本科臨床醫(yī)學(xué)論文范文
臨床”即“親臨病床”之意,它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn),從整體出發(fā)結(jié)合研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)理和病理過程,進(jìn)而確定診斷,通過預(yù)防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復(fù)病人健康、保護(hù)勞動(dòng)力。臨床醫(yī)學(xué)是直接面對(duì)疾病、病人,對(duì)病人直接實(shí)施治療的科學(xué)。下面是小編為您整理的關(guān)于本科臨床醫(yī)學(xué)論文范文的相關(guān)資料,歡迎閱讀!
本科臨床醫(yī)學(xué)論文范文【1】
摘要:在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)、學(xué)術(shù)的跨國交流逐漸頻繁和深入。在21世紀(jì)初,諸多醫(yī)科院校開始招收國際生;同時(shí)為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求,逐漸開辦了英語專業(yè)。為了改進(jìn)國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏英文版標(biāo)準(zhǔn)化病人的現(xiàn)狀和踐行培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才的目標(biāo),將英語專業(yè)學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)并運(yùn)用到國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的辦法,從而達(dá)到“雙贏”的目的。
關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化病人;國際生;英語專業(yè);復(fù)合型人才;臨床教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)、學(xué)術(shù)的跨國交流逐漸頻繁和深入。自1995年我國實(shí)行各高校自主招收國際生政策以來,來華國際生教育發(fā)展迅速,醫(yī)學(xué)專業(yè)赴華醫(yī)學(xué)國際生人數(shù)增長最為迅猛,已居各專業(yè)第二位,學(xué)歷國際生居各專業(yè)首位[1]。我校從20世紀(jì)80年代開始招收國際生,近年來年均接收200名左右的國際生,目前全校接受全英教學(xué)的國際生有近600人,主要來自越南、泰國和印度等東南亞和南亞國家,受其母語的影響,大多數(shù)國際生的英語口音重,且漢語水平不高,這給師生交流、醫(yī)患溝通帶來阻礙。在臨床實(shí)習(xí)期間,語言溝通障礙是阻礙國際生深入學(xué)習(xí)的主要問題之一[2],語言交流障礙、醫(yī)患溝通障礙以及病患資源等因素影響國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了解決這些問題,將醫(yī)科院校的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)并運(yùn)用到國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)既有助于培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才,也為國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)以及標(biāo)準(zhǔn)化病人(standardizedpa-tients,簡(jiǎn)稱SP)的研究提供資源,是一種多方收益的探索。
1對(duì)象和方法
。保睂(duì)象
醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的英語專業(yè)復(fù)合型人才并不局限于具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的外語人才。我們尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展方向[3]以及我校優(yōu)勢(shì),在我校開展英語專業(yè)學(xué)生作為國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化病人的實(shí)踐。本次實(shí)踐對(duì)象為我校英語專業(yè)大二和大三20名學(xué)生以及40名包括國際生在內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,共分20個(gè)小組,每小組3人,其中英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任SP,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別扮演臨床醫(yī)生和助手。
。保步虒W(xué)方法
本次研究實(shí)踐前,了解英語專業(yè)學(xué)生情況;實(shí)踐后,向英語專業(yè)學(xué)生以及口腔專業(yè)學(xué)生獲取反饋意見。實(shí)踐全程歷時(shí)2周。第一周話題培訓(xùn),在進(jìn)行口腔臨床醫(yī)學(xué)擬診測(cè)試前由口腔專業(yè)教師提供10個(gè)口腔臨床醫(yī)學(xué)話題給每個(gè)小組,由小組里口腔學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)教師,口腔專業(yè)的全英教師和英語專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo),幫助SP理解劇本,熟悉劇本,掌握相對(duì)應(yīng)疾病的癥狀以及模擬過程中應(yīng)注意的問題等。第二周,分別在兩個(gè)下午時(shí)間進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試當(dāng)天由小組抽簽選定1個(gè)話題,隨即就該話題進(jìn)行臨床技能模擬操作測(cè)試,考核流程包括掛號(hào)、問診、診療、開醫(yī)囑等必備環(huán)節(jié)。外國口腔專家、我?谇慌R床醫(yī)學(xué)教師、英語專業(yè)教師等對(duì)各小組的.表現(xiàn)進(jìn)行隨堂打分和評(píng)價(jià)。
