幼兒園教育調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)報(bào)告感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的幼兒園教育調(diào)查報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告1
一、導(dǎo)言：
1、調(diào)查的目的：
家庭是人生的第一環(huán)境，父母是孩子天然的老師。親情的紐帶，使家庭教育具有著學(xué)校教育、社會(huì)教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)，助孩子走向成功;之，必然使孩子滑向面。因此，父母應(yīng)該盡好教育子女的責(zé)任與義務(wù)，當(dāng)好孩子的首任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái)，缺少那一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，我想通過(guò)調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題，以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長(zhǎng)。
2、調(diào)查的對(duì)象：
此次調(diào)查的對(duì)象為長(zhǎng)江幼兒園的孩子，共發(fā)放情況調(diào)查表250份，回收有效問(wèn)卷227份。調(diào)查對(duì)象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占82.83%，從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、及工人的約占39.91%。
3、調(diào)查的方法：采取問(wèn)卷調(diào)查。
家長(zhǎng)問(wèn)卷形式問(wèn)答為主，在關(guān)于對(duì)幼兒園教育有的意見(jiàn)建議方面，采用開(kāi)放式征詢(xún)。
二、調(diào)查結(jié)果分析：
(一)家庭的一般情況：
1、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看：
由于我園是屬機(jī)關(guān)幼兒園，家長(zhǎng)的家庭收入比較穩(wěn)定。以接受調(diào)查的227個(gè)核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的45.3%;在10003000元之間的占其總數(shù)的75.5%;另外，許多孩子的家庭中還有老人資助。
望子成龍是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入為家長(zhǎng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我園幼兒父母親的學(xué)歷情況是：父母親是博士的約占總數(shù)的2.7%;父母親是本文化以上學(xué)歷的約占其總數(shù)58.31%;父母親是專(zhuān)以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)35.13%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明，父母親勝人或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的43.27%;其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%;而機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。
由于家長(zhǎng)一般都在本市范圍內(nèi)上班，不用花費(fèi)很多上下班的時(shí)間，且有95.58%的孩子以單居住和同父母居住為主，因此說(shuō)：家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
(二)家庭教育觀(guān)念：
從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：
在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望上，絕多數(shù)家長(zhǎng)表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上學(xué)，才能獲得一定的社會(huì)地位和利益。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類(lèi)型中，95.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的好方法是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、耐心說(shuō)理。在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去等。這說(shuō)明，有半數(shù)多的家長(zhǎng)教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒(méi)有多加引導(dǎo)，家長(zhǎng)平時(shí)部分業(yè)余時(shí)間都用在了做家務(wù)、看電視報(bào)刊、參加文體娛樂(lè)等活動(dòng)上，占95%，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。
(三)母親是家庭教育的主要角色：
我們已經(jīng)知道，絕多數(shù)的家長(zhǎng)都十分重視對(duì)自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽?zhuān)s占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密。調(diào)查表明，有56.63%的孩子樂(lè)意接受母親的教育，有31.85%的孩子樂(lè)于接受父親的教育。且，參加家長(zhǎng)會(huì)或?qū)W校要求家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，也都是母親是主要參加者。這都說(shuō)明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對(duì)孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的.形成等方面都有很的影響。
(四)家庭環(huán)境是教育的基礎(chǔ)
在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。俗話(huà)說(shuō)得好近朱者赤，近墨者黑，說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人影響的作用不可忽視，這種影響包含了與教育相促進(jìn)和相矛盾兩方面，對(duì)兒童的身心發(fā)展有時(shí)可能是有利的、積極的，有時(shí)可能是不良的、消極的。所以，父母要努力創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，為孩子健康成長(zhǎng)提供的基本保證。
由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家庭教育中，家長(zhǎng)只重視孩子知識(shí)技能的獲得而忽視孩子能力的培養(yǎng)，還有一部分家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育的意識(shí)薄弱，覺(jué)得我交了錢(qián)，你們是老師，這孩子我管不了，全交給老師了，處于被動(dòng)的狀態(tài)。
由此可見(jiàn)，加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，贏(yíng)得家長(zhǎng)的配合，對(duì)于把幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。
三、結(jié)論和建議：
(一)家長(zhǎng)要更新教育觀(guān)念：
正確的教育觀(guān)，是每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)，特別注意孩子的品德和能力的培養(yǎng)。很多家庭充分認(rèn)識(shí)到品德和能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦當(dāng)它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，這個(gè)重心又發(fā)生了位移。
調(diào)查表明，每個(gè)家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀(guān)念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長(zhǎng)看來(lái)，人才就是掌握高深學(xué)問(wèn)的專(zhuān)家學(xué)者，從而忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以?xún)|計(jì)的有道德、有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。
許多家庭對(duì)孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長(zhǎng)舍得給孩子買(mǎi)鋼琴和電腦，但卻不愿花錢(qián)學(xué)習(xí)教育的方法和思想，以加強(qiáng)對(duì)孩子的素質(zhì)教育。因?yàn)�，家長(zhǎng)必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，才能教育好孩子。
如：要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前呈上升趨勢(shì)的青少年違法犯罪的原因，許多是家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，致使孩子失去對(duì)家庭的信任感，流落社會(huì)，造成失足。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，了解少年兒童心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。
(二)家長(zhǎng)尤其是母親要不斷充電：
周末、假日，街頭經(jīng)常能看到望子成龍的父母?jìng)儾晦o勞苦地伴送孩子去參加各種輔導(dǎo)班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識(shí)，助他們一臂之力。但是，有的家長(zhǎng)整天督促孩子，自己卻不讀書(shū)不看報(bào);有的家長(zhǎng)一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，沒(méi)有想到自己也需要進(jìn)修、充電。家庭教育是一種生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。孩子的模仿力、可塑性極強(qiáng)，父母是孩子首先學(xué)習(xí)的對(duì)象。父母生活的態(tài)度、思想觀(guān)念和文化素質(zhì)時(shí)刻影響著孩子，孩子的言行舉止真實(shí)地映父母教養(yǎng)子女的態(tài)度，孩子是父母的鏡子。這是通過(guò)父母在日常生活中對(duì)孩子的言傳身教、耳濡目染而實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，家長(zhǎng)忽略了最重要的一點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學(xué)無(wú)止境的漫長(zhǎng)道路上照樣有為孩子傳道、授業(yè)、解惑的義務(wù)，而且這種教育遠(yuǎn)比課堂教育來(lái)得重要。
家長(zhǎng)自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是再社會(huì)化的過(guò)程，是自我充實(shí)、完善的過(guò)程，實(shí)通、影響、感染孩子的過(guò)程。作為孩子，在家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)下，更加倍于自身的學(xué)習(xí)。母親對(duì)家庭、對(duì)子女的影響尤為重要，但作為母親在認(rèn)識(shí)上往往只關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，忽視母親自身的需要和發(fā)展，把孩子作為生活的全部或生命的延續(xù)，從而造成自身的發(fā)展和興趣愛(ài)好受到制約，情感體驗(yàn)遭忽視，視野變狹窄。調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關(guān)系較為親密，孩子樂(lè)意接受母親的教育，因此，母親要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
(三)給孩子成長(zhǎng)的空間：
著名的教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著余生俱來(lái)的內(nèi)在生命力，這種生命力是積極的，不斷發(fā)展的，具有無(wú)窮的力量。而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的內(nèi)在潛力的發(fā)展。兒童不是承認(rèn)進(jìn)行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和臘，教師和父母必須認(rèn)真研究，觀(guān)察兒童，了解他們的內(nèi)心世界。所以請(qǐng)給孩子自己成長(zhǎng)的空間，讓他們自然的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)家園之間的溝通：
幼兒園教育和家庭教育要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，整體互補(bǔ)：
1、幼兒園教育要通過(guò)家、家長(zhǎng)聯(lián)系本、親子活動(dòng)等方式充分和家長(zhǎng)聯(lián)系。
2、針對(duì)家教存在的問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)員會(huì)等方式，集中指導(dǎo)家教方法，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念;學(xué)校舉辦一些親子活動(dòng)，如：體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)中的家長(zhǎng)與孩子同臺(tái)表演等。
4、家長(zhǎng)應(yīng)是兒童的第一任心理輔導(dǎo)老師，要密切關(guān)注孩子心理的’任何細(xì)微變化，從孩子實(shí)際出發(fā)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，教育才真正有利于孩子的成長(zhǎng)，否則只會(huì)事倍功半。
6、幼兒園教育調(diào)研報(bào)告
近年來(lái)，隨著我國(guó)開(kāi)放的不斷深入，幼兒教育事業(yè)得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在新頒布教育指導(dǎo)文件中明確指出：要積極轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀(guān)念，科學(xué)地幼兒教育體制。幼兒教育的發(fā)展已經(jīng)成為影響教育事業(yè)整體發(fā)展的重事件。但是，因?yàn)楦鞣N因素，當(dāng)前幼兒教育在存在很多問(wèn)題，影響了幼兒教育的發(fā)展。本文筆者對(duì)地區(qū)幼兒教育進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)將具體調(diào)研情況匯報(bào)如下：
一、地區(qū)幼兒園教育現(xiàn)狀及問(wèn)題
�。ㄒ唬┑貐^(qū)幼兒園教育現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)的早教意識(shí)不斷提高，地區(qū)行政部門(mén)進(jìn)一步加了發(fā)展幼兒教育的力度，社會(huì)各界高度重視并支持幼兒教育，地區(qū)幼兒園教育呈現(xiàn)出積極繁榮的景象，但是從整體水平上看，地區(qū)的幼兒教育水平依然不高，發(fā)展程度參差不齊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前地區(qū)現(xiàn)有幼兒園共所，較xx年相比，新增幼兒園所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)新辦的中心幼兒園共所，幼兒的入園率高達(dá)%。
�。ǘ┑貐^(qū)幼兒園教育存在的問(wèn)題
雖然近年來(lái)，地區(qū)幼兒園的教育取得了快速發(fā)展，但是依然存在一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)。通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地區(qū)還有很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)，如：教室的面積和班級(jí)人數(shù)不相適應(yīng)，缺乏活動(dòng)室、舞蹈室、功能室等，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，有的幼兒園缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和多功能教室，還有極少數(shù)的幼兒園連最基本的玩具、圖書(shū)、卡片等配備不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不能達(dá)到國(guó)家和省市的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響幼兒教育教學(xué)的順利開(kāi)展。
2.幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。在本次的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)地區(qū)還有很多幼兒園教育存在小學(xué)化傾向，不是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是一味要求幼兒做作業(yè)、背課文、做數(shù)學(xué)題。幼兒教師也只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，與幼兒年齡特點(diǎn)相違背，無(wú)法讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有的幼兒園對(duì)幼兒行為和學(xué)習(xí)提出了較高的要求，小學(xué)化傾向比較重視，與素質(zhì)要求背道而馳，為幼兒帶來(lái)了負(fù)面影響。
3.幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。從地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍來(lái)看，有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有剛剛畢業(yè)從事幼兒教育的青年教師，但是從整體上看，教師隊(duì)伍不夠合理，青年教師所占比例較高，教師的整體素質(zhì)有待提高。其主要是因?yàn)椋瑹o(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富和老教師，還是剛剛接觸幼兒的青年教師，同樣需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高其綜合素質(zhì)，以便更好的滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的要求。另外，當(dāng)前地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理還主要表現(xiàn)在：男教師數(shù)量偏低，甚至個(gè)別幼兒園中無(wú)男教師，這不利于幼兒健康人格的培養(yǎng)。
