓學生自己學習，更主要的是讓學生進入思維主動、自主積極的思考狀態(tài)，建構意義才更具有效果。

　　教師必須是教學的領導者和指導者，教師做一定的講授與引導是非常必要而不可忽視的。

　　傳統(tǒng)的填鴨式方式顯然已經(jīng)嚴重過時，需要尋求教師教與學生學最佳效果的平衡點，應采取教師講授與學生自主學習有機地交織融合的教學方式，將教學帶到思維碰撞與活躍的互動狀態(tài)。

　　互動是參與的最佳方式，是促進思考與建構意義的重要手段之一。

　　2.引發(fā)自主學習的教學方法探索。

　　本研究以西方現(xiàn)代設計史為例，以認知教育理論為指導思想，把激發(fā)學生主動學習作為教學改革的原點與核心，在教學實踐中以如何引發(fā)學生學習興趣為中心，探索從引發(fā)興趣、自主學習方法引導、展開實踐教學、小組協(xié)作學習、個性化多元化的評價方法五個方面進行改革。

　　針對五個方面具體實施了10種教學方法，包括引發(fā)學習興趣法、歷史脈絡梳理法、帶著問題閱讀法、理論比較分析法、作品分析評價法、課堂教學參與法、角色換位學習法、實踐能力訓練法、小組協(xié)作學習法、多元化評價法。

　　這10種方法可以歸結為以下幾種形式：

　　第一，引發(fā)興趣。

　　這是引發(fā)學習的第一步。

　　當代認知理論的教學方法強調(diào)，首先要把學生吸引到學習內(nèi)容中來，才有可能發(fā)生主動學習。

　　因此，在面對理論基礎薄弱，對理論教學比較排斥的藝術設計類學生，引發(fā)興趣顯得尤為重要。

　　引發(fā)興趣，首先要分析了解學生的興趣點，從興趣點切入，引導學習的現(xiàn)實意義，并要交給學生一些豐富有趣的學習方法，即從為什么學、如何學這兩個學生關心的方面來激起學習的愿望。

　　這一步要具體向學生介紹一些方法和案例，切忌空談理論。

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