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淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文（通用6篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么問題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編整理的淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文 篇1
挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的。在教育過程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因?yàn)椋切┳哉J(rèn)為自己聰明的人往往會(huì)選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會(huì)喪失一些非常有意義的鍛煉機(jī)會(huì);而那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種很好的方法。
摘要：新時(shí)期的高校學(xué)生面臨著升學(xué)、就業(yè)、成家等多方面的壓力，很多大學(xué)生心理素質(zhì)比較脆弱，經(jīng)不起挫折，不會(huì)合理排解壓力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，甚至發(fā)生跳樓、自殺等痛心事件。基于此問題，我們意識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生挫折心理教育的重要意義，積極汲取國(guó)內(nèi)外的挫折理論，不斷探索我國(guó)高校思想政治教育過程中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意義，并提出了對(duì)其進(jìn)行挫折教育的對(duì)策，使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，積極樂觀地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的挑戰(zhàn)，成為我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
關(guān)鍵詞：高校，挫折教育，意義，對(duì)策
挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育。挫折教育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的受挫能力，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國(guó)各高校心理健康教育理論與實(shí)踐研究的逐步深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，將其視為學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要維度。
1.高校挫折教育的現(xiàn)狀及主要問題
1.1我國(guó)高校已經(jīng)意識(shí)到了挫折教育的重要性，并且創(chuàng)造設(shè)立很多情境實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)磨練，使學(xué)生經(jīng)受了挫折困難的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，提高對(duì)周圍環(huán)境和未來(lái)生活的適應(yīng)能力等積極作用，但是這些教育實(shí)踐本身還存在著許多不足與問題。
1.2當(dāng)前高校挫折教育存在的主要問題
1.2.1教育整體布局零散而孤立，對(duì)挫折教育的規(guī)律缺乏深入系統(tǒng)的研究
沒有對(duì)挫折教育的內(nèi)容與形式、方法和途徑、國(guó)內(nèi)外研究狀況與成果進(jìn)行深入的、系統(tǒng)的科學(xué)研究，挫折教育的理論支撐力不強(qiáng)。
1.2.2挫折教育沒有與學(xué)校教育的全局融為一體，沒有納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃;提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力沒有進(jìn)入大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo);挫折教育沒有很好滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)領(lǐng)域;把挫折教育僅僅理解為思想政治課教師或者學(xué)生管理部門的事情。由于沒有整個(gè)學(xué)校教育的整體協(xié)作和配合，高校挫折教育陷入孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地。
1.2.3教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)不同的學(xué)生群體和個(gè)體缺乏層次性與個(gè)性化的區(qū)分對(duì)待，導(dǎo)致挫折教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng)。
1.2.4教育形式單一，大多僅為思想教育和心理輔導(dǎo)，沒有利用高校廣泛資源，沒有創(chuàng)新性的教育形式;方法簡(jiǎn)單，仍依靠簡(jiǎn)單的灌輸式教育，沒有起到很好的效果;沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性，未意識(shí)到學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，等等。
1.2.5缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教育成效不大，只重智力因素，輕非智力因素，忽略了態(tài)度、情感和體驗(yàn)，僅重視定量的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)，重視課堂，輕視課外等。
由此可見，高校挫折教育所涉及的生存、適應(yīng)和發(fā)展等育人目標(biāo)在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系中是被忽略甚至是缺位的。缺乏科學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的挫折教育，極易失去教育的規(guī)范和方向而走入誤區(qū)，其成效必然不佳。
2.高校實(shí)施挫折教育的意義
挫折作為一種情緒狀態(tài)具有動(dòng)力作用，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有正向激勵(lì)和引導(dǎo)功能。高校思想政治教育過程中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的挫折教育，對(duì)提高大學(xué)生的挫折承受能力，具有十分重要的意義。同時(shí)，挫折教育也在一定程度上完善了高校思想政治教育的內(nèi)容，改進(jìn)了思想政治教育的方法，促進(jìn)了思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。
2.1挫折教育是國(guó)家教育主管部門的重大教育決策
近年來(lái)，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)挫折教育的文件：1998年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力�！苯逃吭�2001年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提到要培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受力。上述文件，為學(xué)校開展挫折教育提供了強(qiáng)有力的政策支持，標(biāo)志著青少年挫折教育決非學(xué)校和個(gè)人的行為，而是國(guó)家規(guī)定的素質(zhì)教育行為，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。