4.幼兒教育和家庭教育相分離。家庭作為幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙教師，在培養(yǎng)幼兒方面非常重要。但是個(gè)別家長(zhǎng)片面地認(rèn)為將孩子送到幼兒園中，自身便不再需要教育了。再加上幼兒園教師缺乏同幼兒家長(zhǎng)的充分溝通，不能及時(shí)將幼兒在學(xué)校中的情況饋給家長(zhǎng)，不利于家長(zhǎng)及時(shí)糾正幼兒不良行為和習(xí)慣，影響幼兒健康發(fā)展。
二、地區(qū)幼兒園教育存在問(wèn)題的原因
�。ㄒ唬┤狈Ψ�(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道
當(dāng)前，地區(qū)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)的根本原因是經(jīng)費(fèi)不足，教育部門(mén)并未長(zhǎng)期將幼兒教育納入學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)，導(dǎo)致幼兒園教育缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，雖然教育部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但是并未像義務(wù)教育和高中教育那樣在經(jīng)費(fèi)方面做出明確規(guī)定，不僅如此，幼兒教育在公用經(jīng)費(fèi)的投入方面也沒(méi)有明確的定額標(biāo)準(zhǔn)。
（二）幼兒園迫于升學(xué)壓力
縱觀(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育，升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)為考試成績(jī)，這也是由我國(guó)基本國(guó)情決定的，但是這也在一定程度上給我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了阻礙，導(dǎo)致很多新的教學(xué)理念無(wú)法得到落實(shí)。即便我國(guó)教育部門(mén)明確規(guī)定幼兒在升小學(xué)時(shí)不需要通過(guò)考試，但是因?yàn)槿鄙賰?yōu)良的資源，依然有個(gè)別小學(xué)為了獲得較好的生源采取入學(xué)考試，并根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)分班，正是迫于升學(xué)壓力，幼兒園不得不根據(jù)小學(xué)的要求，更了讓幼兒進(jìn)入師資優(yōu)良的學(xué)校而提前開(kāi)展小學(xué)教育。
�。ㄈ┙處熑狈ε嘤�(xùn)，師資隊(duì)伍缺乏政策保障
當(dāng)前，地區(qū)幼兒園的教師隊(duì)伍還存在著觀(guān)念陳舊、知氏化等問(wèn)題，因此無(wú)法更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在本次調(diào)研中，幼兒園中近3/4的教師學(xué)歷為職高或者職專(zhuān)專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)以上的畢業(yè)生，還有很一部分教師為非幼教專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)幼師專(zhuān)業(yè)的教師所占比例過(guò)低，甚至還有個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師主要由中心小學(xué)的教師擔(dān)任，這些教師未接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)缺乏政策保障。
�。ㄋ模┤狈�(duì)學(xué)前教育正確認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，還有很多幼兒家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)前教育規(guī)律、教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容的深入了解，片面的認(rèn)為只需將孩子送至幼兒園中即可，接下來(lái)的教育工作便是幼兒園教師的事情，而自己主要負(fù)責(zé)好孩子的飲食起居即可。也不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒教師孩子在幼兒園中的生活和學(xué)習(xí)情況，無(wú)法較好地同幼兒園形成教育合力，提高幼兒教育質(zhì)量。
三、進(jìn)一步提升地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訉�(duì)幼兒園資金投入，拓寬幼兒教育經(jīng)費(fèi)
幼兒教育事業(yè)本身具有公益性特征，正是該特征決定了政府部門(mén)對(duì)幼兒教育承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，幼兒教育的主體依然為國(guó)辦園，并且在短時(shí)間內(nèi)這種格局不會(huì)發(fā)生改變，因此各地政府部門(mén)高度重視幼兒園的發(fā)展，要進(jìn)一步加對(duì)幼兒教育的投入力度，在每年制定財(cái)政預(yù)算時(shí)，安排必要的經(jīng)費(fèi)用于幼兒教育，并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)款專(zhuān)用，保證幼兒園教學(xué)發(fā)展需要。除此之外，情況允許時(shí)，幼兒園還可以積極探索多渠道、多形式的吸納社會(huì)資金用于幼兒教育中的辦法，改善幼兒園教學(xué)條件，不斷提高幼兒園辦園水平。
�。ǘ┳龊糜變簣@和小學(xué)的銜接
對(duì)幼兒進(jìn)行教育，一方面要注意體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性和適當(dāng)性，另一方面還應(yīng)該注重教育內(nèi)容的啟蒙性和豐富性，做好幼兒園同小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題并不等同于不關(guān)心幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題，而是應(yīng)該凸顯幼兒教育不被小學(xué)教育的要求所束縛，幼兒教育應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，運(yùn)用符合幼兒健康發(fā)展的方法進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該為幼兒將來(lái)升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，運(yùn)用各類(lèi)益智活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，助其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為今后及早適應(yīng)小學(xué)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)
首先，幼兒園教育管理機(jī)構(gòu)安排幼兒教師參與定期或者不定期的崗位培訓(xùn)途敬提高其專(zhuān)業(yè)能力；其次，要積極幼兒園教師人事制度，建立起科學(xué)的考評(píng)機(jī)制以及競(jìng)爭(zhēng)淘汰制度，督促?gòu)V幼兒園教師自覺(jué)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；然后，要鼓勵(lì)廣幼兒教師采取“走出去”的方式，參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬自己視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；最后，教育部門(mén)要通過(guò)采取一定措施聘請(qǐng)男性幼兒教師，以培養(yǎng)幼兒健全的人格。
�。ㄋ模┘覉@合作，形成教育合力
幼兒教育是由幼兒園、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)共同形成的教育體系，因此要高度重視家園合作。首先，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，其在自身辦園過(guò)程中不能只注重自身收益和社會(huì)影響，而應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，深刻意識(shí)到幼兒教育重要性，科學(xué)、合理的開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。其次，幼兒園要關(guān)心每一個(gè)幼兒的家庭情況，掌握幼兒家長(zhǎng)的文化程度和素養(yǎng)等，特別要關(guān)注留守兒童和單親家庭兒童。然后，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)育還不夠成熟，它們對(duì)家庭的依賴(lài)性較強(qiáng)，因此要轉(zhuǎn)好家庭教育。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要遵循“尊重、合作、平等”等原則，獲得家長(zhǎng)的支持和理解，積極協(xié)助家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育。最后，幼兒園要通過(guò)多種渠道和形式跟幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)解答幼兒家長(zhǎng)在家庭教育方面的問(wèn)題和難題，幼兒園也可以通過(guò)開(kāi)展家庭教育宣傳和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，糾正糾正家庭不良教育習(xí)慣，形成一個(gè)教育合力，提高幼兒教育的質(zhì)量。
總之，雖然近年來(lái)地區(qū)的幼兒教育工作開(kāi)展情況良好，但是依然暴露出一些問(wèn)題，在幼兒教育方面還需要很多改善的地方，在上文中，筆者針對(duì)地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀，對(duì)如何進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量發(fā)表了幾點(diǎn)自己建議，還希望更多的教育工作者深刻意識(shí)到幼兒教育的重要性，不斷幼兒教育方法，推進(jìn)幼兒教育發(fā)展。
7、幼兒園教育調(diào)研報(bào)告
xx年4月1日------5月中旬，在常規(guī)工作之余，我們沉入基層，分別到了縣直機(jī)關(guān)幼兒園、固店鎮(zhèn)中心幼兒園、賈村鄉(xiāng)東新幼兒園、高嶺鄉(xiāng)張家村幼兒園、中韓莊南王疃幼兒園、黑堡鄉(xiāng)康莊幼兒園、望都鎮(zhèn)第一幼兒園、寺莊鄉(xiāng)孫莊幼兒園、趙莊鄉(xiāng)中心幼兒園等，參與了50多名教師的隨機(jī)教育活動(dòng)，現(xiàn)把我們的下鄉(xiāng)情況做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。
1、課堂教學(xué)：
調(diào)研中我們?cè)谟涗浕顒?dòng)的同時(shí)，認(rèn)真觀(guān)察孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，本次的常態(tài)教學(xué)調(diào)研情況有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）可喜之處
A、教學(xué)目標(biāo)的定位體現(xiàn)了新《綱要》的精神。
我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多教師把教育活動(dòng)的著眼點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒正確生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣上，盡力的將學(xué)習(xí)內(nèi)容放入設(shè)定的情景中，說(shuō)明了教師在行動(dòng)中正在逐步餞行綱要理念。
B、教師的角色定位悄悄地發(fā)生了改變——教師以引導(dǎo)者，支持者，參與者的身份參與活動(dòng)。
在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是在與幼兒的互動(dòng)中，“扮演”著幼兒共同成長(zhǎng)的支持者，引導(dǎo)者。在以前我們聽(tīng)到教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，常常用“你應(yīng)該這樣”，“這樣做是錯(cuò)的”等等。但是，在這段時(shí)間的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在活動(dòng)中能夠用平等的、激勵(lì)的語(yǔ)言和幼兒對(duì)話(huà)，有時(shí)候把幼兒推到前臺(tái)，自己站在后臺(tái)，默默的欣賞，適時(shí)的引導(dǎo)。
C、體現(xiàn)了課程的整合觀(guān)，注重了各領(lǐng)域的滲透。新《綱要》強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的相互滲透，相互融合，在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師能夠以整合的觀(guān)念來(lái)實(shí)施教學(xué)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各種內(nèi)容有機(jī)的整合在一起。教學(xué)方式也比較有彈性，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，為幼兒提供了較為豐富的學(xué)習(xí)材料，有目的有計(jì)劃的開(kāi)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
D、能發(fā)現(xiàn)和利用身邊的資源進(jìn)行教育活動(dòng)，如：利用墻飾內(nèi)容組織的教育活動(dòng)、幼兒排隊(duì)體驗(yàn)高和矮、開(kāi)火車(chē)，火車(chē)正著開(kāi)（正數(shù)1----10），火車(chē)倒著開(kāi)（倒數(shù)10------1）等等。
�。�2）課堂教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題：
A、組織教育活動(dòng)隨意性較，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，活動(dòng)中缺少相關(guān)的教具和幼兒學(xué)習(xí)材料。如：從教師的提問(wèn)中可以看出，教師的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)有目的的思考與設(shè)計(jì)，因此無(wú)效問(wèn)題很多，分散了幼兒的注意力，導(dǎo)致教育活動(dòng)的混亂�；顒�(dòng)內(nèi)容還是重知識(shí)性傳授，忽視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)與相關(guān)的情感教育。如：班綜合教育活動(dòng)《手》，老師引導(dǎo)幼兒懂得左手和右手同樣的重要，但是卻忽略了左右手合作，團(tuán)結(jié)的力量才更。
盡管教師在語(yǔ)言、行為上盡力作到尊重幼兒，以幼兒為主體，但在日常的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師尚不能根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”隨時(shí)調(diào)整自己計(jì)劃。常常重在實(shí)施自己的設(shè)計(jì)過(guò)程，從而忽視幼兒的主體地位，硬性牽引幼兒完成教育活動(dòng)。
B、教師雖然對(duì)自己的角色定位慢慢的轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)實(shí)踐中一些教育行為往往事與愿違。我們發(fā)現(xiàn)有的教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，盡管參與、交往，但很多是流于表面形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。另一些教師則是參與的方式，方法不適宜，而使得整個(gè)師幼互動(dòng)表現(xiàn)出消極性質(zhì)，影響了互動(dòng)的最佳效果。我們建議，教師可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。
C、很多老師雖然有了主題教學(xué)的意識(shí)，真正實(shí)施的時(shí)候容易把各領(lǐng)域的整合與拼湊混淆在一起。通過(guò)主題計(jì)劃可以看出主題內(nèi)容多為教材的簡(jiǎn)單拼湊，很多甚至都沒(méi)有關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有取舍。有些活動(dòng)看似內(nèi)容豐富，實(shí)則沒(méi)有核心，沒(méi)有主次。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要先確定主題目標(biāo)，圍繞主題目標(biāo)選擇主題內(nèi)容，選擇性、創(chuàng)作性的運(yùn)用幼兒畫(huà)冊(cè)，要求教師要不斷思自己的教育行為，不斷改進(jìn)教育思路，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，使主題教育活動(dòng)形式真正為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。
2、其他教育工作情況：
�。�1）從墻飾與主題教育結(jié)合情況來(lái)看，縣直幼兒園、寺莊鄉(xiāng)孫莊幼兒園做到了墻飾為主題教育活動(dòng)服務(wù)，展示了幼兒的活動(dòng)過(guò)程及成果；固店鎮(zhèn)中心幼兒園有墻飾為主題教育活動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，也在努力去做。其他幼兒園也正在要求并準(zhǔn)備實(shí)施。
�。�2）備課基本情況：
A、各種形式的集體備課在進(jìn)行中。寺莊、中韓莊、固店、高嶺做的比較扎實(shí)，并能創(chuàng)作性使用礁。
B、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校的集備活動(dòng)有計(jì)劃，有組織，有時(shí)間保證，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。個(gè)別單位由于各種情況，沒(méi)有進(jìn)行常規(guī)集備。
C、集備形式化，效果差。通過(guò)和教師的談話(huà)看出，集體備課的時(shí)候，一名教師講了設(shè)計(jì)思路的時(shí)候，其他教師往往不會(huì)對(duì)其觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，未能形成濃厚的研討氛圍。個(gè)備比重較，集備應(yīng)有的作用還沒(méi)有發(fā)揮到最。
3、情況分析：通過(guò)近幾年的研訓(xùn)工作，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)迅速，《綱要》理念已經(jīng)了然與胸，這在教師的教育研討活動(dòng)以及教師的集中教育活動(dòng)中可以看出，部分教師轉(zhuǎn)變了小學(xué)教育方式，構(gòu)建了良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，家能運(yùn)用理念通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)行為，來(lái)分析自己教育行為是否得當(dāng)。但是通過(guò)教師的日常教學(xué)卻映出我盲作中的問(wèn)題還是很的，如：教師平時(shí)的教學(xué)：“沒(méi)有人聽(tīng)可以應(yīng)付以下”“沒(méi)有教具和學(xué)具照樣可以上課”“邊看礁邊上課”的情形比比皆是……究其原因是：
A、管理者對(duì)日常的教學(xué)重視程度不夠，對(duì)教學(xué)管理要求不到位；很少深入課堂，督導(dǎo)不到位；指導(dǎo)不到位。
B、教師一人一個(gè)班，平時(shí)帶班時(shí)間較多，進(jìn)幼兒園就圍著孩子做事情，幼兒園沒(méi)有為教師設(shè)置專(zhuān)門(mén)思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。
