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簡(jiǎn)論課題型實(shí)訓(xùn)對(duì)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐論文
摘要：針對(duì)當(dāng)前高校本科生培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求之間的差距，提出利用課題驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高本科生的工程應(yīng)用能力，分析了課題型實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵因素，并結(jié)合河北科技大學(xué)電氣信息學(xué)院開(kāi)展的本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)分級(jí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：本科生；課題驅(qū)動(dòng)；工程應(yīng)用能力；實(shí)訓(xùn)
隨著我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量的迅速增加，供需矛盾日益突出，畢業(yè)生就業(yè)難度逐漸增大，企業(yè)不但需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而且需要具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的新型人才，因此作為本科專(zhuān)業(yè)教育既要為學(xué)生參加工作后在工程領(lǐng)域、研究領(lǐng)域提供相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，還要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，最終達(dá)到“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)科覆蓋面，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求對(duì)接”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們探索了課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一新模式，以提高本科生的工程應(yīng)用能力。
一、本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
目前高校本科畢業(yè)生雖然具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，但市場(chǎng)對(duì)其仍較為冷淡，究其原因主要表現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與企業(yè)中應(yīng)用的主流技術(shù)有一定的差距，動(dòng)手能力較差，縱觀學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然也開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，但距企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生的要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：
課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是針對(duì)相應(yīng)課程的某些知識(shí)點(diǎn)，主要從鞏固和掌握課本中所學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)；特別是專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)往往不能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，有些課題雖然也來(lái)源于工廠，但受到課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、課題的深度和廣度等方面的限制，必須經(jīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行一定的加工和簡(jiǎn)化，才能讓學(xué)生去做，這在一定程度上就脫離了實(shí)際，因此對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)作用不大。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是解決學(xué)生在書(shū)本上和學(xué)校無(wú)法接觸到的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等知識(shí)，但限于企業(yè)種種條件的限制，絕大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后往往是從事一些參觀性的活動(dòng)或一些較為重復(fù)性的體力工作，有的甚至距實(shí)習(xí)的目的相差甚遠(yuǎn)，得不到相應(yīng)的綜合性訓(xùn)練。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識(shí)、動(dòng)手能力和綜合能力的具體體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面，當(dāng)指導(dǎo)教師給出相應(yīng)難度的設(shè)計(jì)題目后，由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)工作，但由于學(xué)生缺乏實(shí)際，沒(méi)有或很少生產(chǎn)工藝流程方面的知識(shí)，拿到題目后不知如何下手，不知完成設(shè)計(jì)題目要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)出的工藝過(guò)程倒置的現(xiàn)象，這就使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量打了折扣。
為提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求對(duì)接”的目標(biāo)，近些年來(lái)，包括我校在內(nèi)的很多高校陸續(xù)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其中我院的課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是其中的一種教學(xué)模式。
二、課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)成因素
課題型教學(xué)是以完成整個(gè)課題為特征的教學(xué)方法，由于是以實(shí)際課題的完成作為目標(biāo)，所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)也需要將這些知識(shí)點(diǎn)合理連接起來(lái)，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和再學(xué)習(xí)精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，由于大部分課題來(lái)源于企業(yè)，因此在一定程度上解決了所學(xué)知識(shí)與企業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)的對(duì)接問(wèn)題，可見(jiàn)，將課題型教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中是改善本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種即可行又有效的方法和手段，而要做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了來(lái)自于實(shí)際的課題外，還必須做好以下幾方面的工作：
1.構(gòu)建完善合理的教學(xué)文件
課題型教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)不同，它主要強(qiáng)調(diào)的是課題的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果，是理論知識(shí)和應(yīng)用能力的綜合利用，也是對(duì)動(dòng)手能力的綜合考核，因此制訂合理的教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的，它是在具體實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)性文件和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。故在內(nèi)容的制訂上要特別注意與課程實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的區(qū)別，并制訂具體的操作準(zhǔn)則和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.合理地選取實(shí)訓(xùn)課題
課題的選取應(yīng)來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)一線和實(shí)際工作中，并經(jīng)教師進(jìn)行精心加工提煉而成，應(yīng)符合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，既具有一定的先進(jìn)性又要結(jié)合實(shí)際，代表著本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，如何將實(shí)際課題轉(zhuǎn)換為可用的教學(xué)內(nèi)容以及怎樣指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用到課題中是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)難題。對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，課題的選擇應(yīng)覆蓋電機(jī)學(xué)、電力拖動(dòng)、電氣控制與PLC、電力電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、工廠供電等方面的內(nèi)容。由于覆蓋面較廣，因此就需將一個(gè)大的課題分解為若干個(gè)子課題由學(xué)生分工合作完成。
3.要充分發(fā)揮教師在課題型教學(xué)中的作用