2.2加強(qiáng)高校挫折教育是提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的需要
目前，我國(guó)在遇到挫折不能獨(dú)立解決時(shí)，采取一種消極回避的對(duì)策，往往產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負(fù)性情緒，進(jìn)一步惡化了他們的心理健康狀況。挫折教育可以激發(fā)大學(xué)生的奮斗意識(shí)，摒棄不良影響，充分發(fā)揮挫折的積極作用，反而被挫折激發(fā)，從而表現(xiàn)出一種不懈奮斗的意識(shí)和行為;可以調(diào)整大學(xué)生的處世原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在不同環(huán)境、不同時(shí)間、不同對(duì)象和不同規(guī)范條件下調(diào)整自己的處世原則和行為方式，不斷提升自己的社會(huì)適應(yīng)能力;可以培養(yǎng)大學(xué)生的意志能力，使大學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挫折的意志能力，從而能夠更好地解決挫折給自身帶來(lái)的問題和困擾;可以培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)，使大學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到集體的重要性和合作的重要性，培養(yǎng)大學(xué)生的合作互助意識(shí)。
3.高校思想政治教育實(shí)施挫折教育的對(duì)策
高校挫折教育要從多個(gè)方面來(lái)開展，才能夠收到良好的效果。
3.1加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的作用
課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主渠道。在課堂教學(xué)中進(jìn)行挫折教育時(shí)，首先應(yīng)該設(shè)置多元化的課程，增強(qiáng)教材中挫折教育理論知識(shí)的含量;其次，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，力求做到評(píng)價(jià)多樣化;再者，根據(jù)學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，把教學(xué)要求按照由易到難的順序分解成合理的層次，把產(chǎn)生挫折的事件的'頻率減至最低程度，最后，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的接受式教學(xué)，提倡將學(xué)生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
3.2開展大學(xué)生挫折教育研究
高校挫折教育沒有一成不變的固定模式，需要將理論構(gòu)想納入到具體的教育實(shí)踐中去，不斷地進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，從而為挫折教育提供科學(xué)依據(jù)和決策建議。
在高校思想政治教育過程中開展大學(xué)生挫折教育需要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，精心選擇課題，嚴(yán)密地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并保證其得以科學(xué)地實(shí)施，為解決開展大學(xué)生挫折教育過程中遇到的理論和實(shí)際問題服務(wù)。
3.3創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行挫折教育
創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓大學(xué)生在挫折情境中經(jīng)受磨練，能夠培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生良好的挫折耐受力。可以預(yù)演設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折和失敗對(duì)人生命運(yùn)的沖擊;也可以給學(xué)生演練一些真實(shí)的挫折情境，舉一些在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折仍自強(qiáng)不息的人物例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.4積極開展心理咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育
心理咨詢給大學(xué)生提供了一個(gè)傾訴內(nèi)心積淤的場(chǎng)所，能有效地消除其心理挫折所帶來(lái)的焦慮和痛苦，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展，提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。心理問題的解決是一個(gè)自我錘煉的過程，每個(gè)人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠正視挫折的客觀存在，意識(shí)到主動(dòng)接受挫折教育，自覺地形成對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，挫折在給人帶來(lái)巨大的心理壓力與情緒困擾的同時(shí)，也給人帶來(lái)了成長(zhǎng)的契機(jī)。以積極的態(tài)度對(duì)待挫折，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個(gè)性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠(chéng)、豁達(dá)、堅(jiān)忍不拔的心理品格。
綜上所述，高校挫折教育具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)校思想政治教育過程中應(yīng)該通過各種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，不斷發(fā)展挫折教育理論，加強(qiáng)挫折教育實(shí)踐，從而提高大學(xué)生勇于面對(duì)挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有良好心理素質(zhì)的接班人。
淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文 篇2
一、當(dāng)前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性
從小學(xué)教師的角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，上課真正認(rèn)真聽講的時(shí)間有限；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問題就容易失落、煩躁，甚至哭鼻子；有的學(xué)生吃不了一點(diǎn)苦，甚至連正常的班級(jí)值日都不愿參與……這些都與學(xué)生的意志力不強(qiáng)有關(guān)。因此，我們小學(xué)教師有責(zé)任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)忍不拔、不屈不撓、勇于直面苦難的能力。
二、深入挖掘語(yǔ)文教材全面加強(qiáng)小學(xué)生的挫折教育
隨著素質(zhì)教育理念的深化，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的教育教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)，更重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要具備敏銳的.洞察力，深入挖掘語(yǔ)文教材中的挫折教育的素材，培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力。下面主要從語(yǔ)文教師的視角，就語(yǔ)文教學(xué)中的挫折教育問題進(jìn)行深入探析：
（一）通過寓言故事，滲透挫折教育
