教師崗位調(diào)研報(bào)告（通用19篇）

　　隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編幫大家整理的教師崗位調(diào)研報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 1

　　教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)下一代健康成長(zhǎng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強(qiáng)烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏得成功的力量所在。

　　教師的職業(yè)道德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范，以及在此基礎(chǔ)上所形成的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。同樣，教師職業(yè)道德的立足點(diǎn)也是內(nèi)在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書育人中起著關(guān)鍵性的作用，甚至影響到社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的興衰。

　　一、調(diào)查的基本情況

　　本次調(diào)查選擇了鐵路子弟小學(xué)。之所以選擇了該所小學(xué)是因?yàn)樵撔?800名學(xué)生中有50%是外來(lái)務(wù)工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉(xiāng)結(jié)合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次，該�，F(xiàn)有教師80余人，其中35名是青年教師。培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德是考驗(yàn)青年教師教書育人能力的首要條件。

　　二、調(diào)查中得到的問題

　　由于身處農(nóng)村的影響，有些家長(zhǎng)家中忙碌，只重視眼前的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了對(duì)孩子人生第一課的教育，造成有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，不能很快的'適應(yīng)有序而有緊張的校園生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學(xué)生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用愛心去糾正孩子的缺點(diǎn)，用愛心去培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，用愛心去陪伴他們走過(guò)美好的童年。

　　而一個(gè)合格的專業(yè)化教師，絕非一日之間就能產(chǎn)生，而是多種因素相互作用、有機(jī)融合的結(jié)果。既有從教之前個(gè)人受教育程度、思想修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、心理與智能養(yǎng)成等必備條件，又有從教之后熱愛事業(yè)、刻苦實(shí)踐、潛心鉆研、終身學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)積累和提高；既有法制的規(guī)范保障、與全社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領(lǐng)域內(nèi)部的吸引、極力、培養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)，和以學(xué)校為基礎(chǔ)的人力資源建設(shè)與校園文化建設(shè)。

　　這都說(shuō)明，良好教師職業(yè)道德，學(xué)生成長(zhǎng)成材的保障；是構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。需要教師一生去追求的目標(biāo)。

　　三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀地位、歷史作用及其特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性

　　一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動(dòng)的倫理特點(diǎn)之一。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對(duì)象是未定型的青少年學(xué)生，可塑性特強(qiáng)。他們長(zhǎng)期地、連續(xù)地同教師處于特定的關(guān)系中，受著教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志為轉(zhuǎn)移的，具有客觀必然性。一般的說(shuō)，教師不能自由地選擇學(xué)生，學(xué)生也不能自由地選擇教師；他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)或交往中，發(fā)生著相互影響，主要是教師對(duì)學(xué)生的影響，這種影響在學(xué)生的發(fā)展中將起著主導(dǎo)作用。所有這些相互影響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常是在不知不覺中發(fā)生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對(duì)學(xué)生的影響，不論他是否意識(shí)到，常常是無(wú)形的、潛在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的，往往決定著學(xué)生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

　　教師對(duì)學(xué)生的影響的無(wú)意性，無(wú)形性，決定了影響的性質(zhì)的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的�？赡苡捎谝淮巫魑闹v評(píng)，使一個(gè)學(xué)生走上作家的道路；可能由于一次道德談話或教師的一次道德行為，促使學(xué)生成為一個(gè)高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話，傷害了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生心靈上終身的創(chuàng)傷，甚至斷送了學(xué)生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的道德水平，給學(xué)生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨(dú)特的倫理責(zé)任。

　　二是教師職業(yè)勞動(dòng)的某些自主性，要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道，一般地說(shuō)，教師本人，不能自由地選擇教育和教學(xué)方針、目的、內(nèi)容，甚至教師個(gè)人的知識(shí)、才能、性格、思想，也取決于社會(huì)發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀制約性。同時(shí)，教師的工作還有其自主選擇性。他們?cè)趫?zhí)行自己各項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，在不同情況下與學(xué)生及有關(guān)人員交往中，有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權(quán)。這種權(quán)力是職業(yè)本身賦予的，任何人無(wú)權(quán)亦無(wú)法剝奪，無(wú)權(quán)亦無(wú)法限制。教師使用這種權(quán)力，完全由自己的道德來(lái)調(diào)節(jié)。

　　例如，在考場(chǎng)里，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊時(shí)，教師采取什么態(tài)度和對(duì)策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無(wú)睹的態(tài)度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學(xué)生的作弊行為，當(dāng)眾訓(xùn)斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場(chǎng)，等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學(xué)校可以提出各種要求，制訂有關(guān)規(guī)定、守則，但所有這些，都無(wú)法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權(quán)力，無(wú)法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產(chǎn)生的后果。正如列寧指出的那樣：“學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由教學(xué)人員決定的�！庇山處煹慕逃�思想和職業(yè)道德決定的�？梢�，教師勞動(dòng)中的某些自主性，決定了教師在職業(yè)實(shí)踐中肩負(fù)的倫理責(zé)任。

　　三是教師職業(yè)道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠迫使每個(gè)學(xué)生去檢點(diǎn)自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性�！苯逃�主體與教育工具或手段之間的統(tǒng)一性，是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點(diǎn)。通常所說(shuō)的“以身作則”、“為人師表”，就包含著這一層意思。教師除了運(yùn)用教材和物質(zhì)教具進(jìn)行教育之外，主要運(yùn)用自己的知識(shí)、才能、情感、意志，道德品質(zhì)等“精神教具”進(jìn)行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過(guò)程中發(fā)揮著特有的作用。并且，教師所用的教材和物質(zhì)教具，也要轉(zhuǎn)化為教師的精神財(cái)富，才能發(fā)揮教育作用。這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程和程度，又取決于教師的倫理責(zé)任感，取決于教師職業(yè)道德水平。

　　四、如何提高教師的職業(yè)道德

　　一是提高思想政治素質(zhì)——以德正其身。人們公認(rèn)的優(yōu)秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業(yè)道德，言行堪為學(xué)生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質(zhì)，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學(xué)生好評(píng)。所以在學(xué)校無(wú)小事，處處是教育；教師無(wú)小節(jié)，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質(zhì)，才能有良好的職業(yè)道德。

　　二是提高教育教學(xué)水平——以才稱其職。凡是有著良好職業(yè)道德的教師，在學(xué)識(shí)和才能方面一般都具有廣博的文化素養(yǎng)，精通所教學(xué)科的知識(shí)和技能，懂得教育教學(xué)的規(guī)律等等。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷提高自己教育教學(xué)的能力和水平，才能贏得學(xué)生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績(jī)。

　　三是提高教育觀念——以學(xué)促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者，樹立先進(jìn)的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)促其變，時(shí)刻一“三個(gè)面向”為進(jìn)行自己的教育實(shí)踐。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 2

　　一、問題提出

　　對(duì)一位教師的評(píng)價(jià)，人們往往從園長(zhǎng)、教師或家長(zhǎng)的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，其評(píng)價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)傾向于從外部表征評(píng)價(jià)他人；4歲幼兒開始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會(huì)意義上去評(píng)價(jià)自我和他人。幼兒怎么評(píng)價(jià)教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的。

　　二、研究方法

　　此次調(diào)查對(duì)象為漳州市實(shí)驗(yàn)幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人，中班31人，大班35人。主要采用了談話法，

　　針對(duì)小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力較差、無(wú)法完整表達(dá)自己想法的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒不能完整表述的時(shí)候，給予提示，讓其選擇。

　　我們準(zhǔn)備的問題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們還準(zhǔn)備了以下問題：你喜歡老師對(duì)你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表?yè)P(yáng)你們嗎？你喜歡老師教你們什么？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長(zhǎng)得好看的老師嗎?

　　三、結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬┪覀儗⒂變合矚g的老師分為以下幾種：

　　幼兒喜歡有愛心，會(huì)關(guān)心他們，態(tài)度溫和，脾氣好的老師

　　幼兒比較喜愛那些愛他們，關(guān)心他們的教師。因?yàn)椤八�喜歡我”，“她人很好”，“她愛我”，“她不會(huì)生氣，不打人”，“她關(guān)心我，她經(jīng)常和我說(shuō)話”。在我們的調(diào)查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個(gè)，占總數(shù)18.75%

　　幼兒喜歡本領(lǐng)大，會(huì)唱歌跳舞的老師

　　幼兒喜愛那些本領(lǐng)大的教師。因?yàn)椤八龝?huì)教我唱歌”，“她會(huì)教我英語(yǔ)，教我寫字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽的故事”，“她會(huì)教我畫畫”，“她會(huì)彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個(gè)，占總數(shù)25%

　　幼兒喜歡長(zhǎng)相甜美、留長(zhǎng)頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的老師。

　　幼兒喜愛那些能給他們帶來(lái)美的享受的教師�！八�的衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是長(zhǎng)頭發(fā)的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個(gè)，占總數(shù)21.25%

　　幼兒喜歡熱情友善，會(huì)陪他們一起玩的老師

　　幼兒喜愛那些熱情友善，跟他們一起玩的教師�！八龑�(duì)我們很好”，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說(shuō)話”，“她不會(huì)打我”，“她會(huì)跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個(gè)，占總數(shù)20%

　　與幼兒有私交的老師

　　幼兒喜愛那些和他們有私下交情的教師。因?yàn)椤八�給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過(guò)我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個(gè)，占總數(shù)8.75%

　　幼兒喜歡常常關(guān)注他們、表?yè)P(yáng)他們的老師。

　　幼兒喜愛那些賞識(shí)他們的教師。比如“她說(shuō)我能干”，“她經(jīng)常給我小紅花”，“她讓我當(dāng)小組長(zhǎng)”，“她讓我上去畫畫，表?yè)P(yáng)我”，或者那些經(jīng)常給他們自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個(gè)，占總數(shù)17.5%

　　幼兒喜歡新老師（實(shí)習(xí)生）

　　我們理解為新老師關(guān)心孩子，有愛心，對(duì)孩子態(tài)度溫和，穿著打扮漂亮，吸引了孩子，也因?yàn)槟挲g的關(guān)系，會(huì)和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。

　�。ǘ�）對(duì)比分析

　　通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認(rèn)知思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不同，對(duì)喜歡什么樣的老師也有所不同。

　　從語(yǔ)言表達(dá)方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說(shuō)不出喜歡的.理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。

　　從認(rèn)知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫的老師；中班幼兒多數(shù)喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數(shù)喜歡教他們英語(yǔ)、漢字、幫助他們學(xué)習(xí)的老師，以及對(duì)他們好，愛他們，給他們關(guān)注的老師。

　　四、建議

　　(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應(yīng)大方漂亮，給幼兒美的熏陶

　　由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件，所以在挑選幼兒教師時(shí)，應(yīng)注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對(duì)教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑�自己，�?duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路�，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。

　　(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過(guò)程中

　　幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(zhǎng)得好看的老師不一定心好�！�

　　所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說(shuō)話等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。

　　(三)教師要愛每一位幼兒

　　經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信，對(duì)自己有較高的自我評(píng)價(jià)；而經(jīng)常受到老師批評(píng)指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。

　　(四)教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去，做幼兒的好朋友

　　成人對(duì)游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平。當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)時(shí)，就能激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 3

　　幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí)，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力；給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的'職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來(lái)自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2、生理癥狀

　　長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3、工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

　　4、不良情緒

　　幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

　　5、工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

　　6、家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

　　改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1、注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

　　2、把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

　　3、開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

　　在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭(zhēng)取社會(huì)支持，形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢(shì)下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì)的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 4

　　一、教師基本情況

　　1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當(dāng)。

　　2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總?cè)藬?shù)的70%；36-45歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%；46-55歲之間的有5人，占總?cè)藬?shù)的12.5%；55歲以上的有2人，占總?cè)藬?shù)的5%。

　　3、教齡在1-5年以上的有7人，6到10年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。

　　4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。

　　5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。

　　6、副高級(jí)以上的有6人，中級(jí)的有9人，初級(jí)的23人。暫無(wú)2人。

　　二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析

　　有22人選擇a熱愛教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩(wěn)定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。

　　通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛教師職業(yè)，占55%；二是因?yàn)楣ぷ鞣�(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業(yè)因?yàn)闊釔酆凸ぷ鞣�(wěn)定的居多。這說(shuō)明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以上因?yàn)闊釔鄱�選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。

　　三、壓力狀況調(diào)查

　　1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。

　　2、對(duì)一天工作之后的心理反應(yīng)：有9人選擇了疲憊不堪；有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足；有2人選擇了心里很輕松；有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。

　　3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。

　　從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話題。

　　四、對(duì)假期的'盼望程度

　　1、有12人認(rèn)為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有22人認(rèn)為一般情況，占總?cè)藬?shù)的55%，有6人認(rèn)為從來(lái)沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認(rèn)為長(zhǎng)假調(diào)整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥，假期中各種學(xué)習(xí)太過(guò)頻繁。

　　2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對(duì)假期期望值不高。

　　五、工作中的幸福感調(diào)查

　　1、對(duì)教師社會(huì)地位的自我感覺方面，有1人認(rèn)為教師社會(huì)地位處于上層，有7人認(rèn)為處于中層，有22人認(rèn)為處于中下層，有10人認(rèn)為處于下層。

　　2、教師個(gè)人感覺最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。

　　3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。

　　4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出教師的幸福指數(shù)處于稍高的程度。

　　5、有28人在工作中獲得幸福是認(rèn)為工作本身有趣，占70%；有23人認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，占57.5%；有24人認(rèn)為家長(zhǎng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%；有24認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，占60%；有13人認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長(zhǎng)的支持等因素對(duì)教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　6、沒有幸福的主要原因：認(rèn)為工作煩瑣機(jī)械的16人，占40%；認(rèn)為很少獲得成就感的10人，占25%；認(rèn)為家長(zhǎng)的不理解的18人，占45%；認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制不合理的27人占67.5%；以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 5

　　最近，就我縣農(nóng)村中小學(xué)音體美教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)差采取采集數(shù)據(jù)、實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行。主要在石橋鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，廣泛收集了學(xué)校、部分教師代表、及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村數(shù)據(jù)。這次調(diào)查主要是摸清目前農(nóng)村音體美教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議，為我縣對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育決策時(shí)提供參考意見。調(diào)查情況如下：

　　一、基本情況

　　（一）教師數(shù)量：目前我鎮(zhèn)農(nóng)村共有九年一貫制學(xué)校2所，完小13所（其中中心小學(xué)1所），村小及教學(xué)點(diǎn)42個(gè)。在校學(xué)生4515人，教師數(shù)392人，另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）若干人不能勝任教學(xué)工作。而音體美專業(yè)教師基本相對(duì)要少的多。

　�。ǘ�）教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、緊缺學(xué)科：

　　1、年齡結(jié)構(gòu)：小學(xué)50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%�？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，初中教師年齡結(jié)構(gòu)則相對(duì)合理。