C、管理者和教師平時(shí)的事務(wù)性工作比較多，分散了教師研究教學(xué)的精力。
如果教師被動(dòng)進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)和幼教研訓(xùn)活動(dòng)，平時(shí)抱有隨便應(yīng)付的心態(tài)而懶于思考，則很難不斷提升自己的工作能力。
4、建議：
A、專(zhuān)干園長(zhǎng)要成為維護(hù)常規(guī)教學(xué)的策劃者、管理者。首先，要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做導(dǎo)向；有相應(yīng)的時(shí)間條件做依托，有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制做保障，激發(fā)教師的主體性。變要我做為我要做，從行為上，使教師不僅僅是學(xué)了理論，有了觀(guān)念，而是要教師真正行動(dòng)起來(lái)。
B、專(zhuān)干園長(zhǎng)要成為幼兒教育工作的參與者、指導(dǎo)者、思者。園長(zhǎng)要定期聽(tīng)取“常態(tài)課”，每月至少聽(tīng)完本園教師一節(jié)常態(tài)課，每月總結(jié)交流一次，不但能激發(fā)教師的上進(jìn)心，還能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在思維方式上調(diào)動(dòng)教師的興奮點(diǎn)，擴(kuò)展教師思維的角度，從而使教育研訓(xùn)主題不斷深化和具體，比如：在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的無(wú)效問(wèn)題過(guò)多的情況，繪畫(huà)活動(dòng)中俘何時(shí)出示的問(wèn)題，如何作到既關(guān)注全體幼兒又能進(jìn)行針對(duì)性教育等。最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
C、專(zhuān)干園長(zhǎng)要成為教育活動(dòng)的服務(wù)者，園長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)。積極利用各種有利因素，開(kāi)展園級(jí)，鄉(xiāng)級(jí)、縣級(jí)的教學(xué)展示交流，調(diào)動(dòng)一切有效手段，使教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的舞臺(tái)、施展的空間，滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。
5、下一步工作思路：
為了激發(fā)各層次幼教人員教學(xué)研究的積極性和目的性、使園本研訓(xùn)形式百花齊放、內(nèi)容更切合實(shí)際、收效更；為了給家提供展示自己成果和交流思想的平臺(tái)，我們明確了下一步的我縣園本研訓(xùn)工作形式：
A、以區(qū)域?yàn)閱挝婚_(kāi)展多種形式的園本研訓(xùn)工作，與08年第二學(xué)期末形成本年度本區(qū)域的教研成果，并編輯成冊(cè)（人員：包括管理者、教師、后勤等各個(gè)層級(jí)；內(nèi)容：管理經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)秀的教研實(shí)錄、值得推廣的制度）、保育感悟、教育故事、生成的主題活動(dòng)、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀思等等）。
B、年終進(jìn)行《園本研訓(xùn)成果》評(píng)選，召開(kāi)園本研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告2
調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問(wèn)題
調(diào)查時(shí)間：20xx年07月02日
調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園
調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問(wèn)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等?
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演雞媽媽?zhuān)∨笥褌兇魃项^飾當(dāng)小雞，雞媽媽領(lǐng)著小雞們到小貓家串門(mén)，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫(xiě)著數(shù)字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫(xiě)著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開(kāi)發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?
有專(zhuān)家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作糖衣，靠糖衣來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)苦片。人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。黃進(jìn)說(shuō)，但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯�、歡愉的體驗(yàn)。
在前不久舉辦的中國(guó)幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，不少與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專(zhuān)家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的一臺(tái)戲，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。
游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說(shuō)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。
李教授說(shuō)，當(dāng)然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的.。于是一組孩子開(kāi)始種花生，另一組孩子則開(kāi)始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問(wèn)題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō)，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。
曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話(huà)題中找出來(lái)，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導(dǎo)作用?記者問(wèn)她。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說(shuō)，我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿(mǎn)肚子的苦水據(jù)說(shuō)，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)提意見(jiàn)，我讓孩子到這里來(lái)是受教育的，不是來(lái)玩的。
劉焱教授說(shuō)，提前開(kāi)始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通過(guò)這種提前開(kāi)始的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏(yíng)在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線(xiàn)上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。
盡管xxxx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。
幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō)，幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告3
幼兒園教育活動(dòng)生成從某種意義上說(shuō)，幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。
一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)
[1]幼兒園教育活動(dòng)觀(guān)要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動(dòng)觀(guān)轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀(guān)所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認(rèn)同的是差異性、不確定性，倡導(dǎo)多元、創(chuàng)造與自由，從而對(duì)現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過(guò)于注重預(yù)設(shè)而無(wú)生成的理念，活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀(guān)的永恒的文化知識(shí)。[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)變化的因素，活動(dòng)進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過(guò)程的創(chuàng)造性。既然過(guò)程是創(chuàng)造的，本質(zhì)是生成的，那么。不同的過(guò)程、同一過(guò)程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì)，這樣．差異個(gè)性便會(huì)存在。因此，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，盡可能地滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的興趣需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中都能夠有自己的個(gè)性特點(diǎn)。
二幼兒園教育活動(dòng)的生成一性
(一)幼兒園教育活動(dòng)奉質(zhì)的生成性
幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的．活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超過(guò)了這些界限，那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練．或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳
(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命
幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí)，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的'能力，營(yíng)造公正社會(huì)文化，而不是客觀(guān)化知識(shí)的傳播，對(duì)幼兒的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、及時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng)，總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響，活動(dòng)總是伴隨著無(wú)數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制
幼兒的現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開(kāi)放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是暫時(shí)的，而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的。因此，幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機(jī)制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不斷地從無(wú)序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)�；顒�(dòng)的運(yùn)行是一種開(kāi)放的形成過(guò)程，教師和幼兒是參與活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成部分，他們既是活動(dòng)的傳遞者、吸收者，同時(shí)又是活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是合二為一的。因此，活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃性的實(shí)踐范式，揭示了預(yù)成活動(dòng)接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)。幼兒通過(guò)在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造，從而獲得了有關(guān)周?chē)澜绲闹苯咏?jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了他們的能力形成和個(gè)性發(fā)展。
三、幼兒園教育活動(dòng)生成理念的實(shí)踐訴求
(一)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維方式的訴求
生成性的教育活動(dòng)崇尚一種生成性思維方式，反對(duì)用非此即彼和絕對(duì)對(duì)立的思維方式來(lái)看待和處理教育活動(dòng)中各種復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題。教育活動(dòng)面臨研究視角的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。教育活動(dòng)要從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維”。使得原本就是復(fù)雜的矛盾體實(shí)現(xiàn)生成和發(fā)展。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從對(duì)過(guò)程的平面化描述發(fā)展到生成的立體性動(dòng)態(tài)描述。幼兒園教育活動(dòng)要注重過(guò)程而非結(jié)果，注重個(gè)性而反同生成是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音，也是幼兒園教育活動(dòng)改革的強(qiáng)烈呼喚。生成理念是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發(fā)展的基本方式；重視生成性的教育活動(dòng)，是克服幼兒同教育小學(xué)化和功利化傾向、促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)理念變革的主要策略。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告4
學(xué)前教育是老百姓極其關(guān)注的一個(gè)民生問(wèn)題。近幾年，市人大代表和政協(xié)委員提了許多這方面的建議、提案。在前兩年對(duì)學(xué)前教育發(fā)展情況進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督的基礎(chǔ)上，今年6月份，葛益平主任、徐育斐副主任、王祖煥副主任、厲秀珍副主任等常委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)分別帶隊(duì)，檢查走訪(fǎng)了鹿城、龍灣、甌海、洞頭、樂(lè)清、瑞安和永嘉等縣（市、區(qū)），通過(guò)實(shí)地查看當(dāng)?shù)毓k和民辦幼兒園、召開(kāi)政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人座談會(huì)等形式，深入了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀。6月22日，市人大教科文衛(wèi)委召開(kāi)會(huì)議，專(zhuān)題探討學(xué)前教育發(fā)展�，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下：
一、學(xué)前教育基本情況
近年來(lái)，我市深入實(shí)施學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃（20xx年），開(kāi)展學(xué)前教育先進(jìn)（達(dá)標(biāo)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道創(chuàng)建，鞏固無(wú)證幼兒園整治，學(xué)前教育工作提速提質(zhì)明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）加大幼兒園建設(shè)力度。近兩年，通過(guò)新建、改擴(kuò)建，新增幼兒園達(dá)100所，新增幼兒園建設(shè)面積13.2萬(wàn)平方米，新增幼兒學(xué)位1.9萬(wàn)個(gè)，全市3至5周歲幼兒入園率為97.5%。全市現(xiàn)有幼兒園1486所，在園幼兒32.09萬(wàn)人，等級(jí)幼兒園在園幼兒覆蓋面為94.92%，普惠制幼兒園覆蓋面為83.2%。全市185個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）有103個(gè)建成公辦幼兒園。同時(shí)，推動(dòng)住宅區(qū)公建配套幼兒園移交落實(shí)。近兩年，全市已移交住宅區(qū)配套幼兒園12所，今年甌海區(qū)將移分交 配套幼兒園10所，“入園難”問(wèn)題逐步得以緩解。
（二）加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入。各地普遍建立健全對(duì)普惠性民辦幼兒園以獎(jiǎng)代補(bǔ)的機(jī)制，突出生均公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、教師參保補(bǔ)助、教師年工資補(bǔ)助、新園開(kāi)辦補(bǔ)助。20xx—20xx年三年財(cái)政性學(xué)前教育年投入占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比重連續(xù)遞增，20xx年、20xx年、20xx年占比分別是2.81%、3.78%、4.04%。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地政府出臺(tái)了系列政策，積極招錄優(yōu)秀畢業(yè)生加入幼兒教師隊(duì)伍，20xx年、20xx年，全市分別招錄幼兒教師189名和230名，各地相應(yīng)建立了幼兒教師資格證考取和教師學(xué)歷提升進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)制度。目前全市幼兒教師持證率為80%，較兩年前提高了31.86個(gè)百分點(diǎn)。專(zhuān)任教師大專(zhuān)以上學(xué)歷為86.5%，較兩年前提高了26.5個(gè)百分點(diǎn)。
二、學(xué)前教育發(fā)展中的主要問(wèn)題
雖然近年來(lái)我市學(xué)前教育水平取得了較大幅度的提升，但從總體上看，由于底子薄、歷史欠賬多，學(xué)前教育仍是我市整個(gè)基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，整體水平明顯低于全省平均水平，與群眾需求存在較大差距。突出表現(xiàn)在人財(cái)物方面三個(gè)“嚴(yán)重不足”：