2教學(xué)效果及評(píng)價(jià)
。玻睂(shí)踐教學(xué)前基本情況調(diào)查
實(shí)踐前,我們對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)本科一至三年級(jí)的102位學(xué)生就充當(dāng)我校國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)SP進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中男生13人(12.75%),女生89人(87.25%),問卷調(diào)查內(nèi)容涉及基本情況、醫(yī)學(xué)知識(shí)了解程度、參與SP培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)需求等四個(gè)方面。在參與SP培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,大部分學(xué)生對(duì)SP培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。問卷結(jié)果(多選):因?yàn)榍笾d趣者94人,占92.16%;為了職業(yè)發(fā)展者86人,占84.31%;為了更多接觸社會(huì)者82人,占80.39%。從以上資料可見,本次調(diào)查對(duì)象具有以下特點(diǎn):年輕女性占多數(shù),性格屬于內(nèi)外向兼有,具有極端性格的人占少數(shù),絕大多數(shù)不具有醫(yī)學(xué)背景并有良好的英語基礎(chǔ);有87.25%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)SP培訓(xùn)的興趣和積極性,為此次實(shí)踐的順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看,95.00%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解很少,說明其對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解總體程度不高,符合遴選SP的基本條件。
。玻矊(shí)踐教學(xué)后調(diào)查結(jié)果
在口腔臨床醫(yī)學(xué)擬診測(cè)試結(jié)束后,我們發(fā)放問卷,調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生和口腔專業(yè)學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐的反饋意見。問卷為主觀題,包括四個(gè)方面:此次臨床擬診中的收獲/感想;經(jīng)過此次擬診,對(duì)SP的認(rèn)識(shí)如何;個(gè)人和模擬醫(yī)生/病人的不足之處;對(duì)以后類似SP培訓(xùn)活動(dòng)的建議。經(jīng)過整理分析,得出如下結(jié)果:2.2.1英語專業(yè)學(xué)生結(jié)果反饋英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為此次實(shí)踐活動(dòng)幫助他們?cè)黾恿酸t(yī)學(xué)詞匯,了解一些基本的口腔衛(wèi)生健康常識(shí)和口腔疾病的簡(jiǎn)單防治知識(shí);同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己英語口語水平的不足,醫(yī)學(xué)英語詞匯相對(duì)匱乏,作為模擬SP,對(duì)自己的病情還無法進(jìn)行確切的描述;通過實(shí)踐更加了解了SP的概念和意義,對(duì)以后再次擔(dān)任SP有很多的幫助。參與實(shí)踐的英語專業(yè)學(xué)生對(duì)模擬醫(yī)生搭檔做出的評(píng)價(jià):大部分參與擬診測(cè)試的醫(yī)生英語口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、不清晰,存在一些語法錯(cuò)誤,英語水平有待提高,部分國際生口音較重,使聽者無法準(zhǔn)確理解;在問診治療過程中,醫(yī)生缺乏對(duì)診斷的簡(jiǎn)單解釋,部分學(xué)生無法用通俗易懂的英語對(duì)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋,醫(yī)患溝通較困難,跟病人互動(dòng)少,人文關(guān)懷欠缺,在操作過程中不夠熟練,忽略了一些關(guān)鍵步驟。英語專業(yè)學(xué)生希望以后的SP培訓(xùn)活動(dòng)增加培訓(xùn)時(shí)間,組織者能提供足夠信息供SP準(zhǔn)備,考核后提出實(shí)質(zhì)性建議、評(píng)價(jià)和改進(jìn)方向;也希望擬診醫(yī)生在考核前進(jìn)行充分準(zhǔn)備,熟悉考核內(nèi)容和操作流程,在考核時(shí)注意自己的態(tài)度、語氣、動(dòng)作等,多關(guān)注患者感受,有利于減輕患者的心理負(fù)擔(dān)。而作為SP,應(yīng)該更仔細(xì)揣摩真實(shí)病人的狀態(tài)和心態(tài)并盡可能地表現(xiàn)出來,這樣才能為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。2.2.2口腔專業(yè)學(xué)生結(jié)果反饋口腔專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,此次實(shí)踐讓他們對(duì)醫(yī)患溝通和醫(yī)生與助手之間配合的重要性有了進(jìn)一步的了解;在提升自身臨床經(jīng)驗(yàn)、考查臨床操作技能、鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí),了解到自身不足,如,英語口語水平有限,發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),其中部分國際生口音較重,增加溝通難度;臨床思維不足,準(zhǔn)備不夠充分導(dǎo)致擬診過程中過于緊張,診療流程熟練度不夠,無菌觀念、臨床溝通技巧等還需提高。