　　2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：總體學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但仍有部分老教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師達(dá)標(biāo)率不高。 3、學(xué)科緊缺：小學(xué)音體美，缺口很大；音體美小學(xué)4人，初中僅6人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實(shí)。

　�。ㄈ�）教師隊(duì)伍建設(shè)情況：

　　1、師德師風(fēng)教育。教育系統(tǒng)每學(xué)年至少舉行一次師風(fēng)師德專題教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)員、對(duì)照自查、整改提高三個(gè)階段，廣泛開展批評(píng)與自我批評(píng)，擺問題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，并結(jié)合師風(fēng)師德宣講活動(dòng)弘揚(yáng)正氣、激勵(lì)先進(jìn)。

　　2、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。確保每年公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每年安排約300人次青年教師參加省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、教育理論和學(xué)科專業(yè)水平提升培訓(xùn)。同時(shí)建立校本培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化各校校本教研工作有效開展。通過(guò)不同層次的培訓(xùn)有效提高教師教書育人水平。

　　3、打造品牌隊(duì)伍。通過(guò)每年一度的“德、能、勤、績(jī)”考核、教師職稱聘任、優(yōu)秀教師與師德標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)的開展，結(jié)合九江市三年一次的“一、二、三”優(yōu)秀園丁評(píng)選工作，打造一批名師。建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，擴(kuò)大了人才品牌效應(yīng)。

　　4、優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)。把思想境界高、群眾反響好、專業(yè)發(fā)展強(qiáng)的年輕骨干教師吸納到班子中來(lái)，從而使班子成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化。

　　5、改善辦學(xué)條件。以災(zāi)后重建為契機(jī)，農(nóng)村校舍基體得到了改造，辦學(xué)條件大大提高，使邊遠(yuǎn)山區(qū)青年教師“進(jìn)得來(lái)，留得住”，能夠安心教學(xué)。

　　整體來(lái)看，我縣農(nóng)村教師隊(duì)伍較為穩(wěn)定，大部分教師服從組織、扎根農(nóng)村、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，他們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫簧喜粩嗤晟谱约旱穆殬I(yè)道德修養(yǎng)，銳意進(jìn)取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷提升加快，初中教師�？埔陨蠈W(xué)歷達(dá)92.2%，三年內(nèi)提高了9.1%，小學(xué)教師專科學(xué)歷41%，超過(guò)了省定標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)百分點(diǎn)。2010年度教育教學(xué)質(zhì)量躍居禮縣前列。正是因?yàn)橛幸恢�師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)、愛學(xué)生、有鉆勁、能創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，才使教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高有了根本保證。

　　二、客觀現(xiàn)狀

　　近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍依然不穩(wěn)，總量超編，但教學(xué)崗位人員相對(duì)不足，教非所學(xué)、年齡老化，學(xué)歷偏低以及教師精神面貌令人擔(dān)憂，已成為制約農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。特別是近幾年來(lái)生源銳減，大量?jī)?yōu)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校，造成生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量

　　與城區(qū)學(xué)校差距在日漸擴(kuò)大，生源越差，教師教學(xué)積極性就越低，教學(xué)質(zhì)量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。主要問題如下：

　　（一）超編缺崗現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校特別是貧困地區(qū)中小學(xué)教師整體數(shù)量依然缺編。由于“民轉(zhuǎn)公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師很多，這種現(xiàn)象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)多，整體缺編現(xiàn)象更加嚴(yán)重。部分個(gè)教學(xué)點(diǎn)加起來(lái)也只有30個(gè)學(xué)生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個(gè)學(xué)生卻配備教師7名其中韭山教學(xué)點(diǎn)只有一名學(xué)生也配備了一名教師；而中心小學(xué)37個(gè)教學(xué)班僅有1名教師。教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分散，班額小，也是導(dǎo)致教師數(shù)量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些地方只得聘請(qǐng)代課教師。

　�。ǘ�）教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)。教育是青春的事業(yè)。農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個(gè)未知的世界充滿了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我市農(nóng)村學(xué)校里，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年老師所占比例過(guò)大，致使農(nóng)村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學(xué)生正常成長(zhǎng)。如某小學(xué)教師平均年齡40歲。學(xué)校8名教師中，50歲以上的3名，占三分之一，特別是55歲以上的竟然有2名，師資嚴(yán)重老化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，全縣農(nóng)村學(xué)校5的教師，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現(xiàn)象將更為嚴(yán)重。

　�。ㄈ�）師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。在推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，我鎮(zhèn)大多鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國(guó)家規(guī)定的課程，主要是，音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科教師基本沒有科班出身，基本上是其它學(xué)科教師兼任，因此處于應(yīng)付狀態(tài)，有的科目甚至停開。以情況相對(duì)比較好的中心小學(xué)為例，除了有2名英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師外，其他學(xué)科專業(yè)課程均由非專業(yè)老師教學(xué)。教師基本談不上專職，更談不上專業(yè)，只是維持教學(xué)基本運(yùn)轉(zhuǎn)而已，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。目前農(nóng)村學(xué)校大部分教師是民辦教師轉(zhuǎn)編的，他們的基本技能比較低。

　　三、實(shí)施建議

　　根據(jù)上面的現(xiàn)狀描述與原因的`分析，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)至少應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

　　第一、盡快提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，完善教師資格制度以及培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，從根本上對(duì)教師這一職業(yè)進(jìn)行規(guī)范化，形成全社會(huì)尊重教師的法律和權(quán)威感，這樣不僅具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有戰(zhàn)略意義。

　　第二、要從根本上解決教師面臨的問題，讓身處教育前線的教師們能夠安心，認(rèn)真的完成本職工作。從而調(diào)動(dòng)其工作積極性和熱情，使其在教育前線作出輝煌成績(jī)，從而大力推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的快速發(fā)展。

　　第三、增強(qiáng)教師的終身教育意識(shí)和培訓(xùn)意思。我鄉(xiāng)在職教師職前專業(yè)教育起點(diǎn)比較低，小學(xué)教師隊(duì)伍的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，需要接受再教育�，F(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，帶來(lái)了科學(xué)技術(shù)知識(shí)的驚人發(fā)展以及思想觀念的不斷進(jìn)步，這就需要教師接受終身教育，不斷進(jìn)行知識(shí)與觀念的更新。學(xué)校要有強(qiáng)烈的培訓(xùn)意識(shí)和終身教育意識(shí)，積極創(chuàng)造條件組織、鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，如學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，知識(shí)更新培訓(xùn)，現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常利用多種形式，抓住各種機(jī)會(huì)向全體教師，尤其是對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)校的辦學(xué)思想、思路、目標(biāo)、觀念等，使學(xué)校的辦學(xué)宗旨深入人心，形成共識(shí)，指導(dǎo)教師克服盲目性，增強(qiáng)自覺性。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 6

　　“師者”傳道、授業(yè)、解惑也，從古到今，教師就是被人們稱作“人類靈魂工程師”。這一崇高的職業(yè)為人們所敬仰。然而，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洶涌澎湃，許許多多的教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種審美疲勞和倦怠感，盡管大多數(shù)人把自己從事的教育工作當(dāng)作自己的事業(yè)，可從我們的行為看與社會(huì)所期望的還有一段距離。教師也是人，有個(gè)人的生活空間和經(jīng)驗(yàn)，有自己的情感和個(gè)性，具有發(fā)展的愿望和潛能，有自己的理解和創(chuàng)造能力，當(dāng)然也就會(huì)存在這樣或那樣的“不健康”的因素。而農(nóng)村教育是四川教育的“重中之重。農(nóng)村教師作為農(nóng)村教育的主體，更值得關(guān)注。

　　現(xiàn)今，農(nóng)村教育主要存在以下現(xiàn)狀：

　　一、師資力量薄弱

　　農(nóng)村教育是改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國(guó)普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主體――教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實(shí)施，而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、繁重的教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷的工作量

　　據(jù)調(diào)查，每位農(nóng)村教師的周平均課時(shí)均在20節(jié)以上，平均每天要上四節(jié)課，如果是寄宿制的學(xué)校，算上早晚自習(xí)，一天上到7節(jié)課是很正常的事。有人說(shuō)，短短幾節(jié)課有什么，上了不就完了嗎？可是很多人不懂幾節(jié)課背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課、寫教案。上完課還得有時(shí)間批改作業(yè)，研究學(xué)生，許多的教師真的是披星戴月的工作。繁重的工作不僅體現(xiàn)在上課時(shí)間上，中小學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，大多數(shù)搞大量的機(jī)械作業(yè)，回家的家庭作業(yè)，教師還檢查批改主。除卻作業(yè)，還有各種名目繁多的考試，考試好像成了體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一方法。考試的過(guò)程實(shí)際上就是教師繁重工作的過(guò)程：出題、監(jiān)考、看卷，分析，著實(shí)忙！教師繁重的`教學(xué)任務(wù)還包括對(duì)學(xué)生的管理。復(fù)雜的學(xué)生問題，讓許多教師心理勞累不言而喻。沉重的心理負(fù)擔(dān)無(wú)形延續(xù)著教師全天候的工作，這是其它任何一個(gè)職業(yè)所不具備的，繁重的教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區(qū)學(xué)校，想盡一切法調(diào)動(dòng)工作，好的教師都流向了城區(qū)學(xué)校，堅(jiān)守的只有那一小部份人。

　　2、城鄉(xiāng)教師教育待遇的不等，讓農(nóng)村師資流失

　　作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個(gè)農(nóng)村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎(jiǎng)金什么的基本沒有，一年下來(lái)，也領(lǐng)不了幾個(gè)錢，而城區(qū)學(xué)校每個(gè)月加上課時(shí)津貼、班主任費(fèi)等，每個(gè)月多領(lǐng)好幾百元錢，農(nóng)村學(xué)校的教師過(guò)教師節(jié)最多領(lǐng)100元，而城區(qū)學(xué)校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，考調(diào)，調(diào)動(dòng)等，想盡一切辦法走向城區(qū)學(xué)校造農(nóng)村師資大量流失。

　　二、硬件設(shè)施投入不足

　　目前的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對(duì)是平穩(wěn)的。然而，在硬件設(shè)施上，農(nóng)村學(xué)校存在著嚴(yán)重的不足，許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺(tái)錄音機(jī)，音樂課上沒有鋼琴、風(fēng)琴教師上音樂課就用嗓子干吼。體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)都是由班主任上的。配件設(shè)施投入不足是目前農(nóng)村教育一個(gè)最普遍的現(xiàn)狀。

　　三、“留守兒童”現(xiàn)象

　　90年代中后期，大批的農(nóng)民工涌向城市，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農(nóng)村教育的對(duì)象大多數(shù)都是留守兒童。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，教師有著無(wú)以言狀的苦楚，在對(duì)待孩子的教育問題上，爺爺奶奶的教育觀點(diǎn)與方法和教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)到學(xué)校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來(lái)了，留守孩子由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通，目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。

　　四、教師工資待遇低

　　據(jù)調(diào)查了解，剛走上工作崗位的農(nóng)村教師，每個(gè)月的工資不到500元，有的教師說(shuō)，98年出來(lái)參加工作的時(shí)候，工資一個(gè)月只有285元，教了8年多的書，現(xiàn)在一個(gè)月的工資也不到700元，大部份的農(nóng)村教師都是一個(gè)人的工資養(yǎng)活全家：上有老人要供養(yǎng)，下有嗷嗷待哺的孩子要撫養(yǎng)。人際交往也得要錢，這一個(gè)月的工資到了月中就見光了。有的教師說(shuō)：“，農(nóng)村一個(gè)泥水匠一個(gè)月還1000多元呢？人家還不勞心。我們這樣辛苦的工作到底是為了什么？”。付出與回報(bào)的不成正比，讓許多教師消極無(wú)奈，成為農(nóng)村教師的一種普遍現(xiàn)象。

　　根據(jù)以上幾種現(xiàn)狀，我們把農(nóng)村教師的心態(tài)歸納為以下幾種：

　　心態(tài)一：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物

　�。ㄒ唬┪镉�的膨脹，精神的淪喪。社會(huì)價(jià)值觀的改變影響著教師的心態(tài)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)的人通過(guò)各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高。而且工作輕松。就連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金�；剡^(guò)頭看看我們的老師，固守于三尺講臺(tái)，一個(gè)月幾百元的收入，衣服永遠(yuǎn)是最便宜的。買不起名牌。生活是清貧的。不管買什么都是想了又想。終其一生。教師都是寒酸的，物質(zhì)上的清貧，讓許多老師多自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑。消極的情緒由此而來(lái)。但是卻又不舍得放棄。如許多老師所說(shuō)，如雞肋：食之無(wú)味，棄之可惜！

　�。ǘ�）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的浮躁心理大氣候動(dòng)搖了很多老師“無(wú)私奉獻(xiàn)”的決心許許多多的老師在三尺講臺(tái)上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對(duì)現(xiàn)在的孩子不知所措了。關(guān)心帶來(lái)誤解、認(rèn)真視為呆板，負(fù)責(zé)卻認(rèn)為多事，曾經(jīng)有一位朋友對(duì)我談起過(guò)這一件事。他說(shuō)，讀書的時(shí)候，教師對(duì)他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對(duì)他冷潮熱諷，說(shuō)他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當(dāng)他與教師重逢的時(shí)候，恰好教師有求于他，他顯得很冷淡，雖然，他幫教師的忙，但他也對(duì)教師說(shuō)了這樣一句話：“當(dāng)年，你說(shuō)我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說(shuō)的嗎？”教師無(wú)語(yǔ)，聽到這兒的時(shí)候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個(gè)學(xué)生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生好的，然而，又有幾個(gè)學(xué)生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來(lái)的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。

　　心態(tài)二：農(nóng)村教師還有一種心態(tài)表現(xiàn)為“理想與現(xiàn)實(shí)差距大”

　　誠(chéng)然，許多的老師在剛走上講臺(tái)時(shí)也曾有過(guò)壯志宏圖，有的想通過(guò)自己的努力成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師。但隨著時(shí)間的推移，許多人的雄心沒有了，壯志消失了，更多的老師對(duì)自己的前途感到失望，每天教室、家里、辦公室三點(diǎn)一線的生活，讓許多老師喪失了激情。更多的老師認(rèn)為在僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教一輩子書。很難實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)，也無(wú)法獲得更高的收入，久而久之，對(duì)學(xué)生存在的問題就視而不見了，對(duì)工作的熱忱也沒有，這種理想與現(xiàn)實(shí)巨大的反差讓許多老師悲觀失望。

　　心態(tài)三：農(nóng)村教師的心態(tài)還表現(xiàn)為，公眾對(duì)教師“無(wú)私奉獻(xiàn)”精神的述求，將農(nóng)村教師推向迷茫。