一是公辦幼兒園嚴(yán)重不足。目前公辦幼兒園與民辦幼兒園之間辦學(xué)條件差異很大，群眾公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園基本上是有諸多保障的公辦幼兒園，而民辦幼兒園“低小散”現(xiàn)象較為普遍，全市1486所幼兒園中，公辦幼兒園只有144所，僅占總數(shù)的9.7%，占比排在全省末位，蒼南、樂(lè)清公辦幼兒園僅占2.56%、3.91%。全市公辦幼兒園只能接納14.68%的幼兒，剩下85.32%的幼兒只能選擇民辦幼兒園，這種狀況使得目前公辦園辦園壓力大，“大班額”和“入公辦園難”問(wèn)題嚴(yán)重。
長(zhǎng)期以來(lái)，縣（市、區(qū)）政府在城市開(kāi)發(fā)建設(shè)中對(duì)幼兒園的配套公建沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)前教育規(guī)劃滯后，幼兒園設(shè)置有較大的盲目性和隨意性。就市區(qū)而言，大多集中在核心城區(qū)及新建住宅區(qū)，如下呂浦一帶公辦幼兒園較密集，市郊地帶如仰義、豐門(mén)至今還沒(méi)有公辦幼兒園。在規(guī)劃執(zhí)行中，部分區(qū)域規(guī)劃的配套幼兒園沒(méi)有與小區(qū)住房同步建設(shè)、同步交付使用。建成的幼兒園，有的小區(qū)也沒(méi)有按規(guī)定及時(shí)移交，挪作他用現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。鹿城區(qū)反映，部分由市級(jí)單位負(fù)責(zé)建設(shè)的幼兒園未按期建設(shè)或建成后未及時(shí)移交。好幾個(gè)縣（市、區(qū)）至今還沒(méi)有一所配套幼兒園移交。至去年底，全市沒(méi)有公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）還有82個(gè)，如蒼南龍港這樣一個(gè)人口大鎮(zhèn)至今還沒(méi)有一所公辦幼兒園。平陽(yáng)縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）僅有4個(gè)建有公辦幼兒園。
二是財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。雖然學(xué)前教育財(cái)政性投入占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比重連續(xù)遞增，但20xx年我市學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占比也僅為4.04%，其中蒼南、平陽(yáng)不到2%，永嘉、瑞安、樂(lè)清也不到5%，而同期全省平均為5.84%，杭州達(dá)10.37%，寧波達(dá)8.22%。
全市普惠性幼兒園覆蓋面占比為83.2%，但一些地方對(duì)普惠性民辦園獎(jiǎng)補(bǔ)政策模糊、力度不大。由于普惠性幼兒園多數(shù)都是非在編教師，平時(shí)負(fù)擔(dān)著非編人員的工資、培訓(xùn)和日常支出，而按照普惠制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，民辦幼兒園贏(yíng)利困難，有些普惠性民辦幼兒園為了降低成本，低薪聘用教師，壓縮管理人員，擴(kuò)大班額容量，管理不規(guī)范。調(diào)研中，公辦幼兒園反映20xx年由物價(jià)部門(mén)制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要；普惠性民辦幼兒園反映財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)金額少，而且物價(jià)部門(mén)核定的30%浮動(dòng)率又限制了收費(fèi)，收支難以平衡，普惠性幼兒園申報(bào)進(jìn)退兩難。
三是教師編制嚴(yán)重不足。從調(diào)研情況來(lái)看，幼兒教師事業(yè)編制占比很低，普遍反應(yīng)編制不夠，特別是新辦的公辦園大部分都沒(méi)有核定編制，如鹿城區(qū)20xx年至今新舉辦的公辦園均沒(méi)有核定編制，今年僅招聘10名事業(yè)編制幼兒教師，而非在編教師收入待遇很低，缺乏歸屬感，難以吸引優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。如溫州大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生留溫工作的比例不到20%。教師資格證持有率列全省末位�！叭娑ⅰ鄙邔�(shí)施后，非在編教師離職生育現(xiàn)象增加，導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍相當(dāng)不穩(wěn)定，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，嚴(yán)重制約學(xué)前教育工作的全面提升。
三、推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的建議意見(jiàn)
學(xué)前教育是個(gè)人終身發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)國(guó)民整體素質(zhì)的提高具有重要的奠基性作用，既影響全市千家萬(wàn)戶(hù)的家庭，又關(guān)乎整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。5月26日，省人大常委會(huì)審議通過(guò)了《浙江省學(xué)前教育條例》，并將于9月1日正式實(shí)施。我市各級(jí)政府及教育行政管理部門(mén)和相關(guān)職能部門(mén)必須深入學(xué)習(xí)、貫徹實(shí)施《浙江省學(xué)前教育條例》，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，在人財(cái)物方面補(bǔ)好“短板”，推進(jìn)全市學(xué)前教育這一社會(huì)公益事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
（一）堅(jiān)持規(guī)劃剛性，大力建設(shè)公辦幼兒園�？h（市、區(qū)）政府是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的責(zé)任主體。要根據(jù)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃和人口流動(dòng)趨勢(shì)，充分考慮二胎政策和戶(hù)籍政策的調(diào)整變化，科學(xué)規(guī)劃公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的布局，健全覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。政府要制訂配套幼兒園移交的流程，明確各職能部門(mén)的具體職責(zé)，規(guī)劃、住建、國(guó)土部門(mén)要嚴(yán)格把關(guān)，保證新建居住區(qū)配套建設(shè)幼兒園在工程第一期就實(shí)行同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步驗(yàn)收和同步交付使用“四同步”，教育部門(mén)要及時(shí)做好接收工作；針對(duì)已建成的居住區(qū)沒(méi)有配套幼兒園或者配套幼兒園達(dá)不到規(guī)劃要求的情形，縣（市、區(qū)）政府要統(tǒng)籌利用“大拆大整”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)拆后的閑置校舍或者其他一些適合場(chǎng)地建設(shè)幼兒園，就近滿(mǎn)足老百姓需求；82個(gè)還沒(méi)有公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）在今年要落實(shí)規(guī)劃布局，各級(jí)政府要做好迎接省、市人大常委會(huì)的執(zhí)法檢查準(zhǔn)備。
（二）加大財(cái)政投入，扶持發(fā)展普惠性幼兒園。學(xué)前教育要堅(jiān)持公辦民辦并舉的原則。針對(duì)我市公辦幼兒園比例過(guò)少并且無(wú)法在短期內(nèi)改變局面的實(shí)際，必須解放思想，發(fā)揮“有為政府”作用，加大政府向社會(huì)力量購(gòu)買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)的力度，這就要對(duì)普惠性民辦幼兒園加大扶持力度，讓更多的民辦幼兒園承擔(dān)起學(xué)前教育的公益性任務(wù)。公共財(cái)政資金要發(fā)揮“四兩撥千斤”作用，對(duì)“收費(fèi)大眾化、質(zhì)量有保障”的.普惠性幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)前教育的地方政策研究，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量參與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展；積極支持和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)民辦園進(jìn)行等級(jí)提升，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，更好地滿(mǎn)足群眾多層次、多樣化的學(xué)前教育需求。價(jià)格主管部門(mén)要依據(jù)幼兒園辦學(xué)成本、國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展要求和社會(huì)承受能力，合理確定并定期調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及普惠性幼兒園收費(fèi)的浮動(dòng)率。
對(duì)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例過(guò)低的縣（市、區(qū)），政府及相關(guān)部門(mén)要有增財(cái)計(jì)劃和可操作措施，市、縣人大常委會(huì)要上下聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，保證資金到位。
�。ㄈ┨峁┱弑Ｕ�，提升幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)。幼兒教師是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師編制不足已經(jīng)成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。各級(jí)政府特別是編制部門(mén)、人力社保部門(mén)要增加全日制學(xué)前教育畢業(yè)生考錄編制計(jì)劃，想方設(shè)法、多種渠道留住溫大和溫籍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，要加快落實(shí)幼兒園教師補(bǔ)充計(jì)劃，下決心擴(kuò)大規(guī)模招錄一批熱愛(ài)幼教工作的全額事業(yè)編制幼兒教師，包括招聘一定比例的男性教師，不斷提高公辦幼兒園中事業(yè)編制教師比例，盡快達(dá)到全省平均水平。同時(shí)要逐步提高非在編教師的工資和社保待遇，健全和完善非在編幼兒教師的職稱(chēng)評(píng)定體系，依法保障其進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等方面的合法權(quán)益，確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告5
調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問(wèn)題
調(diào)查時(shí)間：
調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園
調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問(wèn)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎。
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境。老師扮演雞媽媽?zhuān)∨笥褌兇魃项^飾當(dāng)小雞，雞媽媽領(lǐng)著小雞們到小貓家串門(mén)，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫(xiě)著數(shù)的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)在地板上繡花，卡片上寫(xiě)著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開(kāi)發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴。
有專(zhuān)家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作糖衣，靠糖衣來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)苦片。人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。黃進(jìn)說(shuō)，但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯摹g愉的體驗(yàn)。
在前不久舉辦的中國(guó)幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，不少與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專(zhuān)家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的一臺(tái)戲，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。
游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說(shuō)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。
李教授說(shuō)，當(dāng)然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的。于是，孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開(kāi)始種花生，另一組孩子則開(kāi)始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問(wèn)題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡。
這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō)，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。
曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的'感
興趣的話(huà)題中找出來(lái)，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)。那你呢。起一個(gè)引導(dǎo)作用。記者問(wèn)她。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，‘引導(dǎo)’這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說(shuō)，我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿(mǎn)肚子的苦水。據(jù)說(shuō)，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)提意見(jiàn)，我讓孩子到這里來(lái)是受教育的，不是來(lái)玩的。
劉焱教授說(shuō)，提前開(kāi)始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通過(guò)這種提前開(kāi)始的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏(yíng)在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線(xiàn)上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。
盡管xx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視
游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。
幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō)，幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告6
一、背景與方法
園本教研旨在通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展�，F(xiàn)在，如何有效地開(kāi)展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注的問(wèn)題。為了探討如何進(jìn)一步加強(qiáng)和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對(duì)我園的園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。
研究采用問(wèn)卷調(diào)查法輔之以文本分析法。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動(dòng)在形式、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)人參與教研活動(dòng)的具體情況，以及影響教師參加教學(xué)研究積極性的因素等幾個(gè)維度。我們選取了我園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷25份。同時(shí)，我們收集了一些與教研工作相關(guān)的文件、規(guī)章制度、園所教研活動(dòng)記錄，以及部分教師的教研總結(jié)與教研論文進(jìn)行文本分析，以補(bǔ)充和印證問(wèn)卷與訪(fǎng)談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀(guān)。
二、現(xiàn)狀與分析
研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實(shí)施狀況等方面對(duì)幼兒園的教研現(xiàn)狀做出分析。
表1你想在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中得到哪些方面的指導(dǎo)?
選項(xiàng)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)60%
內(nèi)容的選擇56%
活動(dòng)的組織88%
評(píng)價(jià)60%
表1表明，幾乎所有的接受問(wèn)卷調(diào)查的教師都希望在藝術(shù)領(lǐng)域教育中得到活動(dòng)組織這一方面的指導(dǎo)，并且絕大部分教師認(rèn)為還應(yīng)在“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“評(píng)價(jià)”方面得到指導(dǎo)。但也應(yīng)該看到，還有一些教師選擇覺(jué)得內(nèi)容的選擇也應(yīng)該排在前面，可以反映大家對(duì)于園本教研有很大的期望，想在此當(dāng)中得到更多的指導(dǎo)。
表2你認(rèn)為我園教研活動(dòng)的形式對(duì)教師的指導(dǎo)是否有效?
有效性指導(dǎo)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
非常適合40%
比較適合56%
不合適4%
從表2可以看出，96%的教師認(rèn)為在教研活動(dòng)的形式上對(duì)教師的指導(dǎo)是有效的。這說(shuō)明絕大部分教師認(rèn)為教研活動(dòng)能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和反思，個(gè)別認(rèn)為不適合的老師是覺(jué)得我們教研的形式應(yīng)該更多樣化一些。
表3你認(rèn)為園本教研活動(dòng)采取哪種方式更好?
