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淺談對(duì)中班幼兒閱讀區(qū)角的觀察與指導(dǎo)
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摘 要：《指南》指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。如何在區(qū)域活動(dòng)中組織好閱讀活動(dòng)，發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，也是區(qū)角活動(dòng)研究的一個(gè)重要方面。所以作為教師，要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合于他們?cè)谡Z言方面發(fā)展的閱讀區(qū)，通過不斷的觀察和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在語言方面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒 教師 閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)
引言
設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū)角不難，但是要充分的發(fā)揮它的教育作用卻是不易的。教師要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，開設(shè)適合于他們年齡特點(diǎn)的閱讀區(qū)，對(duì)中班幼兒重點(diǎn)培養(yǎng)他們閱讀的興趣：愿意與他人交談感興趣的話題、喜歡把自己聽過的故事講給他人、能大概講出故事的主要內(nèi)容、體會(huì)故事所表達(dá)的情感以此為中心，對(duì)閱讀區(qū)的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的觀察和指導(dǎo)。教師對(duì)在閱讀區(qū)幼兒活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)幼兒語言方面的發(fā)展，具有很重要的意義。
閱讀區(qū)角的創(chuàng)建
1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。
創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)。
針對(duì)中幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)以：“溫馨、舒適、開心”為宗旨。由于中班幼兒對(duì)圖書的熱愛、需求增強(qiáng)，我們教師對(duì)圖書角的環(huán)境也做出了變遷和調(diào)整。首先我們給它起了一個(gè)好聽的名字“喵書吧”;然后通過擺放和自制書架，使得圖書的擺放和活動(dòng)空間變大;之后我們拓寬了幼兒的活動(dòng)范圍，將兩張桌子移到圖書角，然后把小吃店也移動(dòng)到書吧，使得最終營造出一個(gè)安靜、舒適的書吧氛圍。
提供富有童趣的圖畫書。
俗話說得好：“興趣是最好的老師”。幼兒有了興趣，才能喜歡看、愿意看、樂意表達(dá)自己的想法。為此除了增添適合幼兒的圖書外，我們還投放了頭飾、手偶以及自制的故事寶盒，引起幼兒的興趣，從而激發(fā)了幼兒看圖講述的欲望。
區(qū)角的設(shè)置
要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。
中班幼兒對(duì)于圖書的專注時(shí)間增強(qiáng)，對(duì)于圖書的觀察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼兒對(duì)于圖書的閱讀順序和方法不夠正確，而且不能連貫的表達(dá)故事內(nèi)容。因此教師應(yīng)該提供主題鮮明、色彩感豐富的畫面提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的穩(wěn)定性，從而激發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。
要符合主題內(nèi)容的需要。
例：主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”，我們首先給幼兒營造了一個(gè)快樂天地，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對(duì)話，促進(jìn)了幼兒更好的參與到了區(qū)域活動(dòng)中。調(diào)動(dòng)了孩子主動(dòng)參與的積極性，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的興趣。然后讓幼兒收集各種動(dòng)物圖片、資料、碟片，要求家長節(jié)假日帶孩子去動(dòng)物園觀察動(dòng)物，或是收看動(dòng)物世界，把自己認(rèn)識(shí)的新的動(dòng)物名稱和本領(lǐng)告訴本班其他小朋友。
我們?cè)陂喿x區(qū)角增添了許多幼兒帶來的動(dòng)物圖書、卡片、海報(bào)，同時(shí)在美工區(qū)要幼兒添畫、制作各種各樣的動(dòng)物，然后訂成合集放在圖書角供幼兒翻看。
要根據(jù)幼兒的興趣和需要。
例：我走到耿天宇小朋友旁邊，坐了下來，想聽聽他在說什么。只見他一手翻看著小書，嘴巴里念著：“一個(gè)蘋果，兩個(gè)桃子，三個(gè)香蕉，四個(gè)橘子。”突然，他抬起頭來對(duì)我說：“王老師，你看，這是橘子，對(duì)不對(duì)”我笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是的，這是橘子，那你數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)橘子好不好。”只見耿天宇小朋友還沒來得及說，在一旁的孫凡大聲回答道：“是四個(gè)，王老師。”孫凡跑到耿天宇旁邊來：“耿天宇，把你的書給我看看好不好?”耿天宇沒有理他，繼續(xù)一個(gè)人看起來。又過了一會(huì)，我看到孫凡拿了幾本書，來到耿天宇旁邊，我一看他拿了那么多書在手里，剛要走過去問他。只見他對(duì)耿天宇說：“耿天宇啊，你看完了嗎?看好了給我看吧，我跟你交換。”耿天宇不樂意的抬起頭說：“我還沒看好呢。”
“這是一本喜羊羊的書，給你看。”孫凡拿著一本喜羊羊的圖書說。“喜羊羊的書，給你看嘛。不然看奧特曼的書好不好。”在一旁的我終于意識(shí)到，原來孫凡小朋友拿著那么多書，是為了跟耿天宇小朋友交換。于是，我不做聲的在一邊等著，看看兩個(gè)小家伙會(huì)怎樣。耿天宇把書遞給孫凡說：“我看好了，給你看吧，孫凡。”然后他又撇了撇小嘴說：“下次王老師問我的時(shí)候，你不要搶著回答嘛，我也知道的。不然我們一起看吧，我還想再看看，好嗎?”在一旁的孫凡聽到這話不好意思的對(duì)我說：“王老師，我不是故意搶著回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的頭說：“沒關(guān)系的，孫凡，耿天宇他不是沒怪你嘛，跟他一起來看好不好。”于是，倆個(gè)人很開心的拿著書一起看起來。孫凡：“耿天宇，你看，這是汽車，很大的汽車。”耿天宇：“嗯，我知道�？炜�，孫凡，這是什么?”孫凡：“這是長頸鹿，媽媽帶我到動(dòng)物園里面看過的，你看它的脖子那么長。”