在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透挫折教育，讓小學(xué)生對(duì)挫折有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生以積極樂觀陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文的時(shí)候，有意引導(dǎo)學(xué)生直面挫折：“小馬的媽媽說(shuō)‘光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的�！@句話就告訴我們，當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不能只聽別人的意見而沒有自己的主見。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過程中，會(huì)遇到很多很多的困難，但是，只要我們遇到難題時(shí)不要慌亂，積極開動(dòng)腦筋，就一定能夠想出解決辦法的�！痹俦热�，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這則故事的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的樂觀精神以及持之以恒的做事態(tài)度：“小蝌蚪找到了鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜，最后才找到了自己的媽媽，如果小蝌蚪找了幾個(gè)，沒找著就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎？”學(xué)生回答：“不會(huì)�！薄澳切◎蝌绞遣皇呛芘�、很努力的在找自己的媽媽呀？也就是說(shuō)，只有很努力地做事的時(shí)候，才更容易達(dá)到我們的目標(biāo)，并且每次發(fā)現(xiàn)不是自己的媽媽時(shí)，小蝌蚪都很樂觀也很禮貌地告別，這也是值得我們學(xué)習(xí)的。”
�。ǘ┩ㄟ^名人事跡，強(qiáng)化挫折教育
小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名人事跡，多數(shù)名人事跡都具有很強(qiáng)的教育意義，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿名人血肉的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的挫折教育。如，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文《司馬光》就是一個(gè)很好的素材。這篇課文講述了司馬光小時(shí)候砸缸救人的實(shí)例，而司馬光當(dāng)時(shí)與小學(xué)生們的年齡相仿，更具有說(shuō)服力和感召力。在學(xué)這篇課文之前，我先給學(xué)生提出一個(gè)問題：“如果有小朋友不小心掉到了一個(gè)有水的大缸里，而你身邊又沒有大人在場(chǎng)，那你會(huì)怎么辦？”這就引發(fā)了學(xué)生對(duì)這一問題的深入思考，有的學(xué)生想出了用樹枝拉朋友的辦法，有的學(xué)生則認(rèn)為可推倒大缸的辦法等等。學(xué)生們似乎身臨其境的積極想辦法救出自己的朋友，這在無(wú)形之中其實(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的情境，讓學(xué)生思考如果真實(shí)發(fā)生這樣一件事的時(shí)候，自己該怎么辦。學(xué)生們積極思考的過程實(shí)際就是強(qiáng)化挫折教育的過程。
�。ㄈ┩ㄟ^寫作反思，內(nèi)化挫折教育
寫作是放飛心靈的旅程。小學(xué)生的語(yǔ)文寫作更是說(shuō)真心話的過程，我們可通過作文，讓學(xué)生反思自我，以此內(nèi)化挫折教育。在學(xué)完《我是最弱小的嗎》后，我安排了一節(jié)作文課：寫出令自己在學(xué)習(xí)和生活中印象深刻的一件事，最好是發(fā)生在自己身上的，要詳細(xì)地寫出自己當(dāng)時(shí)是怎么想的，是怎么解決的，這件事對(duì)我以后的啟發(fā)是什么。這節(jié)作文課的意圖是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思自我，尤其是遇到問題的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣依靠自己的力量去處理。學(xué)生思考的過程實(shí)際就是回想經(jīng)過、反思自我的過程。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在當(dāng)前社會(huì)情勢(shì)下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育對(duì)于小學(xué)生以后的健康成長(zhǎng)具有十分積極的意義。為此，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到挫折教育的重要性和必要性，自覺將挫折教育滲透進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生樹立起正確的挫折觀，培養(yǎng)小學(xué)生健全堅(jiān)毅的人格，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我將挫折教育放在更重要的位置上，積極探尋語(yǔ)文教材與挫折教育的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生的挫折教育。
淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文 篇3
挫折是人們?cè)谟心康摹⒂幸庾R(shí)的活動(dòng)中遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的緊張、沮喪、悲觀等情緒反應(yīng)。
人的一生，都會(huì)遇到一定的困難和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心發(fā)展水平的制約，能力十分有限，缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更容易受到失敗和挫折。在成年人看來(lái)很小的一次失敗，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)可能是一次不小的危機(jī)。在遭遇失敗和挫折時(shí)，孩子可能不知所措、失望退縮、喪失熱情和信心。一般而言，容易受到挫折的幼兒往往或多或少地表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：追求不切實(shí)際的目標(biāo)、對(duì)追求目標(biāo)過程中可能遇到的困難缺乏心理準(zhǔn)備、能力不足、遇到困難不知如何應(yīng)付、缺乏自信、把困難夸大成不可逾越的鴻溝等。
幼兒的這些表現(xiàn)與家長(zhǎng)的教育方式等有著密切關(guān)系，比如家長(zhǎng)望子成龍心切，一方面要求孩子樣樣全能、處處最優(yōu)，一方面又盡力滿足幼兒的各種需要，特別是物質(zhì)方面的需要。由于這種灌輸，又而逐漸對(duì)自己形成了一些不切實(shí)際的期望，事事爭(zhēng)強(qiáng)，贏得起輸不起。家長(zhǎng)的處處遷就、對(duì)幼兒需要的極力滿足還孩子造成一種錯(cuò)覺：凡是他想達(dá)到的目標(biāo)總可以一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn)。然而在另一方面，家長(zhǎng)過渡的保護(hù)和包辦，又使得孩子的多種能力得不到發(fā)展，他們自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。可見，不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃o孩子營(yíng)造的成長(zhǎng)氛圍是孩子難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)、承受挫折能力差的重要原因。
因此，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是一種“愛孩子、有遠(yuǎn)見”的表現(xiàn)。幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦”和“累”、經(jīng)受點(diǎn)挫折、讓孩子品嘗一點(diǎn)生活的磨難、懂得人生道路是坎坷的、并學(xué)會(huì)從挫折中接受教育、培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神和應(yīng)付困難的勇氣，是孩子具有應(yīng)付困難的心理和承受能力是十分必要的。