活動(dòng)方式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
一課多研52%
同課異構(gòu)44%
互動(dòng)研討72%
活動(dòng)診評(píng)28%
經(jīng)驗(yàn)分享76%
問(wèn)題答疑44%
其他0%
從表3的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)研討排在了頭兩名，說(shuō)明大家還是偏向于一起互動(dòng)研討和與大家一起分享自己的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步的調(diào)查表明，互動(dòng)研討和經(jīng)驗(yàn)的分享的情況大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個(gè)班級(jí)的幾個(gè)教師之間。當(dāng)然，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動(dòng)也是教師互動(dòng)研討和經(jīng)驗(yàn)分享的典型形式，互動(dòng)研討活動(dòng)一般由專(zhuān)人召集，組織者提出討論的核心問(wèn)題，參與者可以各抒己見(jiàn)，最后針對(duì)核心問(wèn)題得出一定的結(jié)論。排在第三名和第四名的數(shù)據(jù)顯示，有的教師認(rèn)為一課多研和同課異構(gòu)也是不錯(cuò)的方式的，但也有的'教師感覺(jué)到這種一課多研和同課異構(gòu)常常是組織者和幾個(gè)骨干教師的“雙簧戲”，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)很難有真正的體會(huì)與心得，因而也難以對(duì)自己的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。也有的老師覺(jué)得活動(dòng)診評(píng)也能給自己帶來(lái)很到的進(jìn)步，希望在活動(dòng)診評(píng)中得到幫助。同時(shí)還有的老師在教學(xué)還存在很大的困惑，覺(jué)得應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行答疑。
表4你希望得到哪些形式的指導(dǎo)?
指導(dǎo)的形式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
講座72%
論壇28%
幫帶32%
提供展示機(jī)會(huì)20%
觀(guān)摩96%
表4的數(shù)據(jù)顯示，排在第一位的是觀(guān)摩幾乎所有的老師都把它排在第一位，而排在第二位的是講座，大多數(shù)老師希望能多參加觀(guān)摩和講座，并在此過(guò)程中得到提升，而還有的一些教師覺(jué)得自己的理論水平和基本功需要得到進(jìn)一步的提高，能給提供機(jī)會(huì)和幫帶，更快的促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，有的教師覺(jué)得我們還應(yīng)該建立論壇，在論壇能給我們帶來(lái)更大的進(jìn)步，以上數(shù)據(jù)可以看出，教師還是希望能夠提供多種形式的指導(dǎo)，以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
表5除了學(xué)歷培訓(xùn)你最需要幼兒園提供哪些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)
培訓(xùn)方式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
推薦專(zhuān)業(yè)書(shū)32%
園本培訓(xùn)40%
專(zhuān)家講座52%
外出聽(tīng)課64%
表5的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的教師覺(jué)得應(yīng)該多參加外出聽(tīng)課和聽(tīng)專(zhuān)家講座，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平。有的教師覺(jué)得園本培訓(xùn)也能給自己帶來(lái)很大的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，希望多舉辦。還有一些老師特別是新老師覺(jué)得應(yīng)該給大家推薦一些專(zhuān)業(yè)書(shū)，讓大家的學(xué)習(xí)能得到很到的理論支持。
表6 園本教研活動(dòng)內(nèi)容一般由誰(shuí)提出?
提出者選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
教導(dǎo)/教研主任80%
教研組長(zhǎng)68%
教師自己96%
市教研員72%
其他0%
表6的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)的園本教研都是結(jié)合課題根據(jù)園本教研的內(nèi)容由教導(dǎo)/教研主任或者教研組長(zhǎng)提出的，也有一些是由市教研員提出的，根據(jù)教師的情況有針對(duì)性地指導(dǎo)。同時(shí)，而選擇教師自己的老師，我們做了口頭調(diào)查，選擇此項(xiàng)的教師都希望能由自己提出內(nèi)容，從自己的本班實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展高質(zhì)量的教研。這個(gè)結(jié)果告訴我們幼兒園教研活動(dòng)的主題無(wú)論從提出途徑還是具體內(nèi)容來(lái)看都略顯單一。在全園性的教研活動(dòng)中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長(zhǎng)提出，主題的選擇主要依據(jù)本園當(dāng)時(shí)正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學(xué)中普遍反映的問(wèn)題與困惑。在年齡班和學(xué)科(領(lǐng)域)組的教研活動(dòng)中，教研的主題一般由本教研組組長(zhǎng)提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對(duì)同一個(gè)年齡班所面臨的共同問(wèn)題，如小班剛?cè)雸@時(shí)的“入園焦慮問(wèn)題”或中、大班普遍關(guān)注的“混班社會(huì)性游戲”和“混班戶(hù)外體育活動(dòng)的可行性”。
表7 你希望幼兒園每學(xué)期組織開(kāi)展園本教研活動(dòng)的次數(shù)是
活動(dòng)次數(shù)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
1次12%
2次88%
3次54%
4次8%
其他0%
表7的調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)的老師希望幼兒園每學(xué)期組織開(kāi)展園本教研活動(dòng)的次數(shù)是兩次，大家覺(jué)得如果多開(kāi)展幾次，給大家造成很大的壓力，給教學(xué)帶來(lái)很大的不便，我們應(yīng)該有所測(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行研討。
表8 我理想的教研活動(dòng)頻率是：
活動(dòng)頻率選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
一周一次56%
兩周一次88%
一個(gè)月一次72%
一學(xué)期一次20%
一學(xué)年一次4%
其他0%
表8的數(shù)據(jù)顯示，大家比較傾向于每?jī)芍苓M(jìn)行一次全園性教研活動(dòng)，每周一次的分段教研，以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為形式的教研活動(dòng)基本上大家都覺(jué)得不少于每周一次。另外，還有一些的教師參與了以課題組形式開(kāi)展的教研活動(dòng)，覺(jué)得一個(gè)學(xué)期參加一次就好。
表9 影響教師參加教學(xué)研究積極性的因素有：
培訓(xùn)方式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
幼小銜接壓力32%
本人對(duì)進(jìn)行研究的信心66%
幼兒園激勵(lì)措施72%
幼兒園教研氣氛56%
其他0%
從表9可以看出，影響教師參加教學(xué)研究積極性的因素集中于幼兒園的激勵(lì)措施，幼兒園教師開(kāi)展教研活動(dòng)的最大積極性希望能得到一定程度上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，一部分老師覺(jué)得本人的信心不足如資料、信息等基礎(chǔ)條件的匱乏，研究選題、科研方法等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面的缺位，都是自己的弱點(diǎn)，此種情況也是幼兒園教師開(kāi)展有效的教研活動(dòng)的瓶頸性問(wèn)題。幼兒園教研氣氛的濃厚也影響著教師的積極性。
表10 教師在具體教研情境中的個(gè)人行為
具體情境具體行為選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比(%)
在組織教育活動(dòng)之后每次都會(huì)馬上反思自己的教學(xué)過(guò)程12%
較為經(jīng)常地反思自己的教學(xué)過(guò)程88%
如果在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你會(huì)暫時(shí)放在一邊，以后再說(shuō)12%
馬上向同事請(qǐng)教56%
馬上向班長(zhǎng)/教研組長(zhǎng)/保教主任尋求幫助28%
自己從理論書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)站上尋找資料來(lái)解決46%
如果在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新之處，你會(huì)盡快寫(xiě)成文字，加以整理歸納56%
盡快與人交流和分享，但不會(huì)寫(xiě)出來(lái)88%
一陣激動(dòng)以后就放在一邊了20%
一定要讓班長(zhǎng)/教研組長(zhǎng)/保教主任也聽(tīng)聽(tīng)32%
從表10可以看出，88%的教師認(rèn)為自己在教育活動(dòng)過(guò)程中有經(jīng)常性的反思，這說(shuō)明絕大部分幼兒園教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)。但是，只有56%的教師會(huì)將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會(huì)寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)�？梢哉f(shuō)，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關(guān)鍵之一。
在問(wèn)答題中“你希望通過(guò)園本教研活動(dòng)為你解決藝術(shù)活動(dòng)中哪些數(shù)學(xué)難題?”大家覺(jué)得在為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍和幼兒園美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及材料的投放上有很大的難度，還有的教師覺(jué)得在藝術(shù)形式與幼兒興趣，個(gè)性存在矛盾的問(wèn)題也是自己在教學(xué)中無(wú)法突破的。特別是藝術(shù)活動(dòng)形式多樣、變化快的同時(shí)也希望能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到較新穎的藝術(shù)活動(dòng)思想和形式。教師覺(jué)得孩子的理解作品時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題怎么幫助幼兒梳理，也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
針對(duì)本園目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，普遍教師覺(jué)得可以結(jié)合《指南》，開(kāi)展以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式，采取名師帶教、一課多上、課程日導(dǎo)模式，促進(jìn)教研，同時(shí)覺(jué)得讓孩子們?cè)谏钪小h(huán)境中、活動(dòng)時(shí)能發(fā)現(xiàn)美、感受美、通過(guò)園本教研形式一些列較全面的知識(shí)、集活動(dòng)案例，理論知識(shí)為一體的教研活動(dòng)讓大家的知識(shí)水平得到進(jìn)一步提高。，有的老師還建議要根據(jù)老師的需要，有針對(duì)性地研討一系列的培訓(xùn)主題，觀(guān)看錄像，要有自己園里比較完整地方案應(yīng)該是大家共同推出、具有本園、地方特色的教研活動(dòng)，研究的內(nèi)容不宜過(guò)冷，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展階段性研討，不要流于形式，同時(shí)能夠及時(shí)更新我們的教育觀(guān)念也觀(guān)點(diǎn)。
三、對(duì)策與建議
針對(duì)現(xiàn)狀，可以從以下方面加以改善，使園本教研的理念真正得以實(shí)現(xiàn)：
1.對(duì)幼兒園教研管理者進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們了解園本教研的理念與方法。
幼兒園教研管理者的理念將直接決定幼兒園教研工作的狀況。幼兒園教研活動(dòng)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不是一種隨意的、憑經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)的事務(wù)性活動(dòng)，因而幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導(dǎo)，才可能保證高質(zhì)量的教研活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)幼兒園教研管理者的培訓(xùn)，可以讓他們明確本園教研工作的思路，將園所的教研規(guī)劃與辦園特色相結(jié)合;在組織與指導(dǎo)每一位教師的教研活動(dòng)時(shí)也能夠根據(jù)教師的個(gè)人情況幫助教師選擇體現(xiàn)其個(gè)人特點(diǎn)的教研主題，以使教研活動(dòng)的開(kāi)展真正有助于教師的教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的教研指導(dǎo)，幫助他們確立符合自身特點(diǎn)的教研風(fēng)格。
除了對(duì)教師應(yīng)該進(jìn)行廣泛的教育理論知識(shí)的介紹、具體的教研方法與手段的培訓(xùn)之外，還需要培養(yǎng)教師從教育實(shí)踐中捕捉問(wèn)題的敏銳性以及對(duì)問(wèn)題的研究意識(shí)，更需要關(guān)注每一位教師獨(dú)特的生活與工作狀態(tài)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)境遇，鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上形成具有自身獨(dú)特性的教研風(fēng)格。教研活動(dòng)最終是由教師來(lái)完成的，如果教師能從自己的特點(diǎn)與需求出發(fā)，按照自己的已有理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，他們才真正在研究問(wèn)題，園本教研的理念才能夠得到真正的體現(xiàn)與實(shí)施。
3.促進(jìn)幼兒園教研共同體的形成。
幼兒園教研活動(dòng)需要各方面的合力才可能順利高效地得以發(fā)展，這種合力來(lái)自于各級(jí)教研行政部門(mén)的管理者調(diào)研員，來(lái)自于幼兒園的管理層與普通教師，來(lái)自于園外專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)的專(zhuān)業(yè)研究人員。只有各方面的力量整合優(yōu)化，為著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，形成一個(gè)教研共同體，才能有效地促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的開(kāi)展。雖然園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒園和教師在教研中的主體地位，但并不排斥教研管理者與教研員、專(zhuān)家學(xué)者在專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與教研員和專(zhuān)家的理論優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)園本教研向縱深發(fā)展。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告7
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)好各級(jí)地方政府發(fā)展學(xué)前教育的主導(dǎo)責(zé)任
學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的組成部分，是15年基礎(chǔ)教育的初始階段，對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義，對(duì)國(guó)民整體素質(zhì)的提高具有重要的奠基性作用。按照黨的十九大報(bào)告提出的“辦好學(xué)前教育”和《條例》要求，各地應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公民辦并舉原則，發(fā)展好學(xué)前教育事業(yè)；要實(shí)行縣（市、區(qū)）人民政府為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦事處參與的管理體制；市政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查；教育行政主管部門(mén)和發(fā)改、規(guī)劃、建設(shè)、國(guó)土、財(cái)政、機(jī)構(gòu)編制等部門(mén)要按照各自職責(zé)做好相關(guān)工作。
（二）推進(jìn)城鎮(zhèn)住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)
1、完善學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。
市、縣兩級(jí)政府要充分考慮城市發(fā)展、人口政策調(diào)整變化和學(xué)齡前兒童數(shù)量、分布、增長(zhǎng)趨勢(shì)以及現(xiàn)有幼兒園狀況，加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)一步完善學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。
2、加強(qiáng)住宅小區(qū)幼兒園配建。
規(guī)劃部門(mén)在提出規(guī)劃條件時(shí)應(yīng)當(dāng)明確幼兒園的地塊位置、使用性質(zhì)、開(kāi)發(fā)強(qiáng)度、建設(shè)要求等內(nèi)容。國(guó)土部門(mén)應(yīng)將配套幼兒園建設(shè)作為土地競(jìng)拍的前置條件，并在土地出讓合同中明確配套幼兒園的用地面積、建設(shè)要求、建設(shè)期限、交付方式、產(chǎn)權(quán)歸屬等內(nèi)容。規(guī)劃部門(mén)在審查配建幼兒園的住宅小區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)教育部門(mén)參加。要嚴(yán)格按規(guī)定做到“四同步”。
3、開(kāi)展住宅小區(qū)配套幼兒園整治。
對(duì)應(yīng)建未建的，要通過(guò)補(bǔ)建、改建、置換、購(gòu)置等方式予以解決；對(duì)未辦成普惠性園的，要采取回購(gòu)、收回、加大扶持力度等措施，將其舉辦成公辦園或普惠性民辦園；對(duì)應(yīng)移交沒(méi)有及時(shí)移交的，教育部門(mén)要主動(dòng)聯(lián)系建設(shè)單位和有關(guān)部門(mén)，抓緊辦理移交手續(xù)。
�。ㄈ┰黾庸k和普惠性學(xué)前教育資源供給
1、加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入。
市、縣兩級(jí)政府要把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜�？h級(jí)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例應(yīng)達(dá)到省條例要求，有條件的地方可達(dá)到或超過(guò)省平均水平。
2、大力發(fā)展公辦幼兒園。