　　千百年來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”人們把教師奉為至高無(wú)上的神，把教育事業(yè)視作太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)。教師就是無(wú)私奉獻(xiàn)的，辛辛苦苦的付出而不求回報(bào)，甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔，然而，教師也是一個(gè)普通的人，特別是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)更是有著多重的要求，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，具有指導(dǎo)管理學(xué)生的權(quán)威，在一定時(shí)間他們又是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人，要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生，他們還是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調(diào)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自己家庭生活的多重關(guān)系，這種多元化的不同性質(zhì)的角色，很容易造成教師思想矛盾與沖突，公眾這種對(duì)教師“無(wú)私奉獻(xiàn)”精神的述求，將農(nóng)村教師推向了迷茫。

　　五、關(guān)注農(nóng)村教育，也要關(guān)注農(nóng)村教師

　　據(jù)我們的調(diào)查分析，農(nóng)村教師也已加入到社會(huì)低層的弱勢(shì)群體中來(lái)了，是什么原因造成如此局面的？一直以來(lái)，社會(huì)都在呼吁“尊師重教”，相應(yīng)地也不斷出臺(tái)了相關(guān)改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號(hào)不落到實(shí)處的），但是這個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進(jìn)了一大截。

　　著名教育家陶行知先生說(shuō)：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。要想做到心心相印的教育，農(nóng)村教師們更需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，我想只要教師在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問題，農(nóng)村教育是會(huì)有一個(gè)美好的明天的！

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 7

　　為了了解并掌握教師（特別是農(nóng)村中小學(xué)教師）隊(duì)伍建設(shè)狀況，我們受教育部師范司和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的委托，分成五組在廣東省、浙江省、四川省、湖南省和內(nèi)蒙古自治區(qū)等五個(gè)省（區(qū)）對(duì)中小學(xué)教師的狀況進(jìn)行了為期一周的調(diào)研。在當(dāng)?shù)亟逃�行政部門和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師的大力配合和支持下，我們順利完成了這次調(diào)研任務(wù)。本報(bào)告從農(nóng)村教師隊(duì)伍的生存狀況、農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村教師隊(duì)伍的法律意識(shí)以及法律保障情況等方面進(jìn)行了總結(jié)，并提出相應(yīng)的政策與法律建議。

　　一、我國(guó)農(nóng)村教師的基本生存狀況

　　農(nóng)村教師的基本生存狀況總體上得到了很大的改善與提高，與城市地區(qū)教師的生存狀況相比較而言，農(nóng)村教師在基本生存狀況仍然不容樂觀，農(nóng)村教師生存狀況現(xiàn)在是并且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里仍然是一個(gè)非常沉重的話題。廣大的農(nóng)村教師的生存狀態(tài)是否受到了應(yīng)有的關(guān)注，全社會(huì)應(yīng)該為農(nóng)村教師做些什么，農(nóng)村教師自身又有著怎樣的訴求，這些問題表明農(nóng)村教師生存狀況是一個(gè)值得關(guān)注的話題。

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師的工資狀況

　　長(zhǎng)期以來(lái)，拖欠教師（特別是農(nóng)村教師）工資的問題引起了人們的廣泛關(guān)注和憂思，因此保障教師工資及時(shí)、足額的發(fā)放是關(guān)系教師的基本生存和教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重大問題。

　　1、工資收入不均衡，同工不同酬。與城市教師比較，農(nóng)村教師的工資收入是比較少的。一般而言，在一些經(jīng)濟(jì)條件好的市縣，教師的工資收入上千元，而貧困地區(qū)財(cái)政困難，兌現(xiàn)教師工資已是舉全縣之財(cái)力。教師雖然能按月領(lǐng)取工資，但是工資收入還是偏低。農(nóng)村學(xué)校收費(fèi)嚴(yán)格實(shí)行“一費(fèi)制”，財(cái)政對(duì)學(xué)校的預(yù)算低，學(xué)校沒有創(chuàng)收渠道，教師無(wú)獎(jiǎng)金。農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育、學(xué)歷提高教育等，其培訓(xùn)、差旅等費(fèi)用也要由教師自己出錢。

　　2、存在一定程度的工資拖欠現(xiàn)象

　　通過(guò)表格數(shù)據(jù)可以看出，從所調(diào)查的五個(gè)省（自治區(qū)）來(lái)看，大約有23.2%的人認(rèn)為有拖欠教師工資，在這種情況下，農(nóng)村教師的工資拖欠更是嚴(yán)重。

　　四川省教師的問卷調(diào)查顯示，83.4%教師回答其所在地區(qū)，目前并沒有拖欠教師工資的現(xiàn)象。此外，通過(guò)對(duì)教育行政人員和一線教師的訪談也表明，目前教師的工資基本上都能較好的得到保證；但是是農(nóng)村地區(qū)的教師工資還不是得到很好的保障。正如問卷結(jié)果顯示，16.6%的教師回答其所在地區(qū)存在有拖欠教師工資的現(xiàn)象，其中，在被調(diào)查的城市教師中，回答有拖欠現(xiàn)象的占11.0%，在被調(diào)查的農(nóng)村教師中，回答有拖欠的占27.3%，結(jié)果如下表所示：

　　絕大部分地區(qū)的教師工資能夠得到保障，但也有個(gè)別地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，相對(duì)于城市來(lái)講，更多地存在著教師工資拖欠的現(xiàn)象。此外，通過(guò)對(duì)教師的訪談了解到，農(nóng)村退休教師的工資更容易被拖欠。

　　3、無(wú)法正常晉級(jí)增薪。在晉級(jí)增薪制度的建設(shè)上，各地特別是城市與農(nóng)村之間存在很大的差異，總體來(lái)看，由于城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，其教師在職稱的評(píng)定和聘任方面都能得到公正的對(duì)待，而農(nóng)村教師則大都因?yàn)榭h級(jí)財(cái)政的捉襟見肘，“評(píng)定難，聘任更難”的現(xiàn)象普遍存在。

　�。ǘ�）農(nóng)村教師的福利待遇

　　由于福利發(fā)放主要依靠各地區(qū)、各學(xué)校收入狀況，農(nóng)村教師的福利待遇很難得到有效的保障。農(nóng)村教師的福利待遇狀況主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　1、待遇邊緣化。農(nóng)村教師在獲得政治榮譽(yù)、晉級(jí)評(píng)職機(jī)會(huì)、完成各種培訓(xùn)任務(wù)方面處于明顯弱勢(shì)。表現(xiàn)在：一是獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)少。黨委、政府和教育部門的表彰沒有城鄉(xiāng)指標(biāo)投放比例，農(nóng)村教師出成績(jī)、有知名度的可能性很小，他們因此非常不容易獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是爭(zhēng)取評(píng)職、晉級(jí)的指標(biāo)難。統(tǒng)計(jì)城市教師與農(nóng)村教師的職稱評(píng)聘情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，城市教師評(píng)中高級(jí)職稱的比例明顯高于農(nóng)村。三是取得各種培訓(xùn)合格的門檻高。教師要評(píng)職稱，需要教師基本技能合格證、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)合格證，需要論文、學(xué)歷，這些都是評(píng)評(píng)職的門檻。

　　2、農(nóng)村教師的醫(yī)療得不到保障。農(nóng)村教師生活的地方，其醫(yī)療條件普遍較城市差，他們常年堅(jiān)守在教學(xué)第一線，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、工作時(shí)間長(zhǎng)對(duì)自身的健康狀況根本無(wú)暇顧及。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師健康的制度性關(guān)注極少，國(guó)家有關(guān)農(nóng)村教師的健康問題尚無(wú)配套的政策和規(guī)定。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，關(guān)于當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療保證落實(shí)情況，農(nóng)村教師與城市教師存在明顯的差異，農(nóng)村教師回答落實(shí)得“很好”的僅占3.4%，而“回答基本能落實(shí)”和“根本無(wú)法保障”的分別達(dá)到55.7%和16.7%。

　　此外，教師法規(guī)定“定期對(duì)教師進(jìn)行身體檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)�！边@對(duì)于農(nóng)村教師是不可想象的奢侈。對(duì)“學(xué)校組織教師體檢的情況”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，回答“從來(lái)沒有”的更是達(dá)到65.1%，由此可見，農(nóng)村教師能夠在學(xué)校的組織下進(jìn)行的體檢的很少乃至沒有。而廣大一線農(nóng)村老師長(zhǎng)期為職業(yè)病所困擾，處于一種亞健康狀態(tài)。教師的這種亞健康狀態(tài)會(huì)對(duì)教師的身心狀況和生活質(zhì)量造成不可低估的影響，全社會(huì)更應(yīng)該關(guān)注教師的健康問題。

　　2、農(nóng)村教師的保險(xiǎn)和福利

　　問卷調(diào)查顯示，在“學(xué)校給教師提供了哪些保險(xiǎn)和福利？”一題中，教師們選擇最多的幾項(xiàng)依次是醫(yī)療保險(xiǎn)（81.6%）、住房公積金（79.8%）和養(yǎng)老保險(xiǎn)（66.6%），選擇最少的幾項(xiàng)依次是失業(yè)險(xiǎn)（17.2%）、女職工生育險(xiǎn)（14.4%）、住房補(bǔ)貼（3.2%）。農(nóng)村教師選擇失業(yè)險(xiǎn)和女職工生育險(xiǎn)的比例更低，分別是5.2%和3.0%，尤其是學(xué)校提供“失業(yè)險(xiǎn)”的比例如此之低值得人們關(guān)注。學(xué)校中教師聘任制的推行要求較為完善的社會(huì)保障機(jī)制的建立，而失業(yè)保險(xiǎn)機(jī)制的`不健全對(duì)教師聘任制的實(shí)施是極為不利的。

　　在住房補(bǔ)貼上，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有提供此項(xiàng)福利，且農(nóng)村學(xué)校的條件更差一些。由此可知，調(diào)查結(jié)果所顯示的實(shí)際狀況與教師法中規(guī)定的“地方各級(jí)人民政府和政府有關(guān)部門，對(duì)城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠�？h、鄉(xiāng)兩級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便�！钡囊�(guī)定相去甚遠(yuǎn)。在住房商品化的今天，如何解決住房問題，改善住房條件對(duì)于農(nóng)村教師是一個(gè)棘手的問題。

　　二、我國(guó)農(nóng)村教師的職業(yè)狀況

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師的工作環(huán)境

　　1、物質(zhì)環(huán)境

　　隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及國(guó)家教育的大力支持，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校的辦公條件和硬件等設(shè)施在內(nèi)的各個(gè)方面已經(jīng)得到了較大的改善。但是，一般來(lái)說(shuō)農(nóng)村學(xué)校的辦條件普遍比城市差，農(nóng)村教師所在的學(xué)校擁有很少的像電腦等現(xiàn)代化教育設(shè)備，有的甚至全校沒有一臺(tái)電腦。農(nóng)村教師也希望能夠像城市那樣更換掉現(xiàn)在已顯陳舊的設(shè)備，能夠擁有完備的教學(xué)環(huán)境。

　　2、制度環(huán)境

　　對(duì)于農(nóng)村教師所在學(xué)校的管理制度，能保證學(xué)校的正常的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是仍存在許多需要改進(jìn)的地方。很多教師認(rèn)為自己不能夠參與學(xué)校的管理，尤其是在一些關(guān)系學(xué)校發(fā)展的大政方針方面。教師和職工是他們參與學(xué)校管理的唯一途徑。調(diào)查及訪談表明：大多教師都認(rèn)為教代會(huì)、職代會(huì)，能解決的問題畢竟是有限的，只能解決一般的小事情。教代會(huì)和職代會(huì)越來(lái)越形式化，不能有效的發(fā)揮教師的民主參與作用，不能保障教師合法權(quán)益。

　　學(xué)校對(duì)教師的管理存在哪些問題呢？問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（問卷的問題是“您所在學(xué)校對(duì)教師的管理存在哪些問題？本題為多項(xiàng)選擇題”）：17.8%的人認(rèn)為是限制教師調(diào)動(dòng)和考學(xué)，18.5%的人認(rèn)為是干涉教師的教學(xué)自主，4.6%的人認(rèn)為是對(duì)教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，59.9%的人認(rèn)為是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和待遇不公正，9.7%的人認(rèn)為是人際關(guān)系緊張，25.3%的人認(rèn)為是對(duì)教師私人空間干預(yù)過(guò)多。

　　3、人文環(huán)境

　　農(nóng)村教師工作的人文環(huán)境主要表現(xiàn)為教師的工作壓力和人際關(guān)系方面。在我們?cè)L談的教師中，絕大多數(shù)農(nóng)村教師都反映工作的壓力較大。農(nóng)村教師的工作壓力問題主要表現(xiàn)為以下方面：

　　第一，工作負(fù)荷重。工作負(fù)荷重突出表現(xiàn)為工作時(shí)間長(zhǎng)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)本職工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，但教師工作超課堂性的時(shí)間泛化，也導(dǎo)致教師超時(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)象非常普遍。一般教師工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。

　　第二，心理壓力大。由于過(guò)度著眼于考試競(jìng)爭(zhēng)無(wú)形中加大了教師的心理壓力。因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，壓力過(guò)大，已經(jīng)超出了教師的承受能力。學(xué)生安全問題也給教師帶來(lái)一些壓力，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，社會(huì)和家庭對(duì)教師的管理提出了更高的要求。

　　第三，課程改革帶來(lái)的壓力。隨著課程改革的推進(jìn)，教材的內(nèi)容、形式以及教法在變革中也隨之發(fā)生了飛躍的發(fā)展。隨著課程變化過(guò)快，農(nóng)村教師有應(yīng)接不暇之感。農(nóng)村教師多年沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，完全依靠以前的知識(shí)基礎(chǔ)，工作壓力也也隨之加大。

　　第四，農(nóng)村老教師的工作壓力。農(nóng)村老教師的工作壓力來(lái)自于對(duì)新課程等的不適應(yīng)和下崗危機(jī)等，由于入學(xué)適齡兒童逐年減少，導(dǎo)致一些落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師面臨下崗的危機(jī)，如有的學(xué)區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，甚至到了三個(gè)教師維持兩個(gè)學(xué)生的狀況，這使很多農(nóng)村老教師產(chǎn)生擔(dān)心下崗的心理壓力，而退休后沒有別的技術(shù)用以維持生計(jì)，無(wú)形中又加劇了這種壓力的強(qiáng)度。

　　教師的人際關(guān)系也是影響教師工作的重要因素。教師的人際關(guān)系主要由以下四個(gè)方面構(gòu)成：教師和學(xué)生的關(guān)系，教師和教師的關(guān)系，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。教師所在學(xué)校的人際關(guān)系如何呢？56.7%的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系融洽，42%的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系一般，1.3%的教師認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系不太好，認(rèn)為學(xué)校的人際關(guān)系很差的沒有�？傮w而言，農(nóng)村教師認(rèn)為校內(nèi)的人際關(guān)系相對(duì)和諧，基本都能融洽相處。