1996年，全國(guó)少工委和中國(guó)青少年研究中心聯(lián)合對(duì)16350名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中在回答“遇到困難怎么辦”這個(gè)問題時(shí)，竟有97%的孩子選擇找老師、找家人和他人幫助，而不是自己想辦法解決問題。有位老教授感慨地說(shuō)了句：“現(xiàn)在的孩子要是遇到我們這一輩子所經(jīng)歷的風(fēng)波，有多少人能闖過來(lái)？”也許有的家長(zhǎng)在這里對(duì)挫折教育的意義若有所思。對(duì)幼兒的挫折教育應(yīng)采取一些什么樣的措施呢？結(jié)合自己從事教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和感受，筆者認(rèn)為可采取以下措施：
一、重視幼兒挫折教育，讓孩子敢于經(jīng)歷挫折。
有道是：“莫非經(jīng)過不知難”。比如：現(xiàn)在的幼兒多數(shù)都會(huì)背《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦�！痹�(shī)背得很好，但真正懂其意義的很少。不論老師怎樣解釋，生活在溫室里的小朋友是感受不到“汗滴禾下土”的滋味的。但是有這么一天，太陽(yáng)高照、天氣比較炎熱，領(lǐng)小朋友來(lái)到地里勞動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)一下生活。
�。ㄒ唬┘彝ヒ匾晫�(duì)幼兒的挫折教育
家長(zhǎng)作為幼兒的首任教師，在幼兒個(gè)性的形成過程中起著非常重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，使幼兒逐步學(xué)會(huì)自理、自立、學(xué)會(huì)自己照顧自己，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的習(xí)慣、訓(xùn)練幼兒的為家人盡責(zé)、為他人服務(wù)的.基本責(zé)任感。例如：從幫助幼兒學(xué)習(xí)刷牙、洗臉等生活自理能力開始，到學(xué)會(huì)幫助家里人做些力所能及的家務(wù)。這樣既培養(yǎng)了幼兒的能力又增強(qiáng)了幼兒的自信心，而這正是培養(yǎng)幼兒挫折承受能力的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子在生活中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子克服依賴思想，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難、挫折。只有孩子充分感受到挫折帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們考慮如何解決問題、克服困難。若這個(gè)過程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩子就會(huì)在挫折情境中由被動(dòng)變主動(dòng)，從而戰(zhàn)勝困難。
�。ǘ┳尯⒆釉诟鞣N活動(dòng)中體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折
正如美國(guó)教育家杜威指出的“教育即生活”。父母必須把教育與幼兒眼前的生活融合為“從做中學(xué)”。父母首先要讓幼兒知道人生不可能一帆風(fēng)順，人的一生要經(jīng)歷多次磨難和失敗。而失敗是成功的基礎(chǔ)。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，繼而改正。挫折教育也應(yīng)讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。心理學(xué)的研究成果也說(shuō)明了這一點(diǎn)，個(gè)體通過親身經(jīng)歷而獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深，保持的時(shí)間要長(zhǎng)。幼兒的活動(dòng)范圍有限，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子提供經(jīng)歷困難與挫折的機(jī)會(huì)，應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，讓孩子參加體育鍛煉。比如晨跑、遠(yuǎn)足等，多讓孩子接觸大自然，使他們適應(yīng)大自然。通過與大自然的決斗，使孩子經(jīng)受風(fēng)霜雪雨和困難的考驗(yàn)，讓孩子在自然環(huán)境中接受挫折教育。家長(zhǎng)應(yīng)大膽地放下“保護(hù)傘”，讓孩子自由健康的發(fā)展。不要讓孩子陷入自己營(yíng)造的感情漩渦。孩子自己能做到的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ�，多讓孩子體驗(yàn)必要的挫折、經(jīng)歷失敗、吃到“苦頭”。
“要學(xué)高山上的輕松，不做溫室里的花朵”，這話聽起來(lái)好像有點(diǎn)“古老”，但對(duì)家庭中的苗苗來(lái)講，則意義非淺。隨著家庭生活水平的提高，獨(dú)生子女在家中的地位就像泡在蜜罐里。一個(gè)孩子六人捧（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆）的現(xiàn)象已是社會(huì)普遍現(xiàn)象。這本身雖沒什么不好，可是孩子不可能永遠(yuǎn)泡在蜜罐里、永遠(yuǎn)被打人捧著，他們要長(zhǎng)大，總有一天要走向社會(huì)。而社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，有晴空萬(wàn)里、風(fēng)和日麗，也有狂風(fēng)暴雨、雷電交加。漫長(zhǎng)的人生道路不會(huì)一直平坦，現(xiàn)在的世界是競(jìng)爭(zhēng)的世界，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)特別是人才的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，如果沒有吃苦的思想、沒有吃苦的準(zhǔn)備、沒有吃苦的意志將不會(huì)有立足之地。俗話說(shuō)得好“舍不得孩子套不住狼”。要相信“逆境出人才”。為了孩子能順利地適應(yīng)社會(huì)，讓孩子受點(diǎn)挫折、吃點(diǎn)“苦”是必修的一課。
二、加強(qiáng)幼兒面對(duì)失敗、敢于承擔(dān)的抗挫折能力
幼小的孩子由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏更容易使他們?cè)馐艿绞『痛煺邸Ｒ虼�，在幼兒教育中�?yīng)針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，采取不同的教育方式，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)，教孩子學(xué)會(huì)如何面對(duì)失敗。
失敗和挫折本身并不可怕，關(guān)鍵是如何對(duì)待他們。如果以正確、積極的態(tài)度來(lái)看，他們就可能成為孩子前進(jìn)的動(dòng)力。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應(yīng)，甚至對(duì)他們的心理發(fā)展造成不良影響，表現(xiàn)為：第一，不愿再去干某件事情或參加某個(gè)活動(dòng)。，每個(gè)孩子都渴望體驗(yàn)成功，失敗常常使孩子懷疑自己的能力，對(duì)失敗產(chǎn)生恐懼，害怕再次嘗試，只去參加或干那些預(yù)料能成功的活動(dòng)或事情。第二，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)，輕視自己的能力，認(rèn)為自己“笨”、“不行”，以至于在自己未順利完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)前心里沒底。第三，造成與同伴的交往困難。
如何幫助孩子克服困難，正確對(duì)到失敗和挫折是非常重要的。我認(rèn)為可以從以下幾方面給孩子適時(shí)的指導(dǎo)，幫孩子順利渡過難關(guān)。