他們認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任SP擬診活動(dòng)很好地模擬了在臨床中遇到外國患者的情況,督促參與活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生思考如何提高自身英語口語表達(dá)能力,用通俗易懂的英文向患者解釋病情,如何應(yīng)對(duì)接診、治療時(shí)遇到的各種問題,充分考慮患者的感受,為患者提供人文關(guān)懷,緩解醫(yī)患關(guān)系,這對(duì)今后的臨床學(xué)習(xí)有很大的幫助。他們還認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力好,可以用自身語言優(yōu)勢(shì)很好地參與到擬診活動(dòng)中;但對(duì)口腔知識(shí)不了解,口腔專業(yè)英語匱乏,對(duì)病情描述不夠準(zhǔn)確,其中部分同學(xué)由于沒有經(jīng)歷過口腔方面的疾病或檢查,故未能很好地代入患者角色,缺乏臨床隨機(jī)應(yīng)變能力。與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生扮演SP相比,由于缺乏口腔專業(yè)知識(shí),英語專業(yè)學(xué)生能更好地模仿真實(shí)的病人,表現(xiàn)出臨床中病人的多樣性,表達(dá)更口語化,比較接近真實(shí)場(chǎng)景,相對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生扮演SP來說能更有利于模擬診療。不過,也由于缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí),導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生對(duì)模擬診療內(nèi)容無法提出意見,SP的“指導(dǎo)功能”表現(xiàn)不足。因此,他們希望英語專業(yè)學(xué)生多增加醫(yī)學(xué)方面的知識(shí),學(xué)校應(yīng)加大對(duì)他們的培訓(xùn)力度,這樣才能更真實(shí)地扮演病人,為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提供更多幫助。
3討論及體會(huì)
。樱惺菑氖路轻t(yī)療工作的正常人或病人,經(jīng)過培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者的部分臨床癥狀、體征,能夠發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評(píng)估者和教師三種功能[4]。這是國外醫(yī)學(xué)院校十分流行的一種教學(xué)手段和考核方法。近年來在國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,國內(nèi)高校也逐漸開始引入標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式。于亞峰認(rèn)為,英文版標(biāo)準(zhǔn)化病人既能拓展和豐富國際生的技能教學(xué)方法,有效提高其臨床實(shí)踐能力,還能應(yīng)用于實(shí)習(xí)生技能培訓(xùn)、臨床技能競(jìng)賽、臨床技能考核等多方面[5]。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用臨床模擬病例教學(xué),由臨床專家、教師設(shè)計(jì)典型臨床案例,由學(xué)生扮演某種疾病病人和醫(yī)生,模擬臨床診治過程,不僅可以彌補(bǔ)臨床見習(xí)中案例不足的缺陷,還加強(qiáng)鞏固了學(xué)生的臨床思維能力[6]。在景匯泉[7]的研究中,通過讓中國醫(yī)科大學(xué)182名醫(yī)學(xué)生、11名專業(yè)臨床醫(yī)師與19位SP一起為學(xué)生分別評(píng)分,證實(shí)SP是OSCE(客觀化結(jié)構(gòu)化臨床考試)有效實(shí)施的關(guān)鍵,以及SP記錄受試者行為的準(zhǔn)確性,且認(rèn)為SP在評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生臨床能力方面具有有效性和可靠性。不管是從理論還是從實(shí)踐檢驗(yàn),國內(nèi)外專家學(xué)者都研究過SP作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)受試者的可行性,但以英語專業(yè)學(xué)生作為SP用于臨床教學(xué)的研究相當(dāng)少,是SP研究可開拓的研究空間。通過此次實(shí)踐活動(dòng),對(duì)我校國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索,對(duì)英語專業(yè)學(xué)生作為國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化病人的可行性進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證,認(rèn)為在國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中培訓(xùn)一批可供國際生檢查和診斷的、具有一定表演能力、溝通能力和較高英語水平的英文版標(biāo)準(zhǔn)化病人,可有效減少在臨床教學(xué)中國際生與中文版病人的溝通障礙、文化沖突,從而改進(jìn)臨床教學(xué)的效果,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)英語專業(yè)學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)可以貫徹落實(shí)英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo),為臨床教學(xué)和英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn),建立適合醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的教學(xué)模式,具有可持續(xù)性研究的潛力。
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[7]景匯泉,孫寶志.使用標(biāo)準(zhǔn)化病人評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生臨床能力有效性和可靠性的研究[J].醫(yī)學(xué)教育,2004(4):58-62.