　�。ǘ�）農(nóng)村教師工作內(nèi)容方面

　　1、教學(xué)自主

　　教學(xué)自主是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)主要權(quán)利。新課改給教師提出了更高的要求，督促教師們多多汲取知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)提供了更大的空間，讓教師們充分施展自己的才能，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。新課改要求教師教育教學(xué)理念上的更新，而對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，他們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，并且長(zhǎng)期生活在消息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于新課改的理念的掌握難以達(dá)到要求。

　　2、對(duì)學(xué)生的管理

　　一方面由于關(guān)于學(xué)生權(quán)力和身體保護(hù)方面的政策和法律的頒布實(shí)施，體罰或者變相體罰等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)有了很大程度的改觀，但是農(nóng)村教師在學(xué)生管理方面還是存在一定程度的體罰和變相體罰現(xiàn)象。對(duì)體罰這一詞盡管每個(gè)老師的理解都不盡相同，但一致的都認(rèn)為不能造成學(xué)生身體上的傷害或者影響學(xué)生上課。

　�。ㄈ�）教師的調(diào)動(dòng)和流動(dòng)情況

　　教師流動(dòng)的原因在于教師個(gè)人因素和社會(huì)因素。教師往外流動(dòng)頻繁的地方和學(xué)校，其實(shí)際情況一般是拖欠教師工資，或者行業(yè)內(nèi)部風(fēng)氣不正。

　　從整體而言，農(nóng)村教師的工作情況比較穩(wěn)定，教師流動(dòng)現(xiàn)象很少，一方面是因?yàn)橄喈?dāng)一部分農(nóng)村教師缺乏向上流動(dòng)的資本，不得不安于現(xiàn)狀。另一方面農(nóng)村教師擔(dān)心流動(dòng)帶來(lái)的不穩(wěn)定和不確定，他們更希望的是人事上的調(diào)動(dòng)，調(diào)到更好的學(xué)校去。

　�。ㄈ�）教師的滿意度方面

　　根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在“您對(duì)您目前的工作待遇滿意嗎？”一題的回答中，農(nóng)村教師回答“滿意”、“一般”、不滿意”的分別占1.7%、28.6%和69.7%，而城市教師回答“滿意”、“一般”、不滿意”的分別占15.6%、59.3%和25.1%，農(nóng)村教師對(duì)自身待遇不滿意比例如何之高，不得不引起人們的關(guān)注和反思。

　　農(nóng)村教師大多反應(yīng)付出多而得到的少，一般而言，農(nóng)村教師普遍感到雖然工作條件和以前相比是有所完善，但是工作壓力卻越來(lái)越大了。他們希望能夠得到社會(huì)以及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)他們所付出的努力的承認(rèn)以及在一定程度上提高農(nóng)村教師的福利待遇。

　　三、我國(guó)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)

　　農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺現(xiàn)象突出；城市和農(nóng)村呈現(xiàn)較大差異；農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷以�？埔韵聻橹�，學(xué)歷偏低；農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化，待遇偏低；新教師補(bǔ)充不力；師范學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。四川省調(diào)查表明，農(nóng)村教師來(lái)源和分布呈現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)：具有專科以上學(xué)歷的師范畢業(yè)生很難到農(nóng)村小學(xué)任教，到農(nóng)村小學(xué)任教的主要是中師或有中師經(jīng)歷學(xué)校的畢業(yè)生�，F(xiàn)有的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況正在趨于合理，以內(nèi)蒙古地區(qū)以包頭市為例，中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率：小學(xué)為98.47%，初中為95.52％，普通高中為79.10％，職業(yè)高中為61.45％，其中小學(xué)教師專科以上學(xué)歷達(dá)59.05％，初中本科以上學(xué)歷達(dá)41.07％，高中教師中研究生以上學(xué)歷占1.49％。湖南省調(diào)查表明：就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，89.7%的教師畢業(yè)于師范院校，大專、本科學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的93.7%，73.4%的教師年齡在40歲以下。張家界市教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率是：幼兒園97%、小學(xué)100%、初中96.1%、高中81.3%、職業(yè)中學(xué)70%。而從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，女教師數(shù)量明顯多于男教師。從總體來(lái)看，教師整體素質(zhì)比以往有所提高，但是性別結(jié)構(gòu)不夠合理。

　�。ǘ�）教師培訓(xùn)

　　教師參加職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)普遍增多，教師們除了參加由行政部門、學(xué)校組織的職后培訓(xùn)之外，還根據(jù)自身需要利用業(yè)余時(shí)間參加一些能夠提高自身教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的培訓(xùn)活動(dòng)。

　　職后培訓(xùn)的有效性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在教師的職后培訓(xùn)中，形式化的現(xiàn)象還比較多，特別是一些牽涉職稱評(píng)定的培訓(xùn)活動(dòng)，嚴(yán)重缺失了職后培訓(xùn)所本應(yīng)具有的教育功能，一些教育學(xué)院等部門組織的學(xué)歷提高班，效果更是低下。

　　對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)教師任教十幾年，卻從來(lái)沒有接受過(guò)任何形式的培訓(xùn)，原因主要在于教師缺編。教師培訓(xùn)與教學(xué)時(shí)間沖突導(dǎo)致了一部分農(nóng)村教師不能參加培訓(xùn)，當(dāng)教師培訓(xùn)結(jié)束后還要補(bǔ)課，無(wú)疑加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，給教師帶來(lái)了一些工作壓力。

　　在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)方面，學(xué)校和個(gè)人是職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者。教育行政部門對(duì)于自己組織的培訓(xùn)會(huì)承擔(dān)一部分費(fèi)用，剩下的由學(xué)校和教師分擔(dān)，在農(nóng)村學(xué)校因?yàn)檎�府和學(xué)校也拿不出這部分錢，所以教師也需要承擔(dān)部分教育行政部門組織的培訓(xùn)的費(fèi)用。這就形成了一個(gè)怪圈，越是貧困的地區(qū)，教師越需要承擔(dān)培訓(xùn)的費(fèi)用。

　�。ㄈ�）農(nóng)村教師評(píng)價(jià)和考核

　　農(nóng)村教師考核辭退工作的基本情況是：教師年度考核由縣教育局組織實(shí)施。辭退問題由縣教育局審批，報(bào)縣人事局備案。由此可見，教師考核的大權(quán)主要集中在教育局、人事局等職能部門，學(xué)校并沒有實(shí)權(quán)。

　　學(xué)校每年評(píng)定的教師職稱數(shù)是由上級(jí)教育行政部門規(guī)定的，很多教師達(dá)到了晉升的條件卻由于名額限制評(píng)不上。農(nóng)村教師職稱問題解決尤為困難。在相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)，教師的“評(píng)聘分開”管理制度導(dǎo)致了一些農(nóng)村教師職稱解決了卻不能拿到與職稱相應(yīng)的工資與待遇，這些問題解決與否對(duì)農(nóng)村教師的工作積極性影響很大。

　　四、我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍的法律意識(shí)以及法律保障情況調(diào)查

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師的法律身份問題

　　現(xiàn)行《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命�！毕啾容^而言，農(nóng)村教師希望被定位為公務(wù)員，現(xiàn)在教師的工資參照公務(wù)員。如果規(guī)定為公務(wù)員，教師的地位和待遇更有保障，是提高教師地位和待遇的可行方法。

　�。ǘ�）教師聘任制的實(shí)施情況

　　從表面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校建立了比較完善的聘任制度，規(guī)定和程序都有明確規(guī)定。事實(shí)上，聘任制大多是形式上的。教師聘任制能夠使學(xué)校的管理更靈活，促進(jìn)教師積極性，但是還沒真正發(fā)揮作用。一般而言，資歷老和有后臺(tái)的教師學(xué)校一般不敢動(dòng)，難以辭退。相反，一些能力稍弱又沒有后臺(tái)的農(nóng)村教師，就有被調(diào)動(dòng)和辭退的可能性。

　　（三）學(xué)校工會(huì)教代會(huì)的作用分析

　　學(xué)校工會(huì)、教代會(huì)在農(nóng)村一些中小學(xué)很不健全。有的農(nóng)村學(xué)校里學(xué)校工會(huì)、教代會(huì)制度尚未建立；有的學(xué)校雖然在制度建設(shè)方面還可以，但沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用也，形同虛設(shè)。有不少學(xué)校的工會(huì)或者是教代會(huì)都是為數(shù)極少的幾個(gè)重要領(lǐng)導(dǎo)，或者是兩套組織都是“原班人馬”，有的學(xué)校工會(huì)和教代會(huì)幾乎不開展任何工作，發(fā)揮的作用是非常有限的。教職工尚能夠決定一些諸如教師福利待遇方面的問題，而工會(huì)只能起到調(diào)節(jié)糾紛、過(guò)年過(guò)節(jié)組織活動(dòng)的作用，不能維護(hù)教師合法權(quán)益的作用。

　�。ㄋ模┙處煹暮戏�權(quán)益受到侵害時(shí)申訴途徑

　　針對(duì)此問題，我們的問卷設(shè)計(jì)了以下題目：“如果您在教育工作中受到了不公正待遇，或者對(duì)學(xué)校的處理決定不服，或者認(rèn)為學(xué)校侵犯了您的合法權(quán)利，您一般會(huì)采取何種方式解決？（可多選）”問卷數(shù)據(jù)顯示：有30.3%的教師會(huì)忍氣吞聲，有35.9%的教師會(huì)發(fā)牢騷，有7.6%的教師會(huì)辭職，有31.7%的教師找作出決定的機(jī)構(gòu)協(xié)商，有48.7%的教師會(huì)向上級(jí)反映，有18.4%的教師會(huì)選擇申訴，只有3.5%的教師會(huì)選擇打官司，2.8%的教師選擇復(fù)議。息事寧人，受點(diǎn)小委屈也無(wú)所謂，打官司費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)錢，而且還不一定能贏等思想在教師的頭腦中還是根深蒂固的。

　�。ㄎ澹┺r(nóng)村教師違法行為分析

　　問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，41.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為體罰學(xué)生是教師職業(yè)道德存在的突出問題，而選擇非法辦班和弄虛作假行為的教師比例也超過(guò)了30％。對(duì)于體罰問題，絕大多數(shù)被訪談的校長(zhǎng)和教師都有不同于現(xiàn)有《教育法》的觀點(diǎn)，絕大多數(shù)被訪談教師都認(rèn)為，嚴(yán)格界定體罰的含義對(duì)于維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序是非常必要的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有接近一半的教師對(duì)體罰學(xué)生的教師持理解和同情的態(tài)度，被訪談教師中也有一半以上承認(rèn)自己體罰過(guò)學(xué)生。

　　五、我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的問題及挑戰(zhàn)

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城市與農(nóng)村學(xué)校教師狀況存在著巨大差異。與城市學(xué)校教師相比，農(nóng)村教師在工作環(huán)境、學(xué)歷水平、待遇保障等方面都存在著較大差距。因此造成城鄉(xiāng)教師發(fā)展的不平衡和流動(dòng)的困難。一方面城里的教師過(guò)剩要分流，另一方面教師又不愿去偏遠(yuǎn)貧困的學(xué)校，這種狀況使農(nóng)村地區(qū)的教育面臨著師資困難，也對(duì)我國(guó)整個(gè)教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)不利影響。

　　1、教師的待遇差異明顯

　　近年來(lái)，教師工資由縣財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放，農(nóng)村教師的基本工資相比以前得到了較好的保證，從而使得城鄉(xiāng)教師之間的收入獲得了一定程度的均衡，但是就目前而言，城鄉(xiāng)教師之間待遇的差異仍然十分顯著。

　　調(diào)查和訪談表明，農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇仍然偏低，與教師工作的艱辛不成正比。特別是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施“一費(fèi)制”后，教師獎(jiǎng)金福利缺乏資金來(lái)源，工作干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣。此外，農(nóng)村教師的津貼也存在被拖欠和克扣的現(xiàn)象。內(nèi)蒙古自治區(qū)的調(diào)查資料顯示，城市教師收入在801-1500元和1501-3000元的分別占50.3%和35.8%，而農(nóng)村教師收入在801-1500元和1501-3000元的僅占30.8%和0.6%，大多數(shù)農(nóng)村教師的月收入則是集中在401-800元（66.9%）。從訪談中了解到，一些農(nóng)村教師除了基本工資之外，沒有任何其他福利。另外，從教師培訓(xùn)的費(fèi)用上來(lái)講，在農(nóng)村地區(qū)，培訓(xùn)費(fèi)用則一般是由學(xué)校和教師個(gè)人分擔(dān)，因此在目前對(duì)教師的職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育要求越來(lái)越高的情況下，培訓(xùn)費(fèi)用的支出也是農(nóng)村教師不小的一筆費(fèi)用。

　　2、教師數(shù)目存在缺口。這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村教師仍然存在缺編問題，特別是在較為貧困的少數(shù)民族地區(qū)。在訪談中了了解到，由于一些農(nóng)村地區(qū)，條件艱苦，師范院校畢業(yè)生和一般的教師不愿意到農(nóng)村去，因此只能聘請(qǐng)大量的代課老師，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，部分科目教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)村小音樂、美術(shù)、體育都沒有專業(yè)老師，全部都由其他專業(yè)的老師兼任，這不能滿足新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

　　3、農(nóng)村教師質(zhì)量問題突出。通過(guò)訪談和調(diào)查問卷分析，可以看出農(nóng)村老師隊(duì)伍學(xué)歷起點(diǎn)偏低，小學(xué)教師中的�？茖W(xué)歷、初中教師中的本科學(xué)歷的比重都不高，專業(yè)化程度較低。農(nóng)村教師年齡偏大、觀念陳舊、知識(shí)老化，教學(xué)的基本技能無(wú)法適應(yīng)新課程的需要，加之待遇偏低，年輕教師很難分得來(lái)、留得住。

　　4、農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)急需改善。從調(diào)查中了解到，農(nóng)村教師的所能接受的培訓(xùn)資源極少，且類型較為單一，大多數(shù)老師反映沒有出去進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即使有一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，又由于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的師培費(fèi)用是由學(xué)校與教師共同承擔(dān)，且有很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，培養(yǎng)培訓(xùn)費(fèi)用全部由教師本人承擔(dān)，因此培訓(xùn)費(fèi)用讓廣大農(nóng)村教師望而卻步。很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏必要的人力和物力，無(wú)法開展校本研究和培訓(xùn)