（一）當(dāng)孩子遇到挫折、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為家長(zhǎng)一定要平靜地做出反應(yīng)，要以肯定、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子。人在平靜、輕松的時(shí)候最容易解決面對(duì)的問題。因此，當(dāng)孩子因遇到失敗和挫折而犯錯(cuò)時(shí)，成人千萬(wàn)不要反應(yīng)過頭。成人的著急、暴躁、斥責(zé)等只會(huì)使孩子更加難受，促使其產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。成人要避免任何消極否定的評(píng)價(jià)，如“不要再試了，算了吧”、“別做了，做不好就別做了”等，這種話只會(huì)強(qiáng)化孩子的失敗感。成人不妨采用一些積極肯定的評(píng)價(jià)，如“雖然你沒有成功，但你也是最棒的，因?yàn)槟阍谂L試了，再加把勁，你一定能成功”。這樣既客觀上承認(rèn)了孩子的失敗，又看到了孩子的努力，還為孩子提供了繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。
總之，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子努力嘗試、引導(dǎo)孩子公開表達(dá)各種感受，使孩子逐漸意識(shí)到自己的努力是受到肯定和贊揚(yáng)的，完全不必害怕失敗從而慢慢學(xué)會(huì)承受挫折和應(yīng)付各種失敗。
（二）幫助幼兒、向其提供一些解決問題的辦法、鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。受到能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子有時(shí)失敗后實(shí)在找不到問題的答案，確實(shí)需要成人的指導(dǎo)和幫助。這是成人最好能提供解決問題的方法，幫助孩子克服困難。但幫助孩子克服困難并不等于替他解決困難。同樣，提供解決問題方法的最終目的是要發(fā)展孩子獨(dú)立解決問題的能力。成人要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ纾航探o孩子尋找解決問題的辦法或直接為孩子指明解決問題的方向，讓孩自己嘗試努力完成。成人要盡可能在提供解決問題的方法和鼓勵(lì)獨(dú)立解決之間找到平衡點(diǎn)，使孩子在遇到困難和失敗是有信心和獨(dú)立意識(shí)，能嘗試著獨(dú)立尋求解決問題的方法，而不是只期望成人的幫助或替代。這不僅會(huì)增強(qiáng)孩子克服困難、戰(zhàn)勝失敗的信心和勇氣，還會(huì)提高他們克服困難、戰(zhàn)勝失敗的實(shí)際能力。
（三）給予足夠的時(shí)間、磨煉孩子能力
如果希望孩子學(xué)會(huì)新的技能或完成較難的活動(dòng)任務(wù)，就必須保證他們有充足的時(shí)間，老師和家長(zhǎng)不要在他們學(xué)習(xí)的時(shí)候反復(fù)催促。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，能力的發(fā)展也是一個(gè)過程，孩子不僅需要花時(shí)間去觀察和操作、理解和掌握，也需要花時(shí)間去練習(xí)和鞏固知識(shí)與能力。無(wú)論是教師還使家長(zhǎng)都必須考慮安排多種多樣的活動(dòng)，并給予足夠的時(shí)間，爭(zhēng)取從不同方面鍛煉和提高孩子的能力，尤其對(duì)于獲得知識(shí)和能力速度較慢的孩子，成人更需要有耐心，要用適合孩子的速度和方式去要求、引導(dǎo)他們。
（四）培養(yǎng)孩子對(duì)待失敗的正確態(tài)度
孩子對(duì)待周圍的任何事物的態(tài)度常常是不穩(wěn)定的、容易受情緒等因素的影響。在碰到困難和失敗時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒、不能以正確的態(tài)度對(duì)待失敗、表現(xiàn)出萎縮、退卻、逃避等消極行為。這時(shí)，成人要告訴孩子“不要怕，只要努力一定會(huì)作好的，”要有意識(shí)的將孩子的失敗作為教育的契機(jī)，引導(dǎo)孩子重新鼓起勇氣、大膽自信地再次嘗試。
�。ㄎ澹┏浞掷矛F(xiàn)有條件、利用圖畫、文學(xué)作品、影視作品等傳播媒介達(dá)到教育的目的
幼兒是天真的、心靈是單純的，一部生活的電視劇或卡通片都會(huì)使他們目不轉(zhuǎn)睛、廢寢忘食。片里的內(nèi)容、情節(jié)會(huì)給他們留下深刻的印象。
三、面對(duì)挫折，要注重引導(dǎo)幼兒走出挫折的困惑
孩子遇到困難和挫折的原因是多種多樣的，成人不能動(dòng)不動(dòng)就把失敗歸咎于孩子。在孩子不能正確認(rèn)識(shí)失敗的原因時(shí)，成人可以結(jié)合具體事件和具體情境引導(dǎo)孩子分析、尋找失敗的原因，讓孩子明白有時(shí)失敗是由于條件不足、方法不當(dāng)、努力不夠造成的，在歸因過程中，成人要注意強(qiáng)調(diào)孩子的能力、保護(hù)他們的自尊、自信，讓孩子感到“我能行、我要努力、我要努力爭(zhēng)取成功”。
著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度”。而挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在挫折教育中，如果我們一味地追求讓孩子經(jīng)歷挫折，而不注重恰當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)孩子的發(fā)展同樣是不利的。因?yàn)楹⒆釉诮?jīng)歷挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前中小學(xué)生存在的心理疾患中有30%左右是源于年幼時(shí)經(jīng)歷挫折和受到打擊時(shí)沒有得到正確的引導(dǎo)。因此，在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，父母應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)或肯定性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)應(yīng)該做好引導(dǎo)工作、幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能主動(dòng)地對(duì)待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力正是隨著這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高而增強(qiáng)的。父母既要有把孩子置于艱苦和困難中的勇氣，也要有引導(dǎo)孩子走出挫折和困惑的耐心。
四、挫折教育重在生活的每一天
當(dāng)一個(gè)人的需要或需求得不到滿足時(shí)，他往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)，這就是挫折感。孩子只有經(jīng)受一定的挫折鍛煉，才能學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中的問題。挫折教育的過程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，不是一朝一夕的刻意行為。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育時(shí)還要特別注意以下幾方面的問題：
（一）要直面現(xiàn)實(shí)、耐心細(xì)致地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)