看到兩個(gè)小家伙那么愉快又開心的在一起看書，我感到很高興。教師從中感悟：是不是應(yīng)該多增添一些迷宮之類的益智圖書，中班幼兒看書很會(huì)動(dòng)腦筋，越有難度的幼兒往往越感興趣。所以，教師可以考慮先增添一些益智、動(dòng)腦圖書要幼兒提高興趣。這一圖書的適時(shí)投放,滿足了幼兒的興趣，提高他們的動(dòng)腦能力和想象能力。
閱讀區(qū)角的觀察和指導(dǎo)
1、閱讀區(qū)的觀察
(1)要根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)調(diào)整材料的投放。
觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒尤其是男孩子特別喜歡《奧特曼》的圖書、連環(huán)畫冊(cè)，每次看書的時(shí)候，他們總是會(huì)去拿那幾本書反復(fù)看。幾個(gè)男孩子的興趣很高，還爭搶著講述里面的故事，時(shí)不時(shí)的還表演一下里面的動(dòng)作。于是，我在區(qū)角里增添了圖書并自制了一些頭飾，以滿足幼兒游戲的需要。
(2)要適時(shí)適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
教師在活動(dòng)中要多方面觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)提供必要的幫助。當(dāng)幼兒遇到困難，看到自己老是做不好，容易失去信心。這時(shí)教師要鼓勵(lì)他們大膽參與活動(dòng)，及時(shí)的給予肯定和支持，使他們能力得到提高，信心得到增強(qiáng)。
案例一：區(qū)域活動(dòng)開始了，盛康來到了閱讀區(qū)，他從書架中拿了一本《無敵奧特曼》，然后坐下來開始翻看起來。翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，沒多久就翻到最后一頁，看了一會(huì)兒后他自言自語的說：“看完了，再去換一本。”接著他又拿來一本書還是這樣，把書翻看了幾頁后就合上了，然后把書放到書架中，再去拿另一本書。就這樣，一會(huì)的功夫，他已經(jīng)換了三、四本書。
案例二：今天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，宋方盈一個(gè)人在拿著書發(fā)呆，不翻頁也不說話，眼睛一直瞪著書本看，我走過去，問：“方盈，你怎么了啊?怎么一直望著一頁發(fā)呆呢?是不是這本書不好看，不好看你就去換一本，沒關(guān)系的。”只見她抬起頭，回答道：“王老師，我看不懂，不知道該從哪邊開始看。”我拉著她的手說：“咱們一起看好不好啊，我們一邊看，一邊講述故事內(nèi)容。”我把在旁邊的王波、廖建鑫叫過來，一起聽我講故事的內(nèi)容。
在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)看到閱讀區(qū)的幼兒不是看了一會(huì)就跑開了，就是一直呆呆的看著一本書不知道干什么，就如同上面的兩個(gè)案例。
2、閱讀區(qū)的指導(dǎo)
案例一中，通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：盛康能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，有一定的自我角色意識(shí)，能夠自主安排進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是盛康對(duì)書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內(nèi)容，不能把整本書的內(nèi)容結(jié)合起來看。再有，盛康有看書的興趣，但不能持續(xù)地完整地看完一本書。
案例二中，宋方盈這個(gè)小女孩的性格有些內(nèi)向，遇到困難不肯讓其他小朋友幫忙。在閱讀區(qū)里，她在拿著一本書發(fā)呆，不知道從哪里看。旁邊的一個(gè)小朋友也想看這本書，就趴在桌上跟著一起看。在區(qū)域活動(dòng)中，我經(jīng)�？吹剿�(dú)自一個(gè)人在一起，這不利于幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間相互交流，既能增進(jìn)幼兒之間的感情，又能鍛煉幼兒。
通過兩次的觀察和分析，我認(rèn)為：教師應(yīng)以朋友的身份和盛康一起參與到閱讀活動(dòng)中，使幼兒能和其他小朋友一樣感受到閱讀的快樂，能夠長時(shí)間地投入到閱讀中去。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)多設(shè)置幾處可以對(duì)外交流的地方，比如閱讀區(qū)里，可以兩三個(gè)小朋友一起看一本圖書，邊看邊想象故事的內(nèi)容，同時(shí)把自己想象的故事內(nèi)容講給其他幾個(gè)小朋友聽。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。設(shè)置疑問，探索玩法，讓幼兒在看完某本圖書后，講述一下自己看的什么，里面講的什么故事。通過這樣的方式，能大大提高幼兒對(duì)圖書的閱讀興趣，從中也能培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣。
結(jié)語
通過對(duì)閱讀區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、以及對(duì)幼兒在區(qū)角的觀察和指導(dǎo)，我得到了很多的啟示。
比如說：隨著主題的變化，教師對(duì)于區(qū)角圖書的投放要跟隨主題內(nèi)容、要豐富多彩，以來提高幼兒閱讀的興趣。同時(shí)，在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要無形的引導(dǎo)幼兒逐步形成規(guī)則，有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。在日常生活、活動(dòng)中，教師要經(jīng)常跟幼兒一起看圖書、講故事，豐富幼兒的語言表達(dá)能力。
作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真的去觀察孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，才能增加孩子們自由閱讀的興趣。不斷解決閱讀區(qū)角活動(dòng)中存在的問題，更好的構(gòu)建閱讀區(qū)角活動(dòng)，為幼兒的語言方面的發(fā)展提供更大的空間。
為此我們會(huì)不斷豐富、改善閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，使每位幼兒得到更多的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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