　　5、農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題。在教師人員結(jié)構(gòu)上，城區(qū)教師局部超編而農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)教師緊缺并存，余缺難以互補(bǔ)。以小學(xué)教師為例，四川省教育廳提供的資料顯示，近35%的教師集中在占學(xué)�？倲�(shù)不到12%的城鎮(zhèn)學(xué)校，近43%的教師集中在占學(xué)�？倲�(shù)18%的鄉(xiāng)中心校，而占學(xué)�？倲�(shù)70%的村小只有不到22%的教師。另外，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師結(jié)構(gòu)面臨的一個(gè)重要問題就是年齡結(jié)構(gòu)的老化，有些地方40歲以上的小學(xué)農(nóng)村教師中約占了70％。由于農(nóng)村教師待遇較低，新畢業(yè)的大學(xué)生很少能夠下到農(nóng)村來(lái)，而老教師由于沒有到規(guī)定的退休年齡又出不去，以致形成“老的退不了，新的進(jìn)不來(lái)”的較為封閉的尷尬格局。

　　6、農(nóng)村代課教師的問題突出

　　第一，工作穩(wěn)定性差，心理壓力大。由于不屬于國(guó)家編制，代課教師的工作缺乏法律保障，其作用只能是拾遺補(bǔ)缺，一旦正式教師補(bǔ)充上來(lái)，他們就面臨“下崗”。大部分代課教師未轉(zhuǎn)正，身份還是農(nóng)民，他們經(jīng)常面臨著諸如上課、學(xué)習(xí)和種田的矛盾。

　　第二，社會(huì)地位低，身份尷尬，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。代課教師因?yàn)轭^上有個(gè)“代”字，所以其社會(huì)地位不同于一般公辦教師，處于一種邊緣化的位置，用他們自己的話說(shuō)，自己感覺地位低下。幾乎所有的代課教師都企盼教育管理部門對(duì)自己進(jìn)行考核、選拔，希望和正式教師一同競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，但這些都因?yàn)橐粋�(gè)“代”字而被拒之門外，他們覺得自己的身份很尷尬。

　　六、政策建議

　�。ㄒ唬┏青l(xiāng)學(xué)校教師不平衡問題

　　我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村的發(fā)展不平衡問題是由于地理、歷史的原因造成的，單靠本地區(qū)、本學(xué)校的力量已難以解決。要改變這種不平衡局面，必須制定相關(guān)政策，使財(cái)政撥款等向欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜。政府應(yīng)該加大對(duì)教育的財(cái)政支持，合理分配有限的教育資源，特別是對(duì)落后地區(qū)、落后學(xué)校給予足夠的補(bǔ)償或傾斜性支持。要建立全國(guó)性的、區(qū)域性的，乃至校際之間的教育資源配置的平衡機(jī)制，逐步縮小經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展不同水平地區(qū)、學(xué)校教育水平差異。建立城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度。城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校簽定結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，通過(guò)聯(lián)合舉辦教研、資金和教育設(shè)備支持、貧困生結(jié)對(duì)等形式，實(shí)現(xiàn)理念共享、成果共享、利益共享，促進(jìn)不同層次的學(xué)校共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育均衡發(fā)展。

　�。ǘ�）代課教師問題

　　目前代課教師普遍存在待遇偏低，得不到保障的問題。要改變這種狀況，教育行政部門應(yīng)該建立專門的管理機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其規(guī)范管理，以保證代課教師的質(zhì)量和待遇。為了保證代課教師隊(duì)伍的質(zhì)量，要加強(qiáng)對(duì)代課教師隊(duì)伍的管理，對(duì)代課教師隊(duì)伍進(jìn)行清理整頓，對(duì)考核不合格的代課教師要堅(jiān)決清退。在調(diào)整布局、定崗定員的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要，控制代課教師人數(shù)，同時(shí)在聘用新的代課教師時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格考試和考核，擇優(yōu)聘用。聘用代課教師要簽定合同。明確聘期、權(quán)利、義務(wù)和待遇。在代課期間，既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心培養(yǎng)，進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)，不斷提高代課教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　�。ㄈ�）農(nóng)村教師聘任制問題

　　應(yīng)該完善學(xué)校內(nèi)部人事管理體制，建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和有效的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。要進(jìn)一步深化教師工資分配制度的改革，建立并完善相關(guān)的政策法規(guī)體系。嚴(yán)格按照規(guī)定程序?qū)嵭衅溉瓮晟浦行�學(xué)教師資格制度，以便對(duì)中小學(xué)教師的任用條件、任用程序和教師來(lái)源等作出嚴(yán)格規(guī)定。

　　另外一個(gè)特別值得我們關(guān)注的問題就是教師聘任制度在農(nóng)村的推行相較于城市更為艱難，因?yàn)榻處熎溉沃贫茸鳛橐环N正式的法律制度，其在陌生人社會(huì)中更易推行，但是我國(guó)的農(nóng)村是一個(gè)典型的熟人社會(huì)，“在這樣一個(gè)人際關(guān)系緊密、較少人員流動(dòng)的社區(qū)中，村民必須相互依賴、相互幫助才能克服一些無(wú)法預(yù)料的事件。在長(zhǎng)期的共同生活中，在無(wú)數(shù)次的小磨擦里，它們陶煉出一種熟悉，建立了這樣一種相互的預(yù)期”。因而農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)為了維持這種必要的和諧，必然會(huì)用其固有的“地方性知識(shí)”對(duì)正式的法律制度進(jìn)行解構(gòu)，難以真正按照聘任制的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行運(yùn)作。

　�。ㄋ模┺r(nóng)村教師培訓(xùn)中的問題

　　制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)要深入了解學(xué)校和教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師的生活和工作實(shí)際，解析教育理念和實(shí)踐中存在的問題，有針對(duì)性地提出對(duì)策

　　進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育的多元化建設(shè)，建立開放性的教師教育體系，形成以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的教師教育體系，使中小學(xué)教師來(lái)源呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

　　教師職后教育應(yīng)以校本研修為重點(diǎn)，廣泛開發(fā)多種切實(shí)有效的教師培訓(xùn)途徑，教師切實(shí)抓好多層次、多形式的短期集中培訓(xùn)；加強(qiáng)制度與機(jī)構(gòu)建設(shè)，保證教師繼續(xù)教育順利實(shí)施，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。

　　在教師職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上，堅(jiān)持以政府投入為主，多渠道籌措教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，逐步形成政府、學(xué)校、教師個(gè)人合理分擔(dān)的機(jī)制。同時(shí)應(yīng)使教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，每年按教師工資總額的一定比例安排。

　�。ㄎ澹┺r(nóng)村教師待遇問題

　　首先，關(guān)于教師享受公務(wù)員的待遇問題，調(diào)研中教師幾乎都一致呼吁將教師定位為公務(wù)員，認(rèn)為這樣才能切實(shí)保障教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的吸引力。我們?cè)凇督處煼ā返男抻唸?bào)告中也提出應(yīng)將公立學(xué)校的教師定位為公務(wù)員。

　　其次，教師的住房?jī)?yōu)惠和醫(yī)療待遇之所以不能得到保障，主要在于《教師法》的相關(guān)規(guī)定過(guò)于簡(jiǎn)單和政策化，并未對(duì)承擔(dān)這些義務(wù)的相應(yīng)部門進(jìn)行具體的規(guī)定，也未給出這些待遇的具體內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)；除此之外最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是未規(guī)定有關(guān)負(fù)責(zé)部門的法律責(zé)任，缺乏有力的約束機(jī)制。

　�。�六）農(nóng)村教師流動(dòng)問題

　　建立教師合理流動(dòng)的機(jī)制，建立和完善教師交流制度。運(yùn)用政策導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)科超員學(xué)校教師調(diào)整充實(shí)到其他學(xué)校任教，城區(qū)教師調(diào)整到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，使教師在本地區(qū)或不同地區(qū)之間流動(dòng)得以順利進(jìn)行，教育及其他有關(guān)行政部門要為教師合理流動(dòng)提供服務(wù)和幫助。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 8

　　書到用時(shí)方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個(gè)人素質(zhì)，卻也還是沒能堅(jiān)持讀書。對(duì)于不少缺少語(yǔ)文素養(yǎng)的教師存在的這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究，目的在于推動(dòng)廣大教師讀書，并讓自己更有責(zé)任讀書。

　　調(diào)研內(nèi)容：

　　本次調(diào)研涉及我校24位語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

　　調(diào)研結(jié)果：

　　1、讀書興趣：熱愛讀書的語(yǔ)文教師有5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;喜歡讀書的10人，占總?cè)藬?shù)的41.7%;一般的8人，占總?cè)藬?shù)的33.3%;不喜歡的1人，占總?cè)藬?shù)的4.1%。

　　2、讀書時(shí)間：喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅(jiān)持寫讀書筆記、心得體會(huì)等，且讀書時(shí)間達(dá)到或超過(guò)1小時(shí)的有5人，占總?cè)藬?shù)的21%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時(shí)間在半小時(shí)左右的11人，占總?cè)藬?shù)的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總?cè)藬?shù)的20.8%;愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù)，基本不讀書的3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;對(duì)讀書沒有興趣，基本不讀書0人。

　　3、讀書類型：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的語(yǔ)文教師有19人，占總?cè)藬?shù)的79.2%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有2人，占總?cè)藬?shù)的8.3%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物3人，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

　　4、影響讀書的'原因：

　　(1)工作負(fù)擔(dān)較重。教師普遍反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查?教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對(duì)書本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動(dòng)筆。

　　(2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

　　(3)心情浮躁不安�，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書，即使讀，也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。

　　調(diào)研綜合分析：

　　1、思想認(rèn)識(shí)缺陷。許多老師認(rèn)為影響讀書的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出教師對(duì)自己要求不高，個(gè)別老師對(duì)讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深，終身讀書的觀念比較淡薄。

　　2、讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語(yǔ)文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

　　3、閱讀缺乏科學(xué)性。廣大老師對(duì)文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向陳舊。現(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書，以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

　　有感而發(fā)：

　　我們小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對(duì)孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、提高素養(yǎng)甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要，那么我們就應(yīng)努力改進(jìn)讀書現(xiàn)狀，靜下心來(lái)好好讀書。要對(duì)自己的做一個(gè)規(guī)劃，要讀些什么書，并設(shè)法騰出一片空間來(lái)思考問題，真正走進(jìn)書籍。

　　教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)�，�?duì)于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。

　　此次調(diào)研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀物，研究過(guò)程與結(jié)果都是我不時(shí)地感到肚子里的墨水實(shí)在是少之甚少，讀書迫在眉睫。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 9

　　一、調(diào)研目的

　　落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意的教育，創(chuàng)建和諧校園，需要我們教師把握教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律開展工作。教師開展教育科研是揭示與把握教育教學(xué)規(guī)律的重要手段，是提高教育教學(xué)效率與質(zhì)量的重要策略。日前，根據(jù)學(xué)校黨總支關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的部署安排，我校教科室開展了以“如何進(jìn)一步提升教師教育科研質(zhì)量”為主題的調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)面向黨員、教師等。目的在于通過(guò)調(diào)研活動(dòng)，了解我校教師開展教育科研的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行成因分析，并在此基礎(chǔ)上形成進(jìn)一步提高我校教師教育科研水平的對(duì)策探討，為推動(dòng)我校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，打造高素質(zhì)科研型教師隊(duì)伍，促進(jìn)實(shí)小教育集團(tuán)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

　　二、基本狀況

　　（一）在調(diào)研中，受訪者普遍認(rèn)為，我校教育科研氛圍比較濃厚，教師教育科研參與面廣，部分教師具有較高的科研素質(zhì)，教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中起到了引領(lǐng)性的作用。

　　1、教師全面投入教育科研課題研究，科研素質(zhì)較高，成果顯著。

　　“貴在實(shí)驗(yàn)，重在示范”是我校一脈相承的辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校教師努力踐行“辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極投入教育科研。在徐校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全校80%以上的教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐參加了學(xué)校承擔(dān)九五、十五、十一五國(guó)家級(jí)、省市級(jí)重點(diǎn)和立項(xiàng)課題、子課題研究，承擔(dān)了大量一線科研任務(wù)，在論文、公開課，教學(xué)案例等方面，積累了豐富的科研資料和數(shù)據(jù)，十余本科研成果專著正式出版。此外，除今年新近教師，100%教師參與教育科研，撰寫科研論文，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際開展行動(dòng)研究，提高教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。在教育科研課題研究過(guò)程中，大批教師在其專業(yè)領(lǐng)域脫穎而出。近年來(lái)，有六人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，一人被評(píng)為特級(jí)教師，兩人被評(píng)為市十杰教師，平均每年有七十余位教師在教科研方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

　　2、學(xué)校形成了良好的科研管理網(wǎng)絡(luò)、教師科研合作群體。

　　教科室在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下充分發(fā)揮研究和管理等各項(xiàng)工作職能，建立了規(guī)范的符合iso9000質(zhì)量管理要求的科研質(zhì)量管理體系，倡導(dǎo)和營(yíng)造健康、濃郁的科研文化，形成了多級(jí)科研學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)，建立了民主、合作、共進(jìn)的科研團(tuán)體，整個(gè)科研管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行科學(xué)、規(guī)范、高效。

　�。ǘ�）調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育科研在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也存在一些不容忽視的問題。

　　1、雖然市實(shí)小有良好的科研氛圍，教師整體科研素質(zhì)較高，但是，無(wú)論是當(dāng)前參與還是未參與課題，都有小部分教師科研意識(shí)比較薄弱，科研素質(zhì)、科研水平比較不適應(yīng)目前教育教學(xué)發(fā)展日益提升的要求。他們的科研理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、科研能力等方面都需要進(jìn)一步提升。

　　2、實(shí)小科研型教師隊(duì)伍的總體數(shù)量和質(zhì)量與實(shí)小教育集團(tuán)實(shí)現(xiàn)五個(gè)一流辦學(xué)目標(biāo)還有一些差距的，存在學(xué)科上的不均衡、輻射作用引領(lǐng)效應(yīng)上的不理想。總體來(lái)說(shuō)，在xx市范圍內(nèi)，有影響、有權(quán)威的科研型學(xué)科帶頭人、名師的數(shù)量和質(zhì)量，有待快速增加和提升。

　　3、實(shí)小自“九五”以來(lái)，在科研課題研究方面取得了大量的對(duì)教育教學(xué)有著實(shí)際指導(dǎo)作用的研究成果，目前在研究成果推廣上取得了一定進(jìn)展，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，一些在研課題的過(guò)程性成果需要及時(shí)推廣。

　　4、近年來(lái)集團(tuán)引進(jìn)的年輕教師比較多，如何幫助新教師在站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)，逐步滲透培養(yǎng)科研意識(shí)，提高其科研能力，還是有很多值得探討和研究的地方。