在我們?nèi)粘Ｉ钪写煺蹮o(wú)處不在，可以說(shuō)，挫折伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。家長(zhǎng)應(yīng)利用生活中的一些自然環(huán)境，讓孩子勇敢地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，積極地去克服困難，這才是正有效的挫折教育。比如說(shuō)，孩子在生病打針時(shí)，有的家長(zhǎng)總是哄孩子說(shuō)“打針一點(diǎn)都不疼”。事后孩子覺得受了騙，下次就無(wú)法面對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)。正確的方法是幫助孩子了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)付的對(duì)策。比如“打針有些疼，但打了針，病才會(huì)好”等等。生活中這樣的教育機(jī)會(huì)是很多的，比如：有的家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，孩子看到別人買什么好東西也想買，這是家長(zhǎng)不妨把家中的困難以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V孩子，讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)生活中會(huì)有各種各樣的不如意。更要注意的是在讓孩子直面現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，一定要有意識(shí)的引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地努力改善現(xiàn)實(shí)，使事物向好的方向發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)一定的情境，多給孩子提供鍛煉機(jī)會(huì)
家長(zhǎng)在利用自然環(huán)境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓孩子得到各方面的鍛煉。比如孩子會(huì)走路了，就要讓孩子自己走路。平時(shí)，有意識(shí)地拒絕孩子的一些要求、把孩子愛吃的東西分給他人吃，讓孩子去暗的房間拿東西，故意的拖延接孩子的時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)等待等等。當(dāng)家長(zhǎng)在提供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，要注意適度適量，不要難度太大而使孩子喪失信心。還要及時(shí)引導(dǎo)孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步努力。
五、保持對(duì)孩子的適度期望和正確評(píng)價(jià)
適度的期望會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生奇妙的羅森塔爾效應(yīng)，有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能、促進(jìn)孩子向我們所期望的方向發(fā)展。如果期望過高，就會(huì)使孩子對(duì)自己的能力預(yù)計(jì)不足或?qū)щy沒有足夠的心理準(zhǔn)備從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，對(duì)自己失去信心�，F(xiàn)在孩子承受挫折的能力普遍較差，他們還怕失敗，這與家長(zhǎng)對(duì)孩子的過高期望是有關(guān)的。由于攀比心理，有的家長(zhǎng)不顧自己孩子的身心發(fā)展水平，對(duì)孩子提出許多不切實(shí)際的要求、盲目地讓孩子追求不切實(shí)際的目標(biāo)。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)、盡力滿足孩子的需求，使孩子缺乏承受失敗的心理準(zhǔn)備和獨(dú)立應(yīng)變的能力，使孩子贏得起輸不起。因此，家長(zhǎng)既要相信孩子能做好、有發(fā)展的潛力，又要注意從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)，制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使孩子有足夠的勇氣面對(duì)困難、努力爭(zhēng)取成功。另外無(wú)論孩子做事成功還是失敗都要給予正確評(píng)價(jià)，使孩子知道是什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、錯(cuò)在哪里、怎樣改進(jìn)，使孩子逐漸明確是非標(biāo)準(zhǔn)、提高心理承受能力、從容應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折。
六、給孩子樹立榜樣并積極暗示孩子
在幼兒期，孩子最喜歡模仿，也容易受暗示。在挫折教育方面，家長(zhǎng)的身教勝于言教。有的家長(zhǎng)怕孩子有什么三長(zhǎng)兩短，孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)比孩子還焦慮不安。家長(zhǎng)的焦慮情緒和消極的言行不知不覺的影響著孩子，久而久之弄的孩子也很敏感，稍微有點(diǎn)小毛病也不能忍受，稍微有些不如意就覺得很委屈，這些都是家長(zhǎng)消極暗示的結(jié)果。要使孩子對(duì)挫折有更強(qiáng)的承受力，家長(zhǎng)首先自己要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中的各種事情。即使遇到了大的困難，也不要輕易在孩子面前表現(xiàn)出消極情緒，更不能夸大事實(shí)或失去理智。用信心和勇氣感染他們，讓他們注意到自己是以輕松、樂觀的態(tài)度對(duì)待失敗的，鼓勵(lì)孩子大膽、勇敢地面對(duì)失敗。家長(zhǎng)冷靜、不怕困難的態(tài)度和寬慰的語(yǔ)言會(huì)給孩子很好的積極暗示，使孩子自然而然地學(xué)會(huì)坦然地對(duì)待挫折。
“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！贝煺劢逃龑�(duì)孩子一生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們要從小教育孩子正確面對(duì)挫折、讓孩子明白生活有順有逆有苦有樂、讓孩子正確認(rèn)識(shí)挫折、學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文 篇4
【摘要】雄鷹之所以能張弛翱翔并不是與生俱來(lái)，而是后天的迎風(fēng)而上�，F(xiàn)在我們所面對(duì)的孩子幾乎都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，因此他們的成長(zhǎng)非常安逸，而這種過度的安逸卻無(wú)形之中剝奪了學(xué)生經(jīng)歷挫折、挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷，而一旦脫離家庭的溫室，他們將無(wú)法正視挫折、挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，甚至被挫折打敗。
【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣
“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對(duì)孩子寵愛有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無(wú)論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評(píng)為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無(wú)目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對(duì)于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開等。
一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)
人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說(shuō)，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。