課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的課本教學(xué)相比，已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，已由以課本為載體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)為載體的教學(xué)模式，并由以講授為中心向以課題開(kāi)發(fā)為中心的模式轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)思維、教學(xué)模式也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，要以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為中心，在指導(dǎo)中要合理組織和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，聚思廣義，優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，使課題的完成過(guò)程既可控又能最大限度地釋放學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮能力。 4.要有合理的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)
課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)打破了課程之間的界限，是學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程和應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程，因此原有的單一課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是不適用的，新的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須建立，它直接關(guān)系到課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革成敗和健康發(fā)展。作為新的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課題的理解深度、課題方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化程度、所完成的課題（或子課題）的難易程度、所做的貢獻(xiàn)大小、完成質(zhì)量、完成時(shí)間的早晚、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量等。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)主要是所涉及的課題的質(zhì)量，在實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)方法、組織能力、學(xué)生對(duì)課題的總體完成情況及學(xué)生對(duì)課題的反饋意見(jiàn)等。
三、課題型實(shí)訓(xùn)在本科教學(xué)中的實(shí)施
河北科技大學(xué)電氣信息學(xué)院經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷調(diào)研、對(duì)課題進(jìn)行了反復(fù)篩選，并先后制訂了相關(guān)的教學(xué)大綱和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)不斷探索和完善已成功實(shí)施了電機(jī)設(shè)計(jì)與控制平臺(tái)課題實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC觸摸屏應(yīng)用平臺(tái)課題實(shí)訓(xùn)、基于MATLAB的電力系統(tǒng)仿真平臺(tái)課題實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)應(yīng)用平臺(tái)課題實(shí)訓(xùn)、虛擬儀器設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)平臺(tái)課題實(shí)訓(xùn)、電器設(shè)備安裝平臺(tái)課題實(shí)訓(xùn)等。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，我們主要做了以下幾方面的工作：
1.實(shí)施層次管理，合理設(shè)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)
由于學(xué)生的個(gè)性不同、特點(diǎn)不同，因此表現(xiàn)出的差異也不同。有的同學(xué)理論知識(shí)較扎實(shí)，有的同學(xué)動(dòng)手能力較強(qiáng)，同時(shí)由于愛(ài)好不同，所表現(xiàn)出來(lái)的興趣不同，選題也不一樣，為充分發(fā)揮學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性化和多元化得到發(fā)展，在以上基本課題的基礎(chǔ)上，對(duì)其子課題的難易程度進(jìn)行了分級(jí)，為使學(xué)生選題合理并達(dá)到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目的，我們對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力和綜合分析能力進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)不同的題目測(cè)試結(jié)果給出了相應(yīng)的建議，供學(xué)生選題時(shí)作為參考。
2.適時(shí)調(diào)整課題內(nèi)容，使其達(dá)到最優(yōu)化
實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師提出且制訂方案，由全體指導(dǎo)教師共同商討后預(yù)先“提煉”和“加工”好的，基本上形成了一個(gè)較完整的實(shí)訓(xùn)體系，但由于學(xué)生的情況不同，在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)存在著一定的差異，這就要求其內(nèi)容應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，何況由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要加入一些新的知識(shí)。為使實(shí)訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)，這就需要不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，并逐漸完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。為做到這一點(diǎn)，我們首先建立了課題實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，在該庫(kù)中各個(gè)實(shí)訓(xùn)資源的樹(shù)形結(jié)構(gòu)一目了然。由于各屆學(xué)生的差異，該庫(kù)資源也要不斷地進(jìn)行調(diào)整，這樣就出現(xiàn)了不同的版本，這些資源的建立也給指導(dǎo)教師科學(xué)合理地選取實(shí)訓(xùn)課題提供了幫助。其次，由于絕大部分學(xué)生是根據(jù)測(cè)試結(jié)果的建議選取課題或子課題的，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)選題不準(zhǔn)（較簡(jiǎn)單或較難）的情況，對(duì)該類(lèi)情況在實(shí)施的過(guò)程中也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其目的是要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和綜合應(yīng)用能力。
3.改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)
課題型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，必須采用團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)目的，當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)拿到一個(gè)課題后，該團(tuán)隊(duì)首先要研究解決課題的思路，然后根據(jù)課題中各部分的功能和工作量進(jìn)行子課題的劃分，明確每個(gè)子課題應(yīng)完成的任務(wù)、人員的具體分工、完成的具體方法與完成時(shí)間，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后便可進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正偏差，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并針對(duì)某些關(guān)鍵點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)精神，經(jīng)過(guò)這樣分工合作既能使學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)工作，又鍛煉了學(xué)生的分工合作精神，提高了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)。
4.建立合理的考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)
考核機(jī)制是課題型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以從學(xué)生所承擔(dān)子課題的工作量、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品及小組答辯等方面進(jìn)行考核，以此來(lái)衡量學(xué)生的綜合能力強(qiáng)弱。還可以結(jié)合就業(yè)對(duì)學(xué)生提出要求，激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的手段。指導(dǎo)教師一定要始終跟蹤學(xué)生的試訓(xùn)過(guò)程，以便給學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)
高等院校如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)企業(yè)受歡迎人才的重要環(huán)節(jié)。我們通過(guò)探索和嘗試，結(jié)果表明：學(xué)生在校時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的積極性很高，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和動(dòng)手能力有明顯提高。同時(shí)我們又對(duì)畢業(yè)一年后的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明：在企業(yè)勝任工作的學(xué)生比例比往屆畢業(yè)生明顯提高。
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