　　5、各課題小組形成的教師科研團(tuán)隊(duì)在課題研究的質(zhì)量上也存在著不均衡，一些小組的研究質(zhì)量很高，但也有一些研究小組課題研究質(zhì)量不高。如何進(jìn)一步提升各課題小組的研究質(zhì)量，也是需要我們進(jìn)一步重視的.問題。

　　三、成因分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)因素。教育科研需要研究者有前瞻性，有創(chuàng)造性。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分研究者、研究小組還是存在因循守舊的現(xiàn)象，不善于解放思想，缺少活力、動(dòng)力和創(chuàng)造力，在落實(shí)“以生為本，質(zhì)量立校、創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)理念上，在實(shí)際的科研課題研究中，眼界不夠廣，思路不夠?qū)�，辦法不夠多，科學(xué)發(fā)展的能力不夠強(qiáng)。因此，全面系統(tǒng)地進(jìn)行一次學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)也是當(dāng)前學(xué)校教育科研團(tuán)隊(duì)必須要做的工作，對(duì)學(xué)校教育科研工作的深化發(fā)展以及對(duì)教師科研水平的提高都會(huì)有極大幫助。

　　（二）主觀因素。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有些教師、極少數(shù)黨員干部教育科研意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。有些教師雖然理解了科學(xué)發(fā)展觀精神，但不善于用理論聯(lián)系實(shí)際，不善于用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育科研實(shí)踐。以上這些都直接影響了教師科學(xué)發(fā)展能力的提高，影響了科研課題研究的深入，也影響了教師科研素質(zhì)的提高。

　�。ㄈ�）自身因素。通過(guò)調(diào)研，我們也發(fā)現(xiàn)在具體教育科研工作中，一些教師的科研素質(zhì)、科研意識(shí)亟待提高。這些問題需要在這一次科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步得到解決。

　　四、對(duì)策探討

　　學(xué)校教育科研的主體是教師，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育科研的質(zhì)量。因而提高教師的科研素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的科研型教師隊(duì)伍是學(xué)校深化教育科研的首要條件。其次，學(xué)校的教育科研實(shí)施機(jī)制也需持續(xù)改進(jìn)，不斷完善。

　　（一）積極發(fā)掘、培育、整合科研資源，打造高素質(zhì)科研型教師隊(duì)伍。

　　1．通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀思想與學(xué)校文化的熏陶促進(jìn)教師隊(duì)伍形成共同的教育科研理念。

　　學(xué)校開展教育科研，全體教師必須要在理念、價(jià)值觀、目標(biāo)上形成共識(shí)。學(xué)校的教育科研理念、教育科研目標(biāo)應(yīng)被全體教職員工所認(rèn)同并內(nèi)化為指導(dǎo)自身行動(dòng)的準(zhǔn)則。我們要結(jié)合自身工作實(shí)際深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀思想，積極發(fā)揮學(xué)校“以學(xué)生為本”文化的影響力，通過(guò)學(xué)�？蒲袀鹘y(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)教師將學(xué)校的教育科研理念、目標(biāo)內(nèi)化，以科學(xué)發(fā)展的思想理念和學(xué)校厚重的人文內(nèi)涵建構(gòu)教師群體的科研底蘊(yùn)。

　　2．充分發(fā)揮內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制作用，激發(fā)每一位教師的科研主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　　目前，學(xué)校已經(jīng)制定了合理的教育科研激勵(lì)制度，創(chuàng)立了有效的激勵(lì)機(jī)制，我們要繼續(xù)完善并充分運(yùn)用這種激勵(lì)制度和機(jī)制，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等，提高全體教師的主動(dòng)性和參與度，給予教師成功體驗(yàn)，激發(fā)教師全身心地投入到教育科研工作中。

　　3．利用校內(nèi)外科研資源，通過(guò)有針對(duì)性的繼續(xù)教育，提升教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)。

　　多年來(lái)，學(xué)校一些行之有效的提高教師科研素質(zhì)的舉措都通過(guò)制度的形式固定了下來(lái)，應(yīng)用到實(shí)際工作中，如學(xué)校建立師徒結(jié)對(duì)制度和教壇新秀、學(xué)科帶頭人評(píng)比制度等。目前，要進(jìn)一步對(duì)不同的教師群體開展有針對(duì)性的科研培訓(xùn)，一步步引導(dǎo)教師群體成長(zhǎng)。比如，對(duì)于科研素質(zhì)較高，有參與課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)通過(guò)承擔(dān)研究課題，引入校外科研資源，與校外教育專家互動(dòng)等方式促進(jìn)其成長(zhǎng)為有影響力的科研型學(xué)科帶頭人；對(duì)于新進(jìn)教師，則需要參與基礎(chǔ)性的科研培訓(xùn)課程，學(xué)會(huì)如何寫論文，如何開展行動(dòng)研究等。

　�。ǘ�）構(gòu)建科學(xué)性與人文性交融滲透的學(xué)校教育科研實(shí)施機(jī)制。

　　1、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)相結(jié)合的學(xué)校教育科研策略需進(jìn)一步落到實(shí)處。

　　在學(xué)校教育科研實(shí)踐過(guò)程中，我們逐漸形成了“反思—規(guī)劃與設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)與改進(jìn)”的學(xué)校教育科研實(shí)施策略。

　　反思是指評(píng)估學(xué)校教育科研需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展中需要解決的問題；

　　規(guī)劃與設(shè)計(jì)是指根據(jù)需求和存在的問題確定現(xiàn)實(shí)和有效的學(xué)校教育科研方案和主題，擬訂相關(guān)教育科研計(jì)劃。

　　實(shí)施是根據(jù)既定的方案，確定相應(yīng)的科研課題，運(yùn)用各種資源，采用有效的方法，付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科研目標(biāo)；

　　評(píng)價(jià)和改進(jìn)是指在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)效果，進(jìn)行診斷，敏銳地識(shí)別問題，并通過(guò)改進(jìn)工作方法及時(shí)有效地解決問題來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

　　以上這個(gè)程序是不斷循環(huán)，螺旋上升的，較好體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的思想。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際運(yùn)行中的質(zhì)量有提升的空間，需要我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正去把握。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，高質(zhì)量運(yùn)行，學(xué)校教師的教育科研才能不斷進(jìn)步。

　　2．科學(xué)、規(guī)范、精細(xì)化學(xué)校教育科研管理體系需要持續(xù)改進(jìn)，不斷完善。

　　由于學(xué)校教育科研主要通過(guò)建立以教師為主體的課題研究小組開展，所以，教育科研管理是十分重要和必要的。自2000年以來(lái)，學(xué)校教育科研以課題管理為重點(diǎn)，從選題、開題立項(xiàng)、過(guò)程研討、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生檢測(cè)、研究記錄、課題論文寫作、研究計(jì)劃、研究總結(jié)、實(shí)驗(yàn)資料管理、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告寫作、結(jié)題鑒定等十余個(gè)層面形成了全方位的學(xué)校教育科研管理文件體系，針對(duì)每一個(gè)科研管理程序，用文本的形式加以固定，制定科研管理文件30余個(gè)，形成學(xué)�！督炭剖夜ぷ魇謨�(cè)》，用系統(tǒng)的管理文件全面規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作的開展。該管理體系管理文本的適宜性、充分性、有效性目前需要進(jìn)行客觀地評(píng)審，對(duì)于可能存在的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)，使科研管理體系能與學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展同步。

　　3．要重視在制度管理體系中滲透以人為本思想。

　　開展教育科研的教師是積極的、自主的和富有創(chuàng)造活力的人。因而在教育科研管理制度的制定上，我們要重視管理制度本身的人文性內(nèi)涵，通過(guò)管理制度滲透并落實(shí)以人為本的理念，通過(guò)制度管理體系給教職工創(chuàng)造良好的、自由寬松的科研環(huán)境，使參與科研課題研究的教師更好發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧校園，大力推進(jìn)學(xué)校教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。我們要以科學(xué)發(fā)展觀思想為引領(lǐng)，深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，不懈努力，不斷進(jìn)取，努力開創(chuàng)學(xué)校教育科研工作新局面，為學(xué)生全面和諧發(fā)展、學(xué)校和諧發(fā)展，辦人民滿意的教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 10

　　根據(jù)中華全國(guó)總工會(huì)“組織起來(lái)、切實(shí)維權(quán)”的工作要求，最大限度地把廣大職工吸收到工會(huì)組織中來(lái)。xx縣教育工會(huì)把發(fā)展自聘教師入會(huì)列入XX年組織建設(shè)的重點(diǎn)工作之一，縣教育工會(huì)組織人員就全縣自聘教師情況開展了專項(xiàng)調(diào)研，通過(guò)走訪和座談，確定了以“黨建帶工建”的形式做好農(nóng)村中心幼兒園自聘教師入會(huì)工作，為維護(hù)農(nóng)村中心幼兒園自聘教師的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)前教育的和諧健康發(fā)展發(fā)揮了工會(huì)應(yīng)有的作用。

　　一、基本情況

　　1．xx縣全縣面積1886平方公里，總?cè)丝?5萬(wàn)，轄10鎮(zhèn)5鄉(xiāng)。全縣有公立幼兒園22所，其中農(nóng)村中心幼兒園17所，下設(shè)96個(gè)村幼兒教學(xué)點(diǎn)。公辦教師166人，自聘教師364人。我縣學(xué)前教育兒童80%以上在農(nóng)村幼兒園，42%以上在村幼兒教學(xué)點(diǎn)。

　　2．xx縣在1999年就出臺(tái)了《xx縣幼兒教育管理辦法》，明確了農(nóng)村幼兒園100%公辦。實(shí)施鎮(zhèn)村一體化管理，一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)農(nóng)村中心幼兒園，一個(gè)中心一個(gè)法人，輻射管理至行政村幼兒教學(xué)點(diǎn)的管理模式。

　　3．為保障農(nóng)村中心幼兒園的健康發(fā)展，縣政府為所有自聘幼兒教師辦理了“五險(xiǎn)”（養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)）。逐步改善幼兒教師工作環(huán)境（配置辦公電腦、安裝空調(diào)和多媒體教學(xué)設(shè)備），提高自聘教師福利待遇。并從XX年開始，每年為農(nóng)村中心幼兒園配備一定比例的公辦教師。提高保教質(zhì)量。

　　4．從調(diào)研中了解到，目前我縣農(nóng)村中心幼兒園所有自聘教師大都沒有入會(huì)，而在編幼兒公辦教師作為會(huì)員只是參加所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的工會(huì)活動(dòng)。農(nóng)村中心幼兒園尚未建立教職工（代表）大會(huì)制度，究其原因主要是在認(rèn)識(shí)上的'不統(tǒng)一、對(duì)自聘教師群體的關(guān)注度不夠所致。

　　二、吸收自聘教師入會(huì)的幾點(diǎn)思考

　　1．根據(jù)《中華人民共和國(guó)工會(huì)法》第三條規(guī)定“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者，不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利。任何組織和個(gè)人不得阻撓和限制”�？h教育工會(huì)常委會(huì)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，就做好農(nóng)村中心幼兒園的工會(huì)工作展開了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，大家在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，將發(fā)展自聘教師入會(huì)列入了XX年工會(huì)組織建設(shè)的重點(diǎn)工作之一，到5月底，在個(gè)人自愿申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，364位自聘教師都愉快地加入了工會(huì)組織，并領(lǐng)到了會(huì)員證。

　　2．中央組織部和全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合開展了以“黨建帶工建”活動(dòng)。要求通過(guò)加強(qiáng)黨建帶工建工作，進(jìn)一步完善基層工會(huì)組織設(shè)置，擴(kuò)大組織覆蓋，堅(jiān)持在組織建設(shè)上帶，擴(kuò)大基層工會(huì)組織的覆蓋面和影響力。由于我縣農(nóng)村中心幼兒園的教職工人數(shù)大多不足25人，建立獨(dú)立的基層工會(huì)條件還不成熟，幼兒園黨員很少，且黨組織關(guān)系在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)支部，參加小學(xué)黨支部活動(dòng)。因此，我們確定了以“黨建帶工建”的形式組建幼兒園工會(huì)小組，在17所農(nóng)村中心幼兒園組建作為所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工會(huì)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工會(huì)小組，納入到小學(xué)工會(huì)工作管理中，新會(huì)員按規(guī)定交納會(huì)費(fèi)，幼兒園工會(huì)小組長(zhǎng)列席小學(xué)工會(huì)委員會(huì)每月例會(huì)，小學(xué)工會(huì)主席每月要到幼兒園走訪一次以上，了解自聘教職工的工作情況，聽取意見和建議，做好與園長(zhǎng)的溝通交流。各學(xué)區(qū)工會(huì)工作委員會(huì)在對(duì)本區(qū)的自聘教職工情況摸底之后，及時(shí)召開本區(qū)小學(xué)工會(huì)主席和幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，布置發(fā)展自聘教師入會(huì)有關(guān)事項(xiàng)，要求維護(hù)好幼兒教師的合法權(quán)益。

　　3．我縣XX年被教育部授予“全國(guó)學(xué)前教育工作先進(jìn)縣”稱號(hào)，目前，農(nóng)村中心幼兒園和村教學(xué)點(diǎn)正成為“中國(guó)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”的一道亮麗風(fēng)景線，村幼兒園的布點(diǎn)更趨合理，辦園條件不斷優(yōu)化。由于政府保障水平逐年提高，學(xué)前教育教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，更多的精力投向提高辦園水平、提升辦園內(nèi)涵上來(lái)，有效促進(jìn)我縣學(xué)前教育特色化發(fā)展。農(nóng)村中心幼兒園工會(huì)小組的組建，極大地調(diào)動(dòng)了自聘教師參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，教師們都說(shuō)早該入會(huì)了，雖然幼兒園的教研活動(dòng)、文體活動(dòng)早已一視同仁，而入會(huì)后的感覺就是不一樣，這為今后進(jìn)一步參與民主管理奠定了基礎(chǔ)

　　4．根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（XX—2020）》就學(xué)校的民主管理提出了建立健全教職工（代表）大會(huì)制度，落實(shí)包括民辦學(xué)校在內(nèi)的教職工參與民主管理、民主監(jiān)督的權(quán)利，不斷完善科學(xué)民主決策機(jī)制的總體要求，農(nóng)村中心幼兒園要逐步建立教職工（代表）大會(huì)制度，每年至少召開一次教職工大會(huì)，討論通過(guò)本園各項(xiàng)規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，小學(xué)工會(huì)主席要到園指導(dǎo)并參加會(huì)議，力求相關(guān)制度科學(xué)、民主和公正。切實(shí)保障自聘教師的合法權(quán)益。

　　總之，依法維護(hù)自聘教師的合法權(quán)益是一項(xiàng)需要不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，農(nóng)村中心幼兒園工會(huì)小組組建之后，工會(huì)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)如何籌集？如何盡快建立教職工大會(huì)制度？如何在創(chuàng)建和諧校園的過(guò)程中發(fā)揮工會(huì)的作用？讓我們圍繞學(xué)前教育的中心工作積極開展工會(huì)工作，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)和諧健康發(fā)展作出努力。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 11