充分利用住宅小區(qū)配建、國(guó)有閑置房產(chǎn)、中小學(xué)布局調(diào)整等，新（改、擴(kuò)）建一批公辦幼兒園，提高公辦幼兒園的占比，努力達(dá)到全省平均水平。鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要建兩所以上的公辦中心幼兒園。
3、推進(jìn)普惠性項(xiàng)目建設(shè)。
深入實(shí)施薄弱幼兒園改造和農(nóng)村幼兒園補(bǔ)短提升工程，推動(dòng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。
4、加大對(duì)普惠性民辦幼兒園的.扶持。
繼續(xù)做好普惠性民辦幼兒園認(rèn)定工作，通過(guò)綜合獎(jiǎng)補(bǔ)、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、派駐公辦教師、師資培訓(xùn)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展。
�。ㄋ模┨嵘變簣@整體辦園水平
1、實(shí)施幼兒園“升等提質(zhì)”工程。
強(qiáng)化幼兒園升等提質(zhì)，提高一、二級(jí)園占比。大力提升一、二級(jí)幼兒園招生覆蓋面，讓更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。新建公辦園和小區(qū)配建園要按省二級(jí)及以上標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。
2、創(chuàng)新幼兒園辦園模式。
發(fā)揮知名公辦園、知名民辦園作用，通過(guò)承辦新園、舉辦分園、托管薄弱園等形式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的覆蓋面。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和輻射示范作用，推進(jìn)鎮(zhèn)、村幼兒園一體化管理，提升農(nóng)村幼兒園整體水平。
3、強(qiáng)化對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
教育主管部門(mén)要加大對(duì)幼兒園的經(jīng)常性業(yè)務(wù)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒園尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展科學(xué)保教，堅(jiān)決防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”傾向。
4、加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理。
公安、衛(wèi)計(jì)、市場(chǎng)監(jiān)管等有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的監(jiān)督檢查，規(guī)范辦園行為，促進(jìn)學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展。
�。ㄎ澹┙ㄔO(shè)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍
1、嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度。
新入職教師、醫(yī)師、護(hù)士、保育員等必須持證上崗，所有幼兒園均應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)配足配齊保教人員。
2、切實(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。
通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、委托培養(yǎng)等方式，深入開(kāi)展幼兒教師全員培訓(xùn)，提升職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒教師參加學(xué)歷進(jìn)修，并給予一定的學(xué)費(fèi)補(bǔ)助。
3、完善待遇保障機(jī)制。
加強(qiáng)勞動(dòng)合同制教師工資待遇保障，通過(guò)增加投入、專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)、完善成本分擔(dān)機(jī)制等方式，確保勞動(dòng)合同制幼兒教師人均年收入不低于上一年度所在地全社會(huì)單位在崗職工的平均工資。幼兒園教師技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定、技術(shù)職務(wù)聘任政策應(yīng)單列實(shí)施。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告8
一、調(diào)查對(duì)象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師
二、調(diào)查方法：談話(huà)法
三、調(diào)查步驟：
根據(jù)教科所幼教室編寫(xiě)的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》”擬定測(cè)查的題目。
分別以林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì)園內(nèi)教師年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
四、調(diào)查結(jié)果：
我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差；
青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識(shí)水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，天顯著性差異；
從年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
歲以下的青年教師和歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為xx%和xx%，歲以下的青年教師比歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。
結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生時(shí)，你的做法是什么？”這題時(shí)，正確率達(dá)xx%。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育，能認(rèn)識(shí)到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿(mǎn)足。
六、建議：
根據(jù)林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念；樹(shù)立以人的'生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān)；樹(shù)立起尊重、賞識(shí)、喚起幼兒主體意識(shí)、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的良好教育觀(guān)念。教師要認(rèn)識(shí)到兒童是人，是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體；是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周?chē)h(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。
正圈理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定差異的測(cè)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行，活化教育過(guò)程。這對(duì)我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告9
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。
一、調(diào)查對(duì)象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師
二、調(diào)查方法：談話(huà)法
三、調(diào)查步驟：
1、根據(jù)中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》”擬定測(cè)查的題目。
2、分別以林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，同時(shí)，對(duì)園內(nèi)教師19xx年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
四、調(diào)查結(jié)果：
1、我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差；
2、青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識(shí)水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，天顯著性差異；
3、從19xx年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54。6％和46。6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8％。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。
結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么？”這題時(shí)，正確率達(dá)85。5％。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿(mǎn)足。
六、建議：
1、根據(jù)林幼教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念；樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān)；樹(shù)立起尊重、賞識(shí)、喚起幼兒主體意識(shí)、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的良好教育觀(guān)念。教師要認(rèn)識(shí)到兒童是人，是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體；是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的'需要，要看到幼兒獨(dú)特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周?chē)h(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。
2、正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定差異的測(cè)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對(duì)我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告10
游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園教學(xué)游戲化以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的具有時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)范式。在調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展游戲化課堂教學(xué)的過(guò)程中，還存在這諸多的阻力，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園�，F(xiàn)將各部分內(nèi)容調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>
一、游戲化教學(xué)主要存在的問(wèn)題
1、游戲形式化。有不少教師在觀(guān)念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒(méi)有真正把游戲寓于一日的活動(dòng)之中。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)不玩游戲，只在有人參觀(guān)檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動(dòng)不能得到正常開(kāi)展。
2、未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：第一，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，過(guò)多考慮游戲的教學(xué)因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心；第二，在游戲過(guò)程中，教師過(guò)于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。
3、游戲自由化。有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)體現(xiàn)幼兒游戲價(jià)值的作用，把游戲等同于自由活動(dòng)，讓幼兒隨意玩。沒(méi)有教師的參與，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，游戲成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)。
4、游戲模式化。教師在游戲中“導(dǎo)”得過(guò)多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。
5、游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀(guān)者。這樣的游戲多數(shù)無(wú)法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂(lè)。
二、組織課堂游戲化存在的困難
1、在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)更重視幼兒的成績(jī)，而忽視了幼兒人格的發(fā)展。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合標(biāo)準(zhǔn)�！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型園為10-12個(gè)班，中型園為6-9個(gè)班，小型園不超過(guò)5個(gè)班2，但是，我們周邊的幼兒園中幾乎每個(gè)班都在30人以上，使幼兒的游戲空間密度加大，老師管理難度較大，教室看起來(lái)區(qū)角擺放很豐富，實(shí)際只是教室的擺設(shè)。
3、師資隊(duì)伍的缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不足。
4、游戲材料種類(lèi)單一，玩具數(shù)量較少，材料利用率較低。
三、我對(duì)課堂游戲化的.幾點(diǎn)小建議
教師的具體組織、指導(dǎo)游戲過(guò)程中應(yīng)掌握以下技能：
1、教師應(yīng)多觀(guān)察了解
通過(guò)觀(guān)察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為教育教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。
2、教師要適時(shí)的幫助指導(dǎo)
教師在細(xì)心觀(guān)察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動(dòng)規(guī)律之后，應(yīng)該明確在什么時(shí)候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對(duì)哪些幼兒應(yīng)該給予幫助，給予什么樣的幫助。具體做法是：
⑴隱性指導(dǎo)--教師作為游戲伙伴
以幼兒游戲的伙伴，而不是以教師的身份出現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致，在整個(gè)過(guò)程中，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機(jī)指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>
⑵顯性指導(dǎo)--教師直接點(diǎn)撥
游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行。在這種情況下，教師需要介入游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。
游戲中幼兒出現(xiàn)過(guò)激的行為，有不安全傾向時(shí)，教師必須加以指導(dǎo)。
當(dāng)幼兒在游戲中有所求助時(shí)，教師要予以幫助。此時(shí)，教師或提供相應(yīng)材料，或提供方法，或啟發(fā)引導(dǎo)，使游戲能順利進(jìn)行下去。
3、評(píng)價(jià)要合理、自然。
游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。教師切忌以成人的思維定勢(shì)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)幼兒游戲，而應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)不要面面俱到，更不能變成一種說(shuō)教，應(yīng)該集中討論有價(jià)值的問(wèn)題；也不必每次游戲后都有評(píng)價(jià)活動(dòng)。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告11
一、 調(diào)查項(xiàng)目及范圍
調(diào)查項(xiàng)目主要包括：幼兒教師的教育觀(guān)念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀(guān)察幼兒教師的教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^(guān)念決定著教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對(duì)象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很一部分私幼兒園沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項(xiàng)工作，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導(dǎo)們參考
二 、 調(diào)查目的意義
為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
三 、 過(guò)程分析
幼教教學(xué)狀況：
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。 從以上幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察，我區(qū)幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話(huà)與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌Ｈ缭谒{(lán)天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會(huì)做的自豪感，圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力，和膽發(fā)言的好習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè)和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區(qū)幼兒園得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話(huà)，不樞輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在白塔幼兒園金洋“我愛(ài)洗澡”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話(huà)與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習(xí)”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議
