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對我國本科會計教育進(jìn)行研究論文
一、本科會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
通過相關(guān)了解分析，筆者發(fā)現(xiàn)在本科會計培養(yǎng)目標(biāo)上，目前大多數(shù)高校將會計本科生定位為高級財會人才;在教學(xué)上，大部分學(xué)校認(rèn)為教師的主要責(zé)任是傳授知識，因而將重點放在教師已有知識的傳授，重視教師的課堂教學(xué)，仍然以教師為主體，“填鴨式”教學(xué)普遍存在，對于學(xué)生自身道德素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少相關(guān)教育;在課程設(shè)置上，當(dāng)今高校會計本科教育都采取了提前制訂整個四年的課程體系，在實施中體系較為固定。同時學(xué)校教務(wù)處、教師和學(xué)生三者在知識的傳授、掌握和考核上存在一種線性循環(huán)。
1、本科會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不切實際大多數(shù)高校將會計本科生定位為高級財會人才，期望通過大學(xué)的四年學(xué)校教育，將其培養(yǎng)成為高級財務(wù)會計人才，而會計的實踐性、操作性很強(qiáng)，顯然只通過學(xué)校教育是無法達(dá)到的。
2、教育理念落后
(1)以教師為中心的教育理念仍然根深蒂固，忽略了教育對象是學(xué)生，認(rèn)為教師的主要責(zé)任是傳授知識，所以將重點放在教師已有知識的傳授，重視教師的課堂教學(xué)，而忽略了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生主要能力的培養(yǎng)，未發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生只是被動接受。
(2)“素質(zhì)教育”理念尚未被普遍和全面接受，通過用人單位反饋，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識不牢固，說明學(xué)校對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高還缺乏足夠的重視。
(3)“終身學(xué)習(xí)”理念未被學(xué)校重視，這表現(xiàn)在本科教育四年中要完全透徹掌握會計領(lǐng)域的相關(guān)知識幾乎是不可能的，而走上工作崗位之后發(fā)現(xiàn)很多問題是在學(xué)校沒有遇見過的，只能束手無策。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下無法完成相應(yīng)的工作，這便是學(xué)校缺乏對終身學(xué)習(xí)教育理念的重視，學(xué)生無終身學(xué)習(xí)的思想所致。
3、教學(xué)手段與方法有待創(chuàng)新
從目前的教學(xué)情況看，教學(xué)方法基本上都是老師利用PPT 演示加上教師板書，學(xué)生聽課做筆記的模式，而且PPT 內(nèi)容過于單一、死板，全文字給學(xué)生帶來視覺疲勞，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也難以培養(yǎng)出新世紀(jì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。從教育手段看，雖然多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較普及，案例教學(xué)也有應(yīng)用，但情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、ERP 沙盤模擬教學(xué)等教學(xué)手段尚未得到普遍應(yīng)用，而且已應(yīng)用的多媒體教學(xué)方式單一，只是減少了教師板書的麻煩，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能突出學(xué)生動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂中已學(xué)知識缺乏實際的應(yīng)用能力。
4、教學(xué)評價體系有待改善
目前教學(xué)中主要存在學(xué)校教務(wù)處、教師和學(xué)生三者只是在知識的傳授、掌握和考核上做一種線性循環(huán)，學(xué)校忽略了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性嚴(yán)重缺失，教師教學(xué)的目的是為了晉升和薪資，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于考試、就業(yè)，這顯然依舊未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。
二、優(yōu)化本科會計教育的思考針對以上問題，以培養(yǎng)本科會計人才為核心，根據(jù)會計人才必備的知識和能力，把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，提出一些改進(jìn)性建議。
1、應(yīng)轉(zhuǎn)變本科會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和教育理念在我們培養(yǎng)本科生時應(yīng)該準(zhǔn)確確定會計本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以滿足社會需求為出發(fā)點，將本科會計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升�？茖W(xué)的教育理念能夠正確反映出教育的本質(zhì)，會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)手段與方法，明確教育理念是本科會計教育的前提，結(jié)合會計本科教育所處的環(huán)境和面臨的問題，本科教育應(yīng)該樹立以下幾方面的理念：素質(zhì)教育理念、終身學(xué)習(xí)教育理念、創(chuàng)造性教育理念和國際化教育理念。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段為了創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，首先我們在教學(xué)中應(yīng)遵循一些原則：
一是理論聯(lián)系實際原則，即在教學(xué)中要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，從理論聯(lián)系實際的角度去理解知識，同時加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題。
二是直觀性原則，這是在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得直觀的感受，從而比較全面深刻地掌握知識，發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程的特點決定的，要求處理理論知識的抽象概括性和學(xué)生認(rèn)識特點的具體形象性之間的關(guān)系，通過感知達(dá)到理解。
三是啟發(fā)性原則，即在學(xué)習(xí)過程中要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)活動過程中，遵循以上原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，最大化地使學(xué)生掌握并真正理解知識。
三、結(jié)論
從高校會計教育實際情況出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)幾所大學(xué)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)本科會計教育主要存在的問題有：教育目標(biāo)定位與市場需求不一致，學(xué)校要求過高，學(xué)生掌握的知識還不夠，各高校的課程體制設(shè)置也有待優(yōu)化，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，此外，考核評價體系還不完善。當(dāng)然解決這些問題也不是一朝一夕的事，還需要學(xué)校及教師在實踐中不斷總結(jié)，同時借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，總結(jié)我國高校會計教育改革的經(jīng)驗，積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于實踐，從而不斷提高本科會計教育水平，培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下的一批優(yōu)秀本科會計應(yīng)用型人才。
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