　　為了進(jìn)一步提高20xx年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)校安排，我組到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無(wú)論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會(huì)4場(chǎng)，發(fā)放調(diào)研問卷80份。 現(xiàn)將我組調(diào)研情況報(bào)告如下：

　　一、聽課情況

　　8節(jié)課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。 8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰，通過(guò)問題展開教學(xué)，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學(xué)生成，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。個(gè)別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

　　二、對(duì)調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

　　綜合問卷分析

　　1、100%教師參加過(guò)不同形式的.培訓(xùn)。

　　2、90%的教師最需要對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和把握。

　　3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

　　4、100%的教師贊同對(duì)小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

　　教育技術(shù)問卷分析

　　1、不會(huì)操作電腦的教師為0。能簡(jiǎn)單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

　　2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

　　3、95%的教師能夠使用電子郵件。

　　4、100%教師能簡(jiǎn)單使用word。90%的教師能簡(jiǎn)單操作excel。

　　5、95%的教師不會(huì)對(duì)音頻處理，85%的教師不會(huì)圖片處理。

　　6、90%教師能簡(jiǎn)單操作多媒體設(shè)備。

　　音樂問卷分析

　　1、95%的教師沒有接受過(guò)演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過(guò)歌唱的方法，還是自我感覺來(lái)唱。

　　2、90%能簡(jiǎn)單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

　　3、70%的教師獲得新知識(shí)的途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。

　　4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

　　5、95%的教師沒有指導(dǎo)過(guò)課外小組的活動(dòng)。

　　6、100%的教師沒有見過(guò)2011年新課標(biāo)。

　　三、座談會(huì)的情況綜述

　　通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)：

　　音、體、美教師嚴(yán)重不足，兼職教師因?qū)�業(yè)知識(shí)或升學(xué)壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

　　新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備，因不會(huì)使用多閑置。

　　老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué)，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時(shí)扎堆，再加上主題調(diào)研，讓老師基本無(wú)暇以對(duì)。農(nóng)村教師大多在不能住校，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

　　老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

　　一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

　　三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取分層培訓(xùn)，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

　　四是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門口參加培訓(xùn)。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 12

　　一、概述

　　為了加強(qiáng)阜南縣的教育成績(jī)，提高新老教師的專業(yè)發(fā)展，搞好教師培訓(xùn)管理，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續(xù)教育的規(guī)范性。針對(duì)近期培訓(xùn)的一線教師的培訓(xùn)需求展開調(diào)查，內(nèi)容包括教師培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、和指導(dǎo)教師

　　二、調(diào)研方法：

　　談話

　　三、教師反應(yīng)的主要問題

　　(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面

　　1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”

　　多數(shù)教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)提高自己教學(xué)執(zhí)行能力;同時(shí)也想通過(guò)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將所學(xué)的.理論知識(shí)很好地遷移到、。工作中去，是教師們感到很困惑的

　　2“信息技術(shù)能力提高培訓(xùn)”

　　目前城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來(lái)輔助教學(xué)

　　3、“小學(xué)教師心理健康知識(shí)的普及”

　　社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師要求越來(lái)高，教師的壓力也越來(lái)越大，教師渴望能運(yùn)用良好有效的調(diào)節(jié)方式，緩解、放松心理壓力

　　(二)在培訓(xùn)形式方面

　　目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　座談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研討、專家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式�？梢�，開放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。

　　(三)在師資聘請(qǐng)方面

　　教師普遍喜歡來(lái)自一線的專家和名師，說(shuō)明教師希望借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力。

　　四、分析與思考

　　(一)教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進(jìn)，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓(xùn)希望個(gè)人專業(yè)能力得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，教師希望進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。

　　(二)教師對(duì)培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

　　通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教學(xué)技能”的大前提下，教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，可以反映出，教師對(duì)自身發(fā)展問題上是有針對(duì)性進(jìn)行了反思。從教師培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)”，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如PPT的使用非常廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的教師不滿足簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用的培訓(xùn)提高信息技術(shù)能力�！靶睦斫】抵�

　　識(shí)的普及”，在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師開始關(guān)注自身的心理問題。同樣，學(xué)生的心理健康也引起社會(huì)的重視。在這個(gè)環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識(shí)，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。

　　(三)傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到認(rèn)可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受教師的歡迎，而對(duì)于觀摩、案例評(píng)析的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可。這體現(xiàn)出教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問題的關(guān)鍵建議與對(duì)策

　　五、建議與對(duì)策

　　(一)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的期望。

　　“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)方式，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。因此，多開展參與式、對(duì)話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

　　(二)圍繞教育教學(xué)問題為目標(biāo)，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿足培訓(xùn)者的需求。

　　將教師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理，開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞教育教學(xué)，開展調(diào)研，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)。改變以往培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)的專題設(shè)置，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 13

　　一、調(diào)研背景

　　改革開放以來(lái)，我國(guó)人均GDP的增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。20xx年全國(guó)城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會(huì)階層之間的差距拉大，教育公平問題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新命題。和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì)變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的效率目標(biāo)，又可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的公平目標(biāo)。社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì)的公平、公正，通過(guò)構(gòu)建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育�；�礎(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。基礎(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。

　　二、調(diào)研對(duì)象

　　此次我調(diào)查的對(duì)象就是針對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開的�；�礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識(shí)。 基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報(bào)告的研究范圍主要是有關(guān)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

　　三、調(diào)研目的

　　1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息

　　2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問題，并找出出現(xiàn)問題的原因

　　3、通過(guò)分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例，切實(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題出現(xiàn)的原因和解決的途徑

　　4、對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料

　　5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的途徑，共同探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法

　　四、中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

　　自1986年國(guó)家義務(wù)教育法出臺(tái)以來(lái)，特別是《中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問題。

　　(一)政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差

　　教育的發(fā)展離不開一定的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國(guó)在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1.3億人。

　　然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府財(cái)政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達(dá)到64.9%。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組20xx年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國(guó)外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。

　　由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。20xx年，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國(guó)小學(xué)和初中一共有4542.3萬(wàn)平方米的D級(jí)危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然2006年，國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。

　　(二)師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂

　　教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。

　　1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”

　　由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時(shí)，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級(jí)、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學(xué)校，、機(jī)、、、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無(wú)法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的`學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評(píng)選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來(lái)源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。

　　2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低

　　農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學(xué)專任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽(yáng)市農(nóng)村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍形成不了梯隊(duì)，專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

　　(三)家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無(wú)用論”

　　在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財(cái)政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。農(nóng)民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費(fèi)，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢(shì)不太樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識(shí)在農(nóng)村派不上用場(chǎng)，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無(wú)用論”。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，受家庭財(cái)力的制約，對(duì)教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　五、營(yíng)勝村基礎(chǔ)教育案例分析

　　此次調(diào)研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個(gè)普通的鄉(xiāng)村-營(yíng)勝村，調(diào)研結(jié)果如下

　　(一)教育現(xiàn)狀

　　據(jù)20xx年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多 ，學(xué)齡兒童接近200多 ，全村只有一所小學(xué)，六個(gè)年級(jí)共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級(jí)職稱4人，初級(jí)職稱5人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該村基礎(chǔ)教育存在的主要問題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級(jí)上課現(xiàn)象嚴(yán)重, 很多教師 都是上了這門課再上那門, 由于照顧不過(guò)來(lái), 只能讓 一些班級(jí)學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低, 辦公條件差, 農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留 人, 老師調(diào)動(dòng)頻繁。另一方面, 教師隊(duì)伍普遍存在學(xué) 歷低、職稱低、素質(zhì)低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉(zhuǎn)公”教師, 由于他們的年 齡偏大, 業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內(nèi)不可能有很大的提高。

　　(二)面臨的主要問題

　　1、教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。 由于受政策因素的制約, 該村近 3 年未補(bǔ)充過(guò)教師, 導(dǎo)致教師嚴(yán)重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì) 不全面的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍, 再加上“民轉(zhuǎn)公”教師,使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高, 年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng) 村課程改革對(duì)目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn), 它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡資歷、學(xué)識(shí)水 平、身心狀況差異較大, 因此轉(zhuǎn)變過(guò)程困難很多。

　　2、 學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。一是校長(zhǎng)結(jié)構(gòu)欠 合理, 老的老了, 工作精力有限; 年輕的又過(guò)于年輕, 沒有什么工作經(jīng)歷, 更談不上有較好的工作經(jīng)驗(yàn)。二 是部分校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理工作較為片面, 只注重學(xué)校教學(xué)管理, 對(duì)教學(xué)管理以外的, 如學(xué)校安全管理, 學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì)治安綜合治理等, 管理的力度不夠。

　　3、 學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難。實(shí)施“一費(fèi)制”和“兩免一 補(bǔ)”后, 人民群眾的負(fù)擔(dān)的確減輕了, 但學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)受到一定影響, 由于政府財(cái)力有限, 上面的撥款也難以及時(shí)足額到位, 使學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn) 受到一定的影響, 一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無(wú)法實(shí)施, 如校舍建設(shè)、綠化學(xué)校的創(chuàng)建等。

　　六、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的對(duì)策思考

　　針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國(guó)提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，從政策、物質(zhì)和資金上對(duì)貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能，及時(shí)實(shí)施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

　　(一)教育經(jīng)費(fèi)方面

　　1、加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，同時(shí)建立農(nóng)村教育財(cái)政保障機(jī)制

　　緩解基礎(chǔ)教育投入問題的關(guān)鍵是解決財(cái)政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)責(zé)任。建議國(guó)家增加對(duì)教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國(guó)許多省在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財(cái)政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，中央應(yīng)確定一定比例的稅收進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，專門用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。切實(shí)發(fā)揮國(guó)家公共財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對(duì)主體作用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財(cái)政、省級(jí)財(cái)政承擔(dān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體制，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機(jī)會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)

　　由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合國(guó)力還沒有達(dá)到完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的水平，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)完全靠國(guó)家長(zhǎng)久支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保證外，還應(yīng)該通過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費(fèi)。比如可以建立“義務(wù)教育基金會(huì)”接受來(lái)自社會(huì)各界的捐助;讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，切實(shí)定向用于農(nóng)村教育。同時(shí)建議國(guó)家出臺(tái)農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先發(fā)展。

　　(二)師資方面

　　1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平

　　農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級(jí)政府要大力開發(fā)并充分利用國(guó)內(nèi)外教育援助項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。同時(shí)在教師繼續(xù)教育政策方面對(duì)農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，適當(dāng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)名額等。對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，要增加一些新的理念方面的內(nèi)容，同時(shí)還要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2、建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制

　　政府要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機(jī)制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年，帶動(dòng)農(nóng)村的教育;農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習(xí)，充實(shí)提高，以解決農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問題，切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學(xué)率。比如河南省在1995年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農(nóng)村支教一年，并把支教作為將來(lái)評(píng)職稱的一項(xiàng)條件。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉(zhuǎn)正的優(yōu)惠條件。20xx年，鄭州市又出臺(tái)了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規(guī)定：從20xx年起，市直學(xué)校每年下鄉(xiāng)交流人數(shù)應(yīng)不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對(duì)農(nóng)村有所傾斜，比如鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵(lì)緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。

　　3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教

　　由于農(nóng)村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是害怕無(wú)機(jī)會(huì)再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔(dān)心自己到農(nóng)村會(huì)被同化。因?yàn)檗r(nóng)村教師教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要給予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。

　　4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平

　　農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠(yuǎn)，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，開發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村的教育教學(xué)水平。

　　(三)貧困家庭方面

　　教育是改變一個(gè)人命運(yùn)的重要途徑。貧困家庭在社會(huì)資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機(jī)制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運(yùn)。這種個(gè)人命運(yùn)的惡性循環(huán)。最終使整個(gè)社會(huì)受到危害。因此政府要采取措施，把對(duì)貧困學(xué)生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。

　　1、建立穩(wěn)定的教育救助機(jī)制

　　各級(jí)政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會(huì)議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈(zèng)中心”，同時(shí)還要增配全額撥款事業(yè)編制，設(shè)立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專項(xiàng)資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標(biāo)管理，明確各部門職責(zé)，整合各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本地區(qū)的經(jīng)常性助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。

　　2、加大教育救助力度

　　對(duì)貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續(xù)執(zhí)行“兩免一補(bǔ)”政策并要落到實(shí)處。同時(shí)要以經(jīng)常性捐贈(zèng)活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對(duì)口幫扶。目前，無(wú)論是政府的救助、社會(huì)的捐助，還是學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)與減免，總體來(lái)看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級(jí)財(cái)政要每年安排貧困學(xué)生專項(xiàng)救助金，加大救助力度。

　　3、努力擴(kuò)大教育救助范圍

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民收入不斷提高，我國(guó)逐步實(shí)行免費(fèi)的義務(wù)教育已成為可能。20xx年11月10日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會(huì)，教育部首次發(fā)布《全民教育國(guó)家報(bào)告》。該報(bào)告列出了我國(guó)實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育的時(shí)間表：到20xx年，使全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補(bǔ)”(免雜費(fèi)、免書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿費(fèi))，保證不讓一個(gè)孩子因?yàn)榧彝ダщy而失學(xué)。到20xx年，全國(guó)農(nóng)村地區(qū)將全部實(shí)行免費(fèi)的九年義務(wù)教育，到20xx年，全國(guó)將普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育。然而，政府、社會(huì)對(duì)高中教育的貧困救助問題，相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執(zhí)行中存在若干問題。從全國(guó)范圍看，多數(shù)地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進(jìn)行教育救助時(shí)，要把救助的范圍擴(kuò)大到高中。

　　總之，逐步建立起以政府為主導(dǎo)、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農(nóng)村教育救助及時(shí)性、長(zhǎng)效性的重要保證。

　　七、啟示與結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)幾天時(shí)間的調(diào)研，我對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)，以上就是這次實(shí)踐活動(dòng)所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調(diào)研報(bào)告，就要在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究和思考，下面我將結(jié)合我校在09級(jí)學(xué)生中開設(shè)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程的具體內(nèi)容，來(lái)簡(jiǎn)單闡述和總結(jié)下關(guān)于這次對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研活動(dòng)，以便更好的達(dá)到“關(guān)注民生，和諧發(fā)展”的主題實(shí)踐活動(dòng)的目的。

　　從調(diào)研的對(duì)象——營(yíng)勝村以及參考整個(gè)中國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育來(lái)看，我認(rèn)為，中國(guó)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育之所以令人堪憂的原因有：一是國(guó)家對(duì)教育的投資力度不夠。農(nóng)村本身的經(jīng)濟(jì)水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，對(duì)教育的投資力度不夠，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)就體現(xiàn)不出，長(zhǎng)此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的最嚴(yán)重的問題。二是師資力量的嚴(yán)重缺乏和不精。廣大農(nóng)村地區(qū)師資稀少并且專業(yè)度相比之下嚴(yán)重不足，這對(duì)農(nóng)村教育是嚴(yán)重不利的。三是農(nóng)村家庭本身的貧困問題致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育始終得不到提高，“沒錢上學(xué)”是廣大農(nóng)村孩子受教育的一個(gè)嚴(yán)重的障礙。

　　中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村的問題是中國(guó)的重要問題，而農(nóng)村的教育問題更是解決農(nóng)村問題的重中之重，就本次調(diào)研的是營(yíng)勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟(jì)去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)民生的發(fā)展和社會(huì)的和諧，才能讓營(yíng)勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國(guó)更加強(qiáng)大，富強(qiáng)，和諧，穩(wěn)定!