在看到成績(jī)的同時(shí)，也看到一些問(wèn)題，目前我區(qū)幼兒園部分教師觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，原因我個(gè)人認(rèn)為是教師的惰性。因?yàn)橛捉绦隆毒V要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。
如教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)幼兒的映作出靈活的設(shè)計(jì)和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中，教師只注重教材，一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來(lái)，結(jié)果幼兒消化不了，把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié)，鬧出了笑話(huà)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行思，覺(jué)得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)一節(jié)課所要教的知識(shí)多少要根據(jù)幼兒的課堂映效果進(jìn)行適當(dāng)靈活的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識(shí)性而無(wú)趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒觀(guān)察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì)很容易找出來(lái)，但要如果讓他把名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節(jié)名稱(chēng)譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂(lè)曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié)，晃晃你的肩”，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識(shí)滲透在各種游戲活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，加以鞏固和創(chuàng)新，這樣使幼兒縮短了知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)和富于創(chuàng)造力。幼兒園教育要注重科學(xué)性，避免趕熱鬧的現(xiàn)象。
如訓(xùn)練幼兒進(jìn)行珠心算，這種集中時(shí)間訓(xùn)練出來(lái)的`可在實(shí)際生活中應(yīng)用不，隨著年齡的增，這種靠犧牲幼兒量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來(lái)的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的，所以我覺(jué)得在對(duì)幼兒教育中，一定要注重科學(xué)性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
有條件的幼兒園可以充分地把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，成立如“母親沙龍”等形式的家長(zhǎng)組織，由幼兒園主辦，面向家長(zhǎng)，以座談、講座、娛樂(lè)游戲等多種形式，定期舉辦各種活動(dòng)，不定期發(fā)行小刊物，內(nèi)容可以是交流各種有關(guān)育兒知識(shí)、信息、營(yíng)養(yǎng)、生活常識(shí)，探討家庭教育的內(nèi)容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況，力求對(duì)孩子的教育觀(guān)點(diǎn)，理念及方法建立共識(shí)，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比，我區(qū)學(xué)前班相對(duì)要差一些。
我區(qū)16所學(xué)校，共20個(gè)學(xué)前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來(lái)看，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育還不夠重視，管理不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容單一，忽視能力的培養(yǎng)，沒(méi)有把創(chuàng)造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現(xiàn)了斷軌現(xiàn)象。因此很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)榻痰暮芏嗍侵貜?fù)知識(shí)，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學(xué)時(shí)，孩子就無(wú)興趣、無(wú)新鮮感了，或者覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單，就會(huì)養(yǎng)成驕傲，上課不注意聽(tīng)講的習(xí)慣，這與當(dāng)前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎(chǔ)教育中提倡的探索型、
研究型學(xué)習(xí)相徑庭，而且很多一年級(jí)孩子在個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會(huì)掃地、不會(huì)系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺(jué)得需要改善學(xué)前教育，要從以下幾個(gè)方面入手：
1、 學(xué)前教育這一階段，應(yīng)該注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，使他們能夠自理自立，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)打好基礎(chǔ)；
2、 加強(qiáng)學(xué)前班師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)，通過(guò)繼續(xù)教育加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，同時(shí)我也會(huì)隨時(shí)深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)；
3、 內(nèi)容要有計(jì)劃性，根據(jù)《新綱要》把該開(kāi)的課程開(kāi)齊，開(kāi)全，開(kāi)足，達(dá)到學(xué)前教育的目標(biāo)；
4、 對(duì)于有條件的學(xué)校可以建設(shè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的敏感期。如果在這階段時(shí)間里，適當(dāng)加外語(yǔ)信息輸入量，加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以收到事半功倍的效果，家長(zhǎng)也會(huì)力支持、擁護(hù)。
總之，新課程帶來(lái)了新教育，同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的工作以及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。相信，在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們?nèi)w教師齊心協(xié)力，我區(qū)幼教工作一定會(huì)再上新臺(tái)階。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告12
調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問(wèn)題
調(diào)查時(shí)間：20xx年07月02日
調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園
調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問(wèn)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等?
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演雞媽媽?zhuān)∨笥褌兇魃项^飾當(dāng)小雞，雞媽媽領(lǐng)著小雞們到小貓家串門(mén)，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫(xiě)著數(shù)字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫(xiě)著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念。南京師范學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開(kāi)發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?
有專(zhuān)家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作糖衣，靠糖衣來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)苦片。人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。黃進(jìn)說(shuō)，但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯�、歡愉的體驗(yàn)。
在前不久舉辦的中國(guó)幼劫年紀(jì)念會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，不少與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被控制這個(gè)角度而言。不少專(zhuān)家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的一臺(tái)戲，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。
游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說(shuō)：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。
李教授說(shuō)，當(dāng)然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開(kāi)始種花生，另一組孩子則開(kāi)始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問(wèn)題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō)，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。
曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話(huà)題中找出來(lái)，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導(dǎo)作用?記者問(wèn)她。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和助。曹偉說(shuō)，我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。
但是幼兒園的`老師們也有滿(mǎn)肚子的苦水據(jù)說(shuō)，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)提意見(jiàn)，我讓孩子到這里來(lái)是受教育的，不是來(lái)玩的。
劉焱教授說(shuō)，提前開(kāi)始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通過(guò)這種提前開(kāi)始的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏(yíng)在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線(xiàn)上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。
盡管20xx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。
幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)。北京師范學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō)，幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告13
1、調(diào)查的目的:
家庭是人生的第一環(huán)境,父母是孩子天然的老師，
幼兒園家庭教育調(diào)查總結(jié)報(bào)告
親情的紐帶,使家庭教育具有著學(xué)校教育、社會(huì)教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育,可以引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀(guān)、道德觀(guān),幫助孩子走向成功;反之,必然使孩子滑向反面。因此,父母應(yīng)該盡好教育子女的責(zé)任與義務(wù),當(dāng)好孩子的首任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái),缺少那一個(gè)環(huán)節(jié),都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。因此,我想通過(guò)調(diào)查,研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題,以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育,使我們的下一代健康成長(zhǎng)。
2、調(diào)查的對(duì)象:
此次調(diào)查的對(duì)象為長(zhǎng)江委幼兒園的孩子,共發(fā)放情況調(diào)查表250份,回收有效問(wèn)卷227份。調(diào)查對(duì)象中,離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中,在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占82.83%,從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、及工人的約占39.91%。
3、調(diào)查的方法:
采取問(wèn)卷調(diào)查。
家長(zhǎng)問(wèn)卷形式問(wèn)答為主,在關(guān)于對(duì)幼兒園教育有的意見(jiàn)建議方面,采用開(kāi)放式征詢(xún)。
二、調(diào)查結(jié)果分析:
(一)家庭的一般情況:
1、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看:
由于我園是委屬機(jī)關(guān)幼兒園,家長(zhǎng)的家庭收入比較穩(wěn)定。以接受調(diào)查的227個(gè)核心家庭為例,家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的45.3%;在1000~3000元之間的占其總數(shù)的75.5%;另外,許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心愿,每一位父母都希望自己的孩子成才,日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育,穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入為家長(zhǎng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看:
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明,我園幼兒父母親的'學(xué)歷情況是:父母親是博士的約占總數(shù)的2.7%;父母親是大本文化以上學(xué)歷的約占其總數(shù)58.31%;父母親是大專(zhuān)以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)35.13%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明,父母親是工人或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的43.27%;其次是一般職員,是其父母親總數(shù)的14.6%;而機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致,說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。由于家長(zhǎng)一般都在本市范圍內(nèi)上班,不用花很多上下班的時(shí)間,且有95.58%的孩子以單獨(dú)居住和同父母居住為主,因此說(shuō):家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
(二)家庭教育觀(guān)念:
從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):
目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望值很高,“望子成龍”,希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示,希望子女將來(lái)做學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí)分子的占48.67%, “當(dāng)國(guó)家公務(wù)員”的占10.62%,“參軍或當(dāng)警察”的占9.7%, “聽(tīng)其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例,盡管有的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕,但是對(duì)于智力投資并沒(méi)有手軟。調(diào)查表明,約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識(shí)的智力投資500元以上,每月300~500元的占27.43%,每月200~300元的占20.35%,這些數(shù)字表明,家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?已經(jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的各類(lèi)興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語(yǔ)及繪畫(huà)和樂(lè)器類(lèi))、還有購(gòu)置書(shū)籍磁帶,以及家庭電腦等等。
在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望上,絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示,管好孩子學(xué)習(xí),是家庭教育的第一位職責(zé),至于其他教育則是其次。這些家長(zhǎng)認(rèn)為,只有孩子好好學(xué)習(xí),將來(lái)考上大學(xué),才能獲得一定的社會(huì)地位和利益。
在家庭教育內(nèi)容上,71.68%的家長(zhǎng)只重視智力教育,他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上,而只有6.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的良好個(gè)性的培養(yǎng),7.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(zhǎng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主,孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的,有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被動(dòng)的。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告14
