關(guān)于天津幼兒園的調(diào)查報(bào)告

　　篇一：幼兒園調(diào)研報(bào)告

　　摘要：幼兒園是最常見的小型公共建筑之一。作為一種隨著近代產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展才逐漸成為一種被廣泛接受和使用的社會設(shè)施，相對于其他類型的建筑，幼兒園并沒有悠久的歷史，但由于幼兒教育理論發(fā)展及教育實(shí)踐的不斷進(jìn)行，幼兒教育及建筑思想高度發(fā)展，各國幼兒園建筑在形式、功能、規(guī)模、空間等方面都得到了不斷的發(fā)展和完善，形成了一套比較成熟的建筑體系。對于即將開始幼兒園設(shè)計(jì)的我們來說，了解幼兒園建筑的基本歷程，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代幼兒園建筑的發(fā)展情況，是做好設(shè)計(jì)功課的基本前提。

　　一、幼兒園發(fā)展歷程

　　世界上第一個幼兒園要追溯到英國18世紀(jì)空想社會主義者羅伯特·歐文在蘇格蘭新拉納克創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)�！�。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，導(dǎo)致成千上萬的婦女從家庭走向了產(chǎn)業(yè)工人的崗位，這使得社會急需一種能代替家庭解決嬰幼兒收容以及保育教育問題的機(jī)構(gòu)和場所。隨著學(xué)前教育理論的不斷深入，針對嬰幼兒的保教設(shè)施開始產(chǎn)生。1837年，德國教育學(xué)家福祿培爾在勃蘭根堡開設(shè)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，三年后這個教育機(jī)構(gòu)有了自己正式的名稱：幼稚園。其完善的設(shè)施及獨(dú)特的教育方式很快風(fēng)靡了德國全境，并推廣到了全世界，成為如今各國幼兒教育設(shè)施的雛形，此后，幼兒學(xué)前教育設(shè)施得到了較快發(fā)展。早期的幼兒園建筑只是一個看管孩子的場所，生活內(nèi)容簡單，活動場地設(shè)置十分簡易，并無明顯區(qū)別于其他類別建筑的特征，也就是說，早期的幼兒園，實(shí)際只是借助一般的類型建筑作為場地開展幼兒教育，真正意義上的幼兒園建筑，此時還僅僅

　　停留在設(shè)想階段。在“人本主義”思想的影響下，由西歐一些國家開始，“幼兒為中心”逐漸成為幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)。在“尊重幼兒個性發(fā)展，根據(jù)幼兒本性、天賦、能力、需要和愿望，結(jié)合年齡特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容，開展直觀方法的教學(xué)”的口號下，幼兒園建筑在形式、功能、規(guī)模和空間上都開始不斷發(fā)展和完善，最終形成了針對幼兒教育特點(diǎn)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的幼兒園建筑。

　　我國幼兒教育起步較晚，面對幼兒的教育思想產(chǎn)生于清朝末年。改良主義思想家康有為在《大同書》中對托幼機(jī)構(gòu)提出了較為完整的設(shè)想。他認(rèn)為3～6歲的幼兒應(yīng)入育嬰院接受學(xué)齡前，并從總圖布局，環(huán)境考慮、單體設(shè)計(jì)以及教育目的、方法、幼兒保健等各方面對育嬰院作了較詳盡的說明。之后由張之洞等指定的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》提出了蒙養(yǎng)院房舍設(shè)計(jì)的具體要求。并于1903年開辦了中國第一家公辦幼稚園——武昌模范小學(xué)蒙養(yǎng)院。同期與長沙、上海、南京、天津等地也都陸續(xù)創(chuàng)辦了蒙養(yǎng)院。我國至此開始相繼產(chǎn)生各種形式的早期幼兒教育機(jī)構(gòu)。

　　新中國成立后，我國幼教事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的階段。在黨和政府的高度重視下，各類托兒所、幼兒園的數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了歷史水平。很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育一直沿用著蘇聯(lián)的教育模式。在20世紀(jì)50年代至80年代一直持續(xù)著的“以教師為中心”“傳授知識為主”的落后的教育模式已經(jīng)跟不上時代的需要。經(jīng)過若干年“教育職業(yè)道德”與“兒童觀”的探討，幼兒教育的新觀念才得以確立，開始了倡導(dǎo)“教育促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注重個人差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展，創(chuàng)建與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會及條件”的新階段。