本科臨床醫(yī)學(xué)論文范文【2】
摘要:科研能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研水平,作為研究生培養(yǎng)單位,筆者介紹了重慶市某高校(以下簡(jiǎn)稱我校)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),就如何臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研能力提出可行的措施。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位;研究生教育;科研能力
作為我國研究生教育的重要組成部分,醫(yī)學(xué)類的研究生教育在為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高層次人才方面不可或缺。當(dāng)今世界的醫(yī)學(xué)教育正在進(jìn)行著重要變革,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式很大程度上限制了研究生科研能力培養(yǎng),不能從根本上調(diào)動(dòng)研究生的積極性。
1研究生科研能力培養(yǎng)的意義
1.1研究生科研能力培養(yǎng)的重要性
2013年7月中旬,教育部下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》,強(qiáng)調(diào)研究生課程,對(duì)研究生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核和論文審核制度,加大淘汰力度[1]。這表明教育部已經(jīng)把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放到了重要位置。次年,教育部再次印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》再一次強(qiáng)調(diào)了研究生教育質(zhì)量問題。
1.2研究生科研能力培養(yǎng)的必要性
醫(yī)學(xué)科研是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的力量源泉[2]。高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)師資和從事基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究的研究人員是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要人群,需要掌握全面的醫(yī)學(xué)理論且擁有創(chuàng)新科研能力[3]。但大多數(shù)人在畢業(yè)后實(shí)際上進(jìn)入了各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床工作,并沒有學(xué)以致用,缺乏臨床知識(shí)的積累,僅僅具有各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于其發(fā)展是不利的[4]。只有將臨床實(shí)踐和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,二者相輔相成,用基礎(chǔ)研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于臨床印證,形成良性循環(huán),才能進(jìn)行更為深入的研究,成為一名有競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)研究生。
2研究生科研能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
2.1培養(yǎng)研究生科研意識(shí)
1)培養(yǎng)誠信意識(shí)。近幾十年,我國科研論文發(fā)表數(shù)量位居世界前列,但學(xué)術(shù)造假、論文剽竊等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象頻繁發(fā)生[5]。對(duì)于研究生的誠信教育已刻不容緩。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)建設(shè)是研究生教育質(zhì)量的有力保證,我校積極配合中國科協(xié)深入推進(jìn)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育,對(duì)新生開展學(xué)風(fēng)道德專題教育,讓研究生在進(jìn)入科研的第一天就樹立誠信光榮、造假可恥的意識(shí)。
2)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。2013年7月中旬,教育部下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》,提出完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練[1]。為了激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性,我校制定管理辦法鼓勵(lì)、支持研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)及學(xué)科競(jìng)賽,獎(jiǎng)勵(lì)高水平學(xué)術(shù)論文的發(fā)表;并設(shè)立創(chuàng)新基金的申請(qǐng)程序、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和中期考核辦法,確保研究生課題的順利進(jìn)展。在實(shí)施的4年中,極大地促進(jìn)了論文的科學(xué)性與創(chuàng)新性,調(diào)動(dòng)了研究生科研熱情。
2.2強(qiáng)化研究生過程管理
1)課程學(xué)習(xí)階段。研究生的課程學(xué)習(xí)階段要為下一步科研研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更加注重課程的實(shí)用性和可操作性,特別是對(duì)于研究過程中所必須的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和文獻(xiàn)管理技能的學(xué)習(xí)。2008年,我校對(duì)課程進(jìn)行了大幅改革。
(1)將研究生的課程學(xué)習(xí)由原來的一學(xué)年縮短為一學(xué)期。
。2)強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科知識(shí)的傳授,突出前沿性和發(fā)展性。開設(shè)四門跨學(xué)科生命科學(xué)基礎(chǔ)課,由課程負(fù)責(zé)人組織模塊化教學(xué),任課教師打破以往院系、教研室的限制,選聘在該模塊領(lǐng)域從事研究的教師任教。
(3)構(gòu)建“兩個(gè)方面、三個(gè)平臺(tái)”!皟蓚(gè)方面”即課程和講座;“三個(gè)平臺(tái)”分別是學(xué)校、院系和導(dǎo)師平臺(tái),各平臺(tái)相互結(jié)合,相互促進(jìn)。
2)課題研究階段。此階段的重點(diǎn)主要學(xué)習(xí)一整套科研基礎(chǔ)工作的方法,在科研基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)掌握課題研究全過程。