在對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)有的幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為不相一致。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？怎樣才能使幼兒的道德認(rèn)識(shí)與道德行為相一致呢？為此，我們做了認(rèn)真的調(diào)查和分析。
一、調(diào)查方法我們?cè)谌珔^(qū)調(diào)查了區(qū)屬不同性質(zhì)的幼兒園。調(diào)查對(duì)象：中班4-5歲幼兒200名。調(diào)查以開(kāi)封市品德教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及我區(qū)中心教研組制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。調(diào)查方法是采取隨機(jī)抽樣，以問(wèn)卷為主，兼聽(tīng)、查、看等方法相結(jié)合進(jìn)行。
二、調(diào)查結(jié)果與分析從調(diào)查結(jié)果看，幼兒回答是令人滿(mǎn)意的，回答問(wèn)題正確的占幼兒總數(shù)90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買(mǎi)東西？為什么？
如果不買(mǎi)怎么辦？正確率高達(dá)98%。由此可見(jiàn)幼兒對(duì)道德行為的好壞是能正確分辨的，說(shuō)明幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育是有成效的。
為了弄清孩子的真實(shí)表現(xiàn)，我們又對(duì)其中50名幼兒進(jìn)行了家庭調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒的道德行為表現(xiàn)是很不理想的，幼兒的道德認(rèn)識(shí)與行為是嚴(yán)重脫節(jié)的。如對(duì)幼兒提問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題“客人來(lái)了怎么辦？客人走時(shí)怎么說(shuō)？”有一位幼兒這樣回答：
“客人來(lái)我把他請(qǐng)進(jìn)屋，然后給他倒水，再給他拿水果吃�？腿俗邥r(shí)我對(duì)他說(shuō)再見(jiàn)，歡迎你下次再到我家來(lái)玩！”這樣的回答，誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì)滿(mǎn)意�？墒�，這位幼兒的媽媽卻說(shuō)：“這孩子，家里來(lái)客人他什么也不說(shuō)，有時(shí)讓他說(shuō)他也不說(shuō)。”如再問(wèn)一幼兒：
“跟爸媽上街時(shí)要不要買(mǎi)東西？”這位幼兒說(shuō)：“不要他們買(mǎi)�！�
“為什么不要買(mǎi)呀？”“老師說(shuō)不要亂花零錢(qián)�！薄敖稚嫌行〇|西不衛(wèi)生�！笨晌覀�?cè)趩?wèn)她奶奶時(shí)，奶奶說(shuō)：“我們這孩子真沒(méi)辦法，只要帶她上街，看見(jiàn)什么要什么。如果不買(mǎi)她就哭�！�
在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在10%的教師家庭中，幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為相統(tǒng)一的占80%（5人中有a人是一致的）；在24%的干部家庭中幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為相統(tǒng)一的占50%（12名中有6人是一致的）；在50%的工人家庭中認(rèn)識(shí)與行為相統(tǒng)一的占19%。（26人中只有5人是一致）；其他家庭中幼兒的認(rèn)識(shí)與行為相統(tǒng)一的更少�？傊瑥膶�(duì)50名幼兒調(diào)查中，認(rèn)識(shí)與行為相統(tǒng)一的只占3％左右·
三、值得我們注意的幾個(gè)問(wèn)題幼兒道德認(rèn)識(shí)與道德行為的相互脫節(jié)，應(yīng)該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點(diǎn)，我們的品德教育將會(huì)成為一句空話(huà)。
教師對(duì)幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認(rèn)識(shí)，更重要的是使這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成他們的行為。我們認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、培養(yǎng)幼兒良好的道德情感對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育時(shí)，要對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行。在使幼兒明白道理的同時(shí)，著重從培養(yǎng)幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規(guī)范，不能光從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的情感符合道德規(guī)范。同時(shí)，及時(shí)糾正幼兒從自己的感情出發(fā)，不自覺(jué)地做出不合道德要求的事。()教師和家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。
2、當(dāng)前獨(dú)生子女增多，作為父母應(yīng)切實(shí)負(fù)起第一任教師的責(zé)任幼兒在家時(shí)，父母要進(jìn)行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹(shù)表率，同時(shí)還要注意對(duì)孩子嚴(yán)格要求與尊重孩子相結(jié)合，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，從而養(yǎng)成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子克服困難，盡量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過(guò)程中要及時(shí)加以提醒和指導(dǎo)。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動(dòng)手，不要因?yàn)榧议L(zhǎng)急于上班或爺爺奶奶的疼愛(ài)，而替孩子穿戴。
3、建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，取得二者教育的一致性現(xiàn)在幼兒園每個(gè)班都有與家長(zhǎng)的聯(lián)系，但真正聯(lián)系的`似乎不多。因此幼兒在家里的表現(xiàn)老師不知道，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)家長(zhǎng)不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。幼兒園的教育內(nèi)容與要求要讓家長(zhǎng)知道，幼兒在家里的表現(xiàn)也要及時(shí)反饋給教師，教師應(yīng)針對(duì)幼兒在家里的表現(xiàn)，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。
4.家長(zhǎng)要有選擇地帶幼兒參加社會(huì)活動(dòng)隨著改革的不斷深入，一些家庭的社會(huì)交往逐漸增多，所以社會(huì)上一些人的不良行為也會(huì)直接影響幼兒，對(duì)幼兒道德行為的形成產(chǎn)生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會(huì)活動(dòng)，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂(lè)場(chǎng)所，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)幼兒聽(tīng)到和觀(guān)察到的不良社會(huì)現(xiàn)象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。
5、創(chuàng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境幼兒園要適當(dāng)開(kāi)辦類(lèi)似專(zhuān)題講座性質(zhì)的家長(zhǎng)學(xué)校，不斷提高幼兒父母的自身素質(zhì)；爭(zhēng)取社會(huì)力量，為幼兒為大家創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒道德行為的形成。
幼兒園教育調(diào)查報(bào)告15
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來(lái)，幼兒教育工作發(fā)展迅速，也得到各級(jí)黨委政府的高度重視。XX鎮(zhèn)是XX縣的一個(gè)大鎮(zhèn)，工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是全縣發(fā)達(dá)的，幼兒園教育開(kāi)辦的有聲有色，政府和家長(zhǎng)的積極性都十分高，去年建的鎮(zhèn)中心幼兒園是XX縣第一批新建幼兒園。四月中旬，我有幸深入到全鎮(zhèn)4所幼兒園，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查看，問(wèn)詢(xún)交流，翻閱檔案，走訪(fǎng)座談等方式，重點(diǎn)了解了幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍狀況、幼兒入園率及保教質(zhì)量、辦園體制及監(jiān)管體制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、幼兒園內(nèi)部管理及相關(guān)法律法規(guī)落實(shí)等情況�，F(xiàn)將XX鎮(zhèn)幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)如下：
一、基本情況
全鎮(zhèn)有幼兒園4所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。有3-6歲幼兒945（本鎮(zhèn)戶(hù)籍）人，在園820人，毛入園率86.8%，其中218名幼兒享受了國(guó)家學(xué)前一年免費(fèi)教育。有教職工57人，中心幼兒園有小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師11人，招聘10人，民辦幼兒園教師均為社會(huì)招聘，其中多數(shù)都是大中專(zhuān)畢業(yè)生。
近年來(lái)，XX鎮(zhèn)政府把幼兒教育作為重點(diǎn)工作在抓，從教育興鎮(zhèn)、教育惠民的.高度統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真落實(shí)市縣有關(guān)要求，以干克難，聚力推進(jìn)，全體教職員工服從大局，吃苦耐勞，努力工作，全鎮(zhèn)幼兒教育工作呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。
（一）幼兒園硬件建設(shè)快速發(fā)展。
中心幼兒園成立以來(lái)，政府積極爭(zhēng)取項(xiàng)目資金，努力推
進(jìn)幼兒園硬件建設(shè)。去年9月開(kāi)園至今，在開(kāi)園初建的基礎(chǔ)上，幼兒園邊運(yùn)行邊完善建設(shè)，目前已建成6個(gè)基本達(dá)標(biāo)的幼兒活動(dòng)室，6個(gè)幼兒寢室，3個(gè)輿洗室，有充裕的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地、戶(hù)外空間、玩沙場(chǎng)和健全的部室，配備了必要的玩教具和圖書(shū)，安裝了智能廣播系統(tǒng)。各民辦幼兒園也通過(guò)多種途徑積極投入資金改善辦學(xué)條件，加速硬件建設(shè)，完善幼兒園保教功能。童樂(lè)幼兒園給每個(gè)教室配齊了空調(diào)，電視，電子琴，軟化了幼兒活動(dòng)場(chǎng)地。明星幼兒園擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，添購(gòu)了一批幼兒玩具，配齊了必備的教學(xué)設(shè)施。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
鎮(zhèn)中心幼兒園11名教師是經(jīng)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師選拔>培訓(xùn)轉(zhuǎn)到幼教崗位的，在社會(huì)聘請(qǐng)幼兒教師11名。民辦幼兒園有教師35名，全部由各園自主招聘。中心幼兒園在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，也做好了對(duì)民辦幼兒園的工作指導(dǎo)幫助。一是加強(qiáng)園本培訓(xùn)，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，注重音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高了教師專(zhuān)業(yè)技能。二是創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，中心幼兒園有7名教師參加了國(guó)培，取得了培訓(xùn)合格證，先后帶領(lǐng)教師到市幼兒園和縣幼兒園參觀(guān)學(xué)習(xí)。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師制定成長(zhǎng)計(jì)劃，舉行園內(nèi)骨干教師評(píng)選活動(dòng)，快速形成幼兒園教師骨干力量。
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各幼兒園十分重視幼兒的日常行為安全，健全了安全工作應(yīng)急預(yù)案、安全事故報(bào)告制度、安全定期檢查通報(bào)制度等，開(kāi)展了安全教育和培訓(xùn)，做到了安全隱患排查制度化、經(jīng)�；�，職責(zé)明確，責(zé)任到人。重視家園共建工作，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，形成了定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)慣例。推行了爭(zhēng)當(dāng)“禮儀之星”活動(dòng)，進(jìn)行每周一升國(guó)旗活動(dòng)，開(kāi)展感恩、環(huán)保教育活動(dòng)。鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)借鑒好的做法，制訂了詳實(shí)的管理制度和獎(jiǎng)懲辦法，堅(jiān)持日檢查、周公布，有效地將制度管理落實(shí)在了日常工作中。各民辦幼兒園也注重細(xì)節(jié)，把日常工作落到實(shí)處。
二、主要困難和問(wèn)題
我鎮(zhèn)幼兒教育雖然有了一定發(fā)展，但在整個(gè)教育體系中，還是最薄弱、最滯后的環(huán)節(jié)，還存在規(guī)模小，投入少，教師缺等問(wèn)題和困難，與人民群眾對(duì)幼兒教育的需求差距還很大。
（一）建設(shè)改造資金短缺。
經(jīng)調(diào)查摸底，本鎮(zhèn)戶(hù)籍有3～6歲幼兒945人，不包括搬遷移民外來(lái)居住戶(hù)，而我鎮(zhèn)是全省的搬遷移民示范鎮(zhèn)，雙星村移民搬遷安置點(diǎn)是XX縣最大的，未來(lái)會(huì)有更多的
外來(lái)戶(hù)居住，全鎮(zhèn)幼兒人數(shù)勢(shì)必會(huì)過(guò)千人。根據(jù)我鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)有的規(guī)模，已無(wú)法在接納這么多人，要解決適齡幼兒入園，就要通過(guò)新建或擴(kuò)建的方式解決。農(nóng)村居民居住分散、城鎮(zhèn)缺乏適當(dāng)場(chǎng)地且地價(jià)太高，導(dǎo)致幼兒園建設(shè)選址新建困難。為解決幼兒“入園難”的問(wèn)題，鎮(zhèn)中心幼兒園打算改造擴(kuò)建，初步預(yù)算資金需要近百萬(wàn)。
（二）師資力量仍很薄弱。
一是數(shù)量不足。目前全鎮(zhèn)僅有轉(zhuǎn)崗專(zhuān)任幼兒教師11名，其余46名均為聘請(qǐng)，師生比為公辦園1：16.5、民辦園1：13.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于1：6—7的標(biāo)準(zhǔn)。全鎮(zhèn)學(xué)前三年適齡兒童近千名，按85%入園，還需補(bǔ)充近35名保教人員。二是專(zhuān)業(yè)幼兒教師缺乏。全鎮(zhèn)幼兒園中，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)任教師僅占28.5%。中心幼兒園有22名職工，有8名畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)，民辦幼兒園幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的就更少了。三是培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少。幼兒園教師平時(shí)忙于工作，難得的周末時(shí)間又要處理家務(wù)，園本培訓(xùn)水平檔次有限，走出去學(xué)習(xí)交流時(shí)間少，費(fèi)用難以解決，此種現(xiàn)象民辦幼兒園尤為突出。
（三）發(fā)展不平衡存安全隱患
總體來(lái)說(shuō)是公辦幼兒園好于民辦幼兒園，從基礎(chǔ)設(shè)施看，部分民辦的幼兒園設(shè)施結(jié)構(gòu)、功能與“標(biāo)準(zhǔn)”差距大。一些民辦幼兒園租用民房，條件較為簡(jiǎn)陋。從保教質(zhì)量看，由于優(yōu)勢(shì)師資向城鎮(zhèn)流動(dòng)、向公辦幼兒園流動(dòng)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異、公民辦差異比較明顯，公辦幼兒園教師還經(jīng)過(guò)正規(guī)招聘、至少經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，而民辦幼兒園教師好多沒(méi)有取得教師資格，也沒(méi)有培訓(xùn)就直接上崗，有些初中畢業(yè)就當(dāng)上了幼兒園保教員。從安全管理看，個(gè)別幼兒園樓層高，樓梯窄陡卻沒(méi)有軟包防護(hù)。少數(shù)民辦幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施差，保教人員不足，加之大園大班，存在安全隱患。鎮(zhèn)中心幼兒園相比較民辦幼兒園條件好，環(huán)境美，設(shè)施全，但招生名額有限，容不下更多的幼兒。
（四）規(guī)范辦學(xué)監(jiān)管不到位
一是主管部門(mén)管理尚需到位。由于優(yōu)質(zhì)幼教資源缺乏，導(dǎo)致一些作坊式民辦幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。政府及主管部門(mén)雖然在加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)幼兒園指導(dǎo)、管理、監(jiān)督的同時(shí)，加大了整治力度，但實(shí)際收效和社會(huì)影響力十分有限。對(duì)不符標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，教育部門(mén)只能對(duì)其發(fā)出限期整改、停止招生等行政處罰書(shū)，無(wú)權(quán)強(qiáng)制執(zhí)行，給監(jiān)管帶來(lái)相當(dāng)大的難度。二是衛(wèi)生保健水平非常有限，專(zhuān)職保健人員配備不足。全鎮(zhèn)4所幼兒園，都還沒(méi)有配備專(zhuān)職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員。民辦幼兒園不具一般的衛(wèi)生條件，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職的保健醫(yī)生，保育員也大多來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。三是幼兒教育小學(xué)化和保姆化。相當(dāng)一部分民辦幼兒園迎合家長(zhǎng)盲目的心理愿望，開(kāi)設(shè)識(shí)字、拼音、算術(shù)等課程式，小學(xué)化教學(xué)傾向非常突出。一些民辦幼兒園則采用“圈養(yǎng)式”管教，把“吃飽帶牢”作為工作職責(zé)。
三、建議和意見(jiàn)
針對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展情況和存在問(wèn)題，建議政府更加關(guān)注幼兒教育，全社會(huì)更加關(guān)心幼兒教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。
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