　　近年來我國幼教事業(yè)的發(fā)展，教育模式的改革，都從根本上極大的促進(jìn)了幼

　　兒園建筑在環(huán)境、功能、造型、設(shè)施及空間塑造等方面的進(jìn)一步發(fā)展和完善。幼兒園設(shè)計(jì)開始針對幼兒教育特點(diǎn)，對幼兒生活環(huán)境進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)，以求為幼兒提供一個符合身心成長特點(diǎn)及發(fā)展需要的充滿童趣的，美好的，童話般的世界。

　　二、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

　　要完成一個良好的幼兒園設(shè)計(jì)方案，首先必須對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解。

　　幼兒期是兒童心理發(fā)展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點(diǎn)，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發(fā)展起來。這主要包括了四個方面的內(nèi)容：

　　1、 感知覺、注意力的發(fā)展

　　幼兒在個體發(fā)育過程中，其感知覺正處在迅速的發(fā)展中。幼兒初期各種分析器的結(jié)構(gòu)與機(jī)能已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)成熟的程度，為感覺和知覺的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進(jìn)了感覺和知覺的發(fā)展。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：幼兒的感覺和知覺在活動中發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發(fā)展的過程中作用日益增強(qiáng)；知覺的目的性逐漸加強(qiáng)。

　　幼兒的注意已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段。這表現(xiàn)為一方面無意識的注意力開始高度發(fā)展；另一方面有意識的注意能力開始形成。幼兒期由于活動的進(jìn)一步發(fā)展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發(fā)現(xiàn)感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深吸引著幼兒，讓他們不自覺的對

　　這些事物加以注意，這樣使幼兒的無意識的注意力達(dá)到了高度發(fā)展。同時，在生活時間中及幼兒園老師的培養(yǎng)和教育下，有意識的注意能力也開始逐漸形成。到學(xué)齡前，兒童已能自己設(shè)定目的任務(wù)，并自覺控制自己的注意力去完成任務(wù)，已初步形成有意識的注意能力。

　　2、思維的發(fā)展

　　隨著幼兒生活范圍擴(kuò)大，見聞日廣，知識經(jīng)驗(yàn)更加豐富，言語能力水平日漸提高，這樣使他們的思維有了新的發(fā)展。這時期的幼兒的思維已由直覺行動推進(jìn)到具體形象思維。其思維特征表現(xiàn)在以下幾個方面：①以自我為中心，即幼兒還不能設(shè)想他人所處的情景，對事物唯一的看法就是從他自身角度的看法；②刻板性，即幼兒的注意力更容易集中于情景的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結(jié)果產(chǎn)生不合邏輯的推理；③不可逆性，即幼兒對時間的理解只能順推下去，不易逆轉(zhuǎn)回來；④轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即他們從一個特定的事物推論轉(zhuǎn)到另一個特定的事物，從不考慮一般情況；⑤相對具體性，即幼兒依賴事物表象進(jìn)行思維，屬于形象思維方式，他們還無法進(jìn)行抽象的思維。

　　2、 情緒和情感的發(fā)展

　　隨著幼兒生活和需要的發(fā)展，他們的情緒和情感愈來愈分化，內(nèi)容日益豐富，體驗(yàn)逐漸深刻，表現(xiàn)形式也就越見復(fù)雜。其表現(xiàn)特點(diǎn)為：沖動性。即處于激動狀態(tài)，隨時可能爆發(fā)并且無法自控；易變性。即情緒常常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，表現(xiàn)為喜怒無常；受感染性。即本身的情緒常常受到周圍人情緒的影響；外露性。即常常會毫無掩飾地表露出自己的情緒。

　　幼兒期與社會性需要相聯(lián)系的高級的社會性情感已開始逐步形成，并開始快速發(fā)展。高級情感可以分為美感、理智感、道德感。幼兒的美感表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)生活中美的環(huán)境、服裝有一定的感受，活動中可以產(chǎn)生美的體驗(yàn)，能夠