例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說(shuō)乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們?cè)谟螒蛑型娴梅浅ｉ_心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來(lái)，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無(wú)大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來(lái)，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過來(lái)扶起來(lái)，并安慰，要不然就是不起來(lái)，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說(shuō)著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來(lái)，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開心�！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，這名幼兒開始嘗試站起來(lái)，很快繼續(xù)投入游戲中。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒直面挫折。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。
例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對(duì)于小班的幼兒們，系鞋帶對(duì)于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請(qǐng)求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì)系鞋帶。這樣一來(lái)，幼兒們主動(dòng)開動(dòng)腦筋，尋找問題解決的方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。
在這個(gè)案例中，教師并沒有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。
三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力
榜樣對(duì)于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。
例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的'成就。由于教育的對(duì)象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。
在這個(gè)案例中，如果教師給幼兒貼上“膽小鬼”這個(gè)標(biāo)簽，那么幼兒永遠(yuǎn)無(wú)法戰(zhàn)勝挫折。相反，發(fā)揮榜樣作用，并利用語(yǔ)言激勵(lì)，則能取得很好的教育效果，并增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。
總之，教師要在幼兒階段開始注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。教師要讓幼兒們直面挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折，但要在幼兒的心理承受范圍之內(nèi)，以避免挫折教育這段幼兒的羽翼。
淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文 篇5
摘要：挫折教育旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中可以形成健全的人格，保持健康向上的心理。
一、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)
每個(gè)學(xué)科都有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而青，其授課內(nèi)容較一般學(xué)科更加地豐富，教學(xué)手段也更加的靈活，學(xué)科知識(shí)也更易被學(xué)生所接受。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展挫折教育。具體而言，小學(xué)教師在教授一些語(yǔ)文課文的過程中，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的主人公以及故事情節(jié)進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)挫折產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，明白挫折在人生中的意義。
二、進(jìn)行多角度教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的勇氣與精神
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)采取多角度的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去看問題，讓學(xué)生明白挫折不只有壞的一面，其對(duì)人生也有著一定的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，教師在講到“梅花香自苦寒來(lái)”時(shí)，就應(yīng)將學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生想象在漫天飛雪中一支紅梅傲雪而立的畫面，同時(shí)向?qū)W生講解，梅花之所以如此高沽美麗，正是因?yàn)槠溆旅鎸?duì)閑難，通過自己頑強(qiáng)的`毅力戰(zhàn)勝嚴(yán)寒．終于吐露芬芳，傲視寒冬。通過這種多角度，多層次的授課，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的精神，讓學(xué)生在嚼對(duì)挫折的過程中充滿勇氣。
三、深入學(xué)生中間，個(gè)性化輔導(dǎo)
小學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育工作者應(yīng)積極地做好小學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中不儀要搞好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行?定的掌握，在進(jìn)行挫折教育的過程中，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，力求讓全體學(xué)生都可以在語(yǔ)文課堂上對(duì)困難與挫折產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以健康樂觀地成長(zhǎng)。
綜上所述，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育仔著本質(zhì)上不同，其已經(jīng)不再局限于知識(shí)的傳授，現(xiàn)在教育教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，將挫折教育融入學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀，價(jià)值觀，建立起良好的生活態(tài)度勢(shì)在必行。
淺談校挫折教育的意義以及對(duì)策論文 篇6
摘要：幼兒園要有的放矢的實(shí)施挫折教育，根據(jù)年齡選擇合適的教育。在尊重的基礎(chǔ)上，注重因材施教，尋找合理滿足挫折教育的支撐點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極的樂觀的態(tài)度和敢于嘗試的精神。
關(guān)鍵詞：挫折教育;榜樣;困難;鼓勵(lì);贊揚(yáng)
人生恰如一次遠(yuǎn)征，挫折將永遠(yuǎn)伴我們而行。孩子在成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折。挫折是人的一種消極的情緒體驗(yàn)。著名心理學(xué)家馮斯洛說(shuō)過：“挫折并不是壞事，關(guān)鍵是人對(duì)挫折的態(tài)度�！�
挫折教育，是以科學(xué)的教育為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用和創(chuàng)建一些環(huán)境，有針對(duì)性地制造一些難題，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手去解決問題，培養(yǎng)他們樂于嘗試的信心、勇于克服困難的膽量