。1)開題報(bào)告、中期考核嚴(yán)格把關(guān)。2010年起,為提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量,我校開始統(tǒng)一組織校本部博士生的開題報(bào)告和中期檢查,通過本學(xué)科校內(nèi)外專家的評(píng)審,對(duì)博士生科研情況實(shí)行分流淘汰考評(píng)[6]。7年內(nèi),共有200余位校本部博士生參加開題報(bào)告和中期考核。目前博士生的開題和中期報(bào)告已成為全校性的學(xué)術(shù)活動(dòng),面向廣大師生開放,作為學(xué)術(shù)交流的一個(gè)重要平臺(tái),受到研究生的廣泛關(guān)注。
(2)實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度定期檢查。真實(shí)性是科研研究的根本要求,研究生的實(shí)驗(yàn)記錄本是最能反映研究生實(shí)驗(yàn)過程的材料,是從源頭上防范學(xué)術(shù)不端行為的重要措施。在當(dāng)前學(xué)術(shù)造假行為日益猖獗的形勢(shì)下,我校制定《研究生實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范》,配套制定實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度定期檢查評(píng)分指標(biāo)體系,督促研究生真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展,分析陰性結(jié)果,總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
。3)科研平臺(tái)實(shí)驗(yàn)情況隨時(shí)抽查?蒲衅脚_(tái)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要產(chǎn)地。我校要求科研平臺(tái)技術(shù)人員負(fù)責(zé)隨時(shí)檢查研究生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性和論文投稿承擔(dān)責(zé)任,加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信建設(shè)及培養(yǎng)過程的監(jiān)管。
。4)學(xué)位論文復(fù)制率嚴(yán)格檢測(cè)。學(xué)位論文是研究生對(duì)研究生學(xué)習(xí)期間課題研究的總結(jié)匯報(bào),如過分抄襲他人成果,只能說明其研究成果為零甚至引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為。我校從2009年開始啟用學(xué)位論文復(fù)制率檢測(cè)系統(tǒng),并對(duì)超過學(xué)校要求的研究生予以嚴(yán)懲。經(jīng)過多年的嚴(yán)格要求,我校學(xué)位論文平均復(fù)制率由2009年的12%下降至2017年的8%。
。5)學(xué)位論文盲評(píng)層層把關(guān)。2015年,我校對(duì)全體博士生和部分學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生進(jìn)行學(xué)位論文雙盲評(píng)審,2017年,我校更是開展網(wǎng)上盲評(píng),在全國范圍內(nèi)聘請(qǐng)學(xué)科內(nèi)的'專家對(duì)研究生的論文做出學(xué)術(shù)上的評(píng)價(jià),有效杜絕了“走后門”的現(xiàn)象。
。6)學(xué)位論文答辯嚴(yán)格把控。2013年,我校開展研究生學(xué)位論文答辯改革試點(diǎn)。要求各院系以二級(jí)學(xué)科為單位集中組織博士生進(jìn)行畢業(yè)答辯,嚴(yán)格把關(guān)整個(gè)答辯流程[6]。
2.3優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件
1)科研平臺(tái)建設(shè)。高水平的科研平臺(tái)是科學(xué)研究工作最基本的條件。研究生是高水平研究成果的生力軍,如果實(shí)驗(yàn)條件不好,只能借助于其他有條件的平臺(tái)完成課題,影響科學(xué)研究工作的質(zhì)量,很難保證導(dǎo)師在研究方向上的連續(xù)性[7]。2008年舉全校之力,組建跨院系、跨學(xué)科的生命科學(xué)研究院,致力于整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)科研資源,搭建高水平生命科學(xué)研究和科技服務(wù)平臺(tái),培育優(yōu)秀科研創(chuàng)新人才,孵育和轉(zhuǎn)化領(lǐng)先科研成果。我校隨即又對(duì)原以教研室為單位的作坊式基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了重構(gòu),將分散、封閉、零碎化的人、財(cái)、物等資源進(jìn)行有機(jī)整合和優(yōu)化配置,組建四大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究平臺(tái),平臺(tái)內(nèi)部實(shí)行PI領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度。
2)學(xué)術(shù)平臺(tái)搭建。創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái),為研究生營造良好的科研氛圍。我校積極主辦各級(jí)各類學(xué)術(shù)會(huì)議,在校內(nèi)開展各種學(xué)術(shù)講座活動(dòng),創(chuàng)建研究生學(xué)術(shù)論壇,通過分組討論、科研匯報(bào)、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、校際間合作交流以及資源共享等多種多樣的豐富形式,營造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。
3總結(jié)
臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的目的在于培養(yǎng)研究生在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方面的良好方法,形成正確的研究思路,為今后的科研道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。在國家大力發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的新形勢(shì)下,如何采取措施控制和提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研能力對(duì)于學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力的提高有至關(guān)重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主力軍,也是未來醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的后備力量,擔(dān)負(fù)著提升我國醫(yī)學(xué)科技和醫(yī)療水平的重任[8]。作為研究生培養(yǎng)單位,我們應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建適合的培養(yǎng)模式,加強(qiáng)培養(yǎng)過程監(jiān)管,才能培養(yǎng)出兼具科研技能和科研素質(zhì)的研究生,為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)。
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