　　欣賞美，且具有一定的審美能力。理智感明顯表現(xiàn)在求知欲上，道德感則主要體現(xiàn)在參與集體生活和活動中能逐漸掌握行為規(guī)則，維護(hù)道德標(biāo)準(zhǔn)，對“好人”“壞人”有鮮明的態(tài)度。

　　3、 自我意識的發(fā)展

　　幼兒期自我意識逐漸形成。在自我意識中，反映著兒童對自己在周圍環(huán)境中所處地位的理解，反映著幼兒評價自身實(shí)際行動的能力和對自身內(nèi)部狀態(tài)的注意。自我意識使每個幼兒形成具體、獨(dú)特的個性。自我意識的表現(xiàn)形式是自我評價。幼兒自我評價具有以下幾個特點(diǎn)：從親信成人評價到自己獨(dú)立評價；從根據(jù)外部行為評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價；從籠統(tǒng)的評價到細(xì)致的評價；從片面性的評價到較全面性的評價；從過高評價自身到謙虛評價。上述幼兒自我評價的發(fā)展變化趨勢表明了幼兒自我意識水平和個性品質(zhì)的提高。

　　人在1-4歲間會學(xué)會一生中50%的獲得核心知識的學(xué)習(xí)方法，5-8歲將學(xué)到人生中的30%，8歲之后學(xué)到的是剩下的20%。在1-3歲的時候，人們還將獲得一生中50%的IQ和身高。這一時期，兒童的感官系統(tǒng)，即視覺聽覺觸覺味覺嗅覺以及第六感都比成人要強(qiáng)出很多，他們通過做活動、體驗(yàn)出錯來學(xué)習(xí)。他們喜歡實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造，喜歡探究，挑戰(zhàn)和模仿。同時他們喜歡攀爬、數(shù)數(shù)、找東西、做分類以及一些諸如蹺蹺板、搖籃、旋轉(zhuǎn)木馬之類與平衡相關(guān)的活動。在這一時期，正確的引導(dǎo)和教育，能刺激兒童大腦前庭發(fā)展，所以說，在這一時期的教育顯得尤為重要。

　　三、幼兒園設(shè)計(jì)之我所觀

　　幼兒園設(shè)計(jì)，我個人認(rèn)為對于幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)來說，幼兒園空間環(huán)境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活、教育中起著重要的作用。

　　篇二：幼兒園游戲活動的調(diào)查報(bào)告

　　“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛�本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：

　　一、存在的問題

　　(一)缺乏正確的游戲觀

　　1、把游戲與教育教學(xué)活動對立起來

　　教育教學(xué)活動，是有目的、有計(jì)劃、有意識的培養(yǎng)過程。而游戲，我們通常 認(rèn)為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃�！憋@然，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗(yàn)，知識的遷移，和教育活動一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

　　2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑

　　幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計(jì)劃地對幼兒施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景下，經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀的關(guān)照下，在不定期不定時的狀態(tài)下高興的參與來打發(fā)時間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。

　　3、輕視游戲的價值，更重視教育

　　教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過程中，通常的表現(xiàn)為對傳授知識技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識為目的的，但對能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。

　　(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利

　　1、游戲時間不足、空間狹小

　　為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。

　　2、游戲材料單一

　　材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。

　　(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動

　　在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗(yàn)到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當(dāng)爸爸，而更愿意當(dāng)娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，不能充分認(rèn)識到幼兒才

　　是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。

　　(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來

　　就活動的本質(zhì)來說，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動；而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育是受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。

　　二、針對問題提出相應(yīng)的對策

　　(一)加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹立正確的游戲觀

　　1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導(dǎo)活動

　　在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動。

　　2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的

　　游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自

　　己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動方式來進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)

　　1、保證孩子們充足的游戲時間

　　教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應(yīng)有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應(yīng)在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

　　2、為幼兒提供足夠的游戲材料

　　材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會大大增加，游戲也更加豐富。

　　3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍

　　游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識，增強(qiáng)自信心，

　　三、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位

　　教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。

　　教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。

　　四、做到教育教學(xué)活動游戲化，游戲活動教育化

　　游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個幼兒園教育教學(xué)所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。

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