引導(dǎo)他們逐步擺脫依賴，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力，直觀了解事物發(fā)展的過程，在反復(fù)的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到：要做好任何事情都會(huì)遇到困難，成功的喜悅恰恰來(lái)自問題的解決，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的'心態(tài)。
作為3~6歲的幼兒群體，他們的社會(huì)交往需求正處于一個(gè)爆發(fā)期、高漲期，他們對(duì)世界充滿了好奇，迫切希望對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)并與同伴之間的交往、交流。在這期間幼兒扮演著不同的社會(huì)角色，特別是在游戲中。
由于經(jīng)驗(yàn)不足，更容易遇到挫折。大腦的不斷豐富，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)，游戲角色的增加，同伴交往次數(shù)的增加，那么隨之而來(lái)遇到的困難、挫折也會(huì)不斷的增加。拒絕挫折就等于拒絕成功。
一、幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折及心理培養(yǎng)
教師與幼兒在進(jìn)行教育活動(dòng)及自由等各種活動(dòng)時(shí)，遇到困難尤其是面臨困難時(shí)，讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)事物，讓幼兒知道挫折困難并不可怕，關(guān)鍵是我們的心態(tài)。
幼兒的心理培養(yǎng)是幼兒教育中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響幼兒的整個(gè)發(fā)展。從小培養(yǎng)幼兒對(duì)心理和生理困擾的認(rèn)識(shí)和忍受能力，能提高幼兒克服困難的能力和自信心。
幼兒的年齡決定了他們自制力較弱，為提高幼兒的自制力，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一種沒有批評(píng)、沒有指責(zé)，幼兒的各種想法、做法都能受到重視、尊重和贊揚(yáng)的環(huán)境，這有利于提高幼兒的自制力。
同時(shí)，幼兒在探索的過程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會(huì)自覺或不自覺地克制一些因困擾而產(chǎn)生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能增強(qiáng)孩子的自制力。
二、樹立榜樣，增強(qiáng)信心
幼兒期是愛模仿，愛表現(xiàn)的時(shí)期，所以榜樣的作用是無(wú)窮的，對(duì)幼兒的影響也是至關(guān)重要的。幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。在課堂教學(xué)中利用教材中有關(guān)不怕困難、戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，讓幼兒身臨其境或者角色互換切實(shí)體會(huì)失敗及困難，增強(qiáng)其心里免疫力。
在平時(shí)活動(dòng)中，可以有機(jī)的給幼兒講述一些名人名事，借機(jī)向幼兒講述他們的成功事例，同時(shí)，孩子也是孩子們的榜樣。在我工作中遇到過這樣一件事情：有一天，浩浩媽媽送他來(lái)上幼兒園，他在門口不肯進(jìn)來(lái)，詢問后才知道，老師讓他昨天畫《我想飛》的主題畫他沒畫出來(lái)，所以今天不肯上幼兒園。在后來(lái)的活動(dòng)中，他撅著嘴不肯動(dòng)筆
老師鼓勵(lì)他自己學(xué)著想想畫畫，在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他終于完成了一幅畫，開心的笑了。老師特意對(duì)浩浩進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)其他小朋友也對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。浩浩的臉上更是笑的燦爛了。
下午離園的時(shí)候，他高興的跟媽媽說(shuō)“老師和小朋友都表?yè)P(yáng)我畫畫棒，我明天還要上幼兒園，還要講故事和唱歌跳舞呢�！崩蠋熅徒璐藱C(jī)會(huì)對(duì)跟浩浩有類似情況的娜娜也進(jìn)行了鼓勵(lì)，結(jié)果第二天娜娜就交給老師一幅顏色特別鮮艷漂亮的《我想飛》……因此要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹立榜樣。
三、創(chuàng)設(shè)情景“制造困難”
在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)一些情景，為幼兒“制造困難”，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如故事表演“天冷我不怕”，體育游戲“勇敢的小螞蟻”、“我最棒”，音樂游戲活動(dòng)“小小男子漢”“戰(zhàn)勝大灰狼”等活動(dòng)，充分使幼兒親身經(jīng)歷一些有困難的情境，在情境磨煉中提高幼兒的挫折能力
使幼兒真實(shí)感受到任何事情都會(huì)遇到困難，關(guān)鍵是有一個(gè)良好的心態(tài)。告訴幼兒，困難其實(shí)并不可怕，可怕的是你失去自信，那任何事都不會(huì)成功。當(dāng)然在創(chuàng)造困難的同時(shí)，應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)及其心理發(fā)展特點(diǎn)
同時(shí)困難的情景要適宜、適度和適量，多對(duì)幼兒運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給其加油和信心;若陷入嚴(yán)重挫折情境中，老師應(yīng)及時(shí)幫助孩子分析原因，找出失敗之處防止孩子因此而產(chǎn)生失望、冷淡等不良心理反應(yīng)。如果幼兒在克服困難時(shí)幾經(jīng)嘗試都失敗告終，那么老師應(yīng)當(dāng)給予具體的幫助。
四、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、改變幼兒的受挫意識(shí)
自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，是人們自己相信自己，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極表現(xiàn)的心理傾向，是人類健康的核心!自信心堅(jiān)信自己的力量，即使遇到困難挫折的阻撓，也堅(jiān)信自己，勇往直前，直至實(shí)現(xiàn)自己的理想。
幼兒只有不斷的得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。在進(jìn)行挫折教育時(shí)，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情。如自己整理書包，自己系鞋帶
幫家長(zhǎng)掃地擦等等一系列幼兒有能力自己做到的事情，都要讓幼兒自己去嘗試，自己獨(dú)立去做。當(dāng)然在幼兒完成之后，哪怕是幼兒只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步或者做的真的不盡人意。
那么家長(zhǎng)或者教師也要給予幼兒肯定和認(rèn)可，“寶寶你真棒”、“你做的真漂亮”等等。鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)讓幼兒認(rèn)為自己真的會(huì)做好，真的是最棒的。
在幼兒發(fā)展的過程中，沒有挫折不行，挫折太多、過大也不行，成人要正確引導(dǎo)，使幼兒能正視并戰(zhàn)勝挫折，健康發(fā)展。教育孩子是一門學(xué)問，要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不要刻意追求，要順其自然。
應(yīng)該在生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。持之以恒，要讓幼兒在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，學(xué)會(huì)克服挫折的、戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，生活中才會(huì)微笑。
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