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 14

　　一、學(xué)校師德建設(shè)現(xiàn)狀，學(xué)校在師德建設(shè)中遇到哪些困惑，采取哪些對(duì)策。

　�。ㄒ唬�學(xué)校師德建設(shè)現(xiàn)狀，學(xué)校在師德建設(shè)中遇到哪些困惑。

　　1、教書育人意識(shí)淡薄。一些教師上課遲到早退，隨意調(diào)課，工作缺乏積極性、主動(dòng)性,使命感、責(zé)任感減弱；有的教師在崗不敬業(yè)，搞“副業(yè)”；有的教師忽視自身形象對(duì)學(xué)生的教育作用，出口傷人，缺乏公德，有失體統(tǒng)；還有的教師忘記了自己的責(zé)任，一味追求個(gè)性自由與思想解放，在課堂上或在某些問題的解釋上不負(fù)責(zé)任地信口開河，有的教師不能言傳身教等。

　　2、學(xué)術(shù)道德衰微。有些教師不把教書育人視為自己的本分和義務(wù),在崗不出力,敷衍塞責(zé),馬虎從事,長(zhǎng)期不更換教學(xué)講義,不改進(jìn)教學(xué)方法,不了解學(xué)生需求,從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

　　3、課堂教學(xué)浮躁。課堂是教師活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是教師傳授知識(shí)、播灑文明的陣地、培育創(chuàng)新人才的搖籃，是教師展示師德、師能和體現(xiàn)生存價(jià)值的所在。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在教師中存在和出現(xiàn)了不安心本職工作，課堂教學(xué)出現(xiàn)浮躁等現(xiàn)象。

　　4、部分教師出現(xiàn)了所謂“人生理想趨向?qū)嶋H,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用，個(gè)人幸福追求實(shí)在，行為選擇偏重實(shí)惠”的傾向。在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾沖突時(shí)，他們的思想和行為就發(fā)生了某些混亂和偏差。如不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”,“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系，就會(huì)在思想上、心理上產(chǎn)生了不平衡，對(duì)教師職業(yè)仍存在困惑和懷疑。當(dāng)然那，這不能說(shuō)很普遍，雖屬少數(shù)人行為,但已嚴(yán)重影響著教師在學(xué)生中的形象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著非常消極的作用,阻滯著教育質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）采取哪些對(duì)策。

　　1、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

　　師德師風(fēng)建設(shè)要上下聯(lián)動(dòng)，齊抓共管方能取得好效果。說(shuō)到底，師德師風(fēng)是教師思想認(rèn)識(shí)上的問題，教師是把從教作為一種求生存的活計(jì)還是看作自己的事業(yè)，會(huì)在自己的行動(dòng)中表現(xiàn)出極大的不同，從我縣來(lái)看，教職工思想狀況整體是好的，但也存在著一些不容忽視的問題，前面已經(jīng)提到。針對(duì)思想問題，重要的、有效的仍然是要做好思想教育。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)思想工作，提高認(rèn)識(shí)。

　　一要把思想統(tǒng)一到落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀上來(lái)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針上來(lái)，提倡敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，牢固樹立教書育人意識(shí)。

　　二要把思想統(tǒng)一到教育的改革發(fā)展、建設(shè)高水平教育、高質(zhì)量教育的`目標(biāo)上來(lái)，樹立大局意識(shí)，同心同德、共謀發(fā)展、共解難題。

　　三要把思想統(tǒng)一到教學(xué)科研上來(lái)，教師思教學(xué)、鉆研學(xué)問，一心一意提高教學(xué)質(zhì)量，謀科研課題，聚精會(huì)神進(jìn)行科學(xué)研究，帶動(dòng)師德師風(fēng)的發(fā)展。

　　2、完善管理制度，加強(qiáng)管理

　　針對(duì)出現(xiàn)的問題，完善制度。制度是基礎(chǔ)、是保障，要克服管理不善的弊端。

　　一是健全完善制度，提高管理手段，好的制度需要不折不扣的落實(shí)。落實(shí)制度、最有效的方法就是提高管理手段和管理方法，要科學(xué)決策、周密計(jì)劃、有效組織、適時(shí)調(diào)控、將管理的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

　　二是加強(qiáng)檢查與監(jiān)督，及時(shí)監(jiān)督、有效檢查、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)有效制止。

　　三是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人、黨員教師等要以身作則，對(duì)己要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要求他人做到的自己先做到，以實(shí)際行動(dòng)影響他人，樹立標(biāo)桿旗幟作用。四是樹立先進(jìn)、抵制歪風(fēng)、以點(diǎn)帶面、推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)。最后對(duì)教職工反映的問題要高度重視并加以解決，讓教職工滿意。

　　3、改善條件提高素質(zhì)加快發(fā)展

　　日常的工作不僅在于管理，還得不斷的努力改善辦學(xué)條件，條件是基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校硬軟件建設(shè)，提高教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，提高教職工生活福利待遇，解除教職工的后顧之憂，提高素質(zhì)支撐。教書育人，管理育人，服務(wù)育人，共同發(fā)揮，呈現(xiàn)整體優(yōu)勢(shì)。解決問題的根本還得靠發(fā)展，發(fā)展得好，學(xué)科上得去，質(zhì)量上得去，人才出得來(lái)，好的氛圍起得來(lái)，人的精神風(fēng)貌也會(huì)得到大的提高，形成良性互動(dòng)。發(fā)展也是化解矛盾、解決困難、凝聚人心最有效的辦法，因此，我們要一心一意謀發(fā)展，提升發(fā)展的速度。

　　師德建設(shè)關(guān)乎教師的素質(zhì)高低，關(guān)乎教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，面對(duì)師德建設(shè)在新時(shí)期出現(xiàn)的新情況，我們要不斷研究和思考，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，推進(jìn)師德建設(shè)工作不斷發(fā)展，促進(jìn)師德水平不斷提高。

　　二、學(xué)校師德建設(shè)中成功的案例。

　�。ㄒ唬┎帖愑�對(duì)學(xué)生春天般溫暖，樂于奉獻(xiàn)

　　在擔(dān)任班主任期間，蔡麗英同志始終堅(jiān)持學(xué)校提出的“關(guān)注每一名學(xué)生的細(xì)節(jié)，做學(xué)生一生的良師益友”這一辦學(xué)理念，把她的班級(jí)看成是一個(gè)大家庭，悉心關(guān)懷每一名學(xué)生，始終堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)，而無(wú)論是寬還是嚴(yán)都是以愛為前提的，能經(jīng)常與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，并與家長(zhǎng)溝通，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生思想上存在的問題。能通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和上進(jìn)心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，時(shí)時(shí)注意自己的示范作用，并充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，動(dòng)有目標(biāo)。多年來(lái)所帶班級(jí)總是極具凝聚力，團(tuán)結(jié)向上，勤奮進(jìn)取是她的一貫作風(fēng)。

　　現(xiàn)在社會(huì)上單親家庭越來(lái)越多，不少學(xué)生在畸形的家庭中成長(zhǎng)，性格孤僻，暴戾，蔡麗英同志經(jīng)常與這些學(xué)生談心，并引導(dǎo)班干部和其他同學(xué)關(guān)心幫助這樣的學(xué)生，使他們變得開朗、健康、快樂起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生上了重點(diǎn)高中以后思想上又有了起伏，他又回來(lái)找蔡老師，他說(shuō)“老師最懂我的心思”。她們之間耐心地交談，并與他的高中班主任取得聯(lián)系，共同幫助他，思想問題解決了，其他問題就迎刃而解了。學(xué)生們都說(shuō)，蔡老師是最公正，最值得信賴的老師。

　　有一次放學(xué)后，蔡麗英同志所在班級(jí)的一個(gè)家住農(nóng)村的學(xué)生的胳膊不小心骨折了，她二話不說(shuō)，趕緊一面電話通知家長(zhǎng)，一面打車將孩子送到區(qū)中心醫(yī)院進(jìn)行及時(shí)治療，等到家長(zhǎng)趕到時(shí)，孩子的胳膊已經(jīng)處理妥當(dāng)，當(dāng)時(shí)已是晚上八點(diǎn)多鐘，家長(zhǎng)十分感謝，激動(dòng)的說(shuō)，孩子在蔡老師班上，就是放心……蔡麗英同志和學(xué)生之間的事兒，三天三夜也說(shuō)不完。在班級(jí)管理中，她可謂傾情付出，孩子們對(duì)她也特別信賴，課上是嚴(yán)師，課下是慈母，既關(guān)心好學(xué)生，又幫助“差學(xué)生”；既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，又關(guān)心他們的健康。所以她帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)正，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突出，思想品德過(guò)硬。一支粉筆寫春秋，千百學(xué)子報(bào)師恩，冬去春來(lái)，寒暑易節(jié)，蔡麗英同志和她的同事們?yōu)樯弦患?jí)學(xué)校輸送了一批又一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 15

　　為了進(jìn)一步了解我校青年教師的思想政治狀況，工作、學(xué)習(xí)和生活狀況，研究和加強(qiáng)我校青年教師思想政治教育工作和教學(xué)水平的提升，提高全體青年教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。我校對(duì)青年教師的狀況開展了調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研活動(dòng)采取查閱材料、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式進(jìn)行，

　　一、青年教師基本情況

　　我校共有青年教師56人(含借入5人)，女青年教師47人，男青年教師9人，其中黨員17人，占30%，申請(qǐng)入黨的2人，占3.5%。學(xué)歷為本科的46人，�？�9人，中專1人，師范院校畢業(yè)的52人。從教齡上看，三年以上10年以下的有2人，10年以上54人。這些青年教師在學(xué)校教育教學(xué)崗位上人人參與教育科研，承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)課題的研究，80%的青年教師參加市級(jí)教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)，多人次在省級(jí)或國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)。其中獲得“市級(jí)骨干教師”稱號(hào)的有14人，“省級(jí)骨干教師”稱號(hào)2人。所有青年教師均在本市居住。

　　二、調(diào)研情況：

　　從問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的情況看，我校青年教師的共同點(diǎn)和閃光點(diǎn)是：對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡力，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真做好每一件事，上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)，渴望得到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可和肯定，他們對(duì)自己今后的發(fā)展充滿了信心。

　　他們目前最關(guān)心的國(guó)家大事首先是甲型流感的防控，其次是教師待遇問題、素質(zhì)教育如何落實(shí)的問題。青年教師普遍對(duì)自己的教師職業(yè)感到滿意，覺得工作性質(zhì)單純，非常穩(wěn)定，教師的地位也越來(lái)越受重視，不滿意的是認(rèn)為自己有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，失去了最初的工作熱情和激情，缺乏創(chuàng)新精神，加上目前教師績(jī)效獎(jiǎng)還未到位的工資現(xiàn)狀，讓他們覺得付出大于回報(bào)。

　　在談到學(xué)校的工作時(shí)，青年教師一致認(rèn)為我校各項(xiàng)工作秩序井然，人性化管理受到老師們的肯定；領(lǐng)導(dǎo)干部分工明確，各司其責(zé)，工作敬業(yè)，起到了帶頭作用；同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神強(qiáng)，人際關(guān)系和諧融洽，易于相處；學(xué)校各項(xiàng)工作成績(jī)顯著，受到了各級(jí)好評(píng)。這是老師們感到滿意并值得驕傲的。同時(shí)，青年教師認(rèn)為不滿意的主要是學(xué)校承擔(dān)的活動(dòng)頻繁，雜事多，老師們精力有限，如班主任網(wǎng)上研訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，老師們疲于應(yīng)付。綜合學(xué)科教師特別是英語(yǔ)教師因班級(jí)人數(shù)多，用嗓過(guò)度，聲帶經(jīng)常嘶啞，從而影響教學(xué)效果，因班額大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

　　對(duì)學(xué)校的管理運(yùn)行模式和教學(xué)管理、教學(xué)制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，青年教師認(rèn)為我�，F(xiàn)行的模式、制度、措施合理，管理規(guī)范，日清月結(jié)的精細(xì)化管理，溫馨快樂的人性化管理，評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)的創(chuàng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，有利于激勵(lì)教師積極性。他們希望學(xué)校食堂的伙食好一點(diǎn)，增加一些教師、學(xué)生鍛煉身體的健身設(shè)施，就更好了。同時(shí)他們希望工會(huì)開展一些集體的趣味的文體活動(dòng)，讓老師們放松心情，只要是對(duì)教師身心有益的，他們都?xì)g迎。

　　我校在青年教師的培養(yǎng)上采取了：

　　1、師徒結(jié)對(duì)方式，安排骨干教師傳幫帶，幫助他們快速成長(zhǎng)。

　　2、壓擔(dān)子，讓青年教師承擔(dān)教學(xué)科研工作，并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們朝著科研型教師發(fā)展，在教學(xué)研究方面，根據(jù)青年教師特點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行“有效課堂的研究”，幫助他們提高課堂效率。

　　3、鼓勵(lì)青年教師制定特長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展自身特長(zhǎng)，主動(dòng)承擔(dān)1-2個(gè)學(xué)校興趣隊(duì)組活動(dòng)輔導(dǎo)工作，期末設(shè)立特長(zhǎng)發(fā)展獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　4、為青年教師提供志愿者服務(wù)崗位，如學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)崗、禮儀志愿崗、普通話宣傳崗、學(xué)校網(wǎng)站服務(wù)崗、新教育服務(wù)崗等，讓他們通過(guò)志愿活動(dòng)體驗(yàn)自我的價(jià)值奉獻(xiàn)的快樂。如張雷軍、劉妮兩位年輕教師在志愿者崗位上體驗(yàn)到工作的快樂，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀志愿者，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)教育工作的信心；在骨干教師師傅的指導(dǎo)下，他們的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，先后在市美育節(jié)教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

　　5、關(guān)心了解青年教師疾苦：如我校教師張業(yè)華的父親身患癌癥，他一度情緒低落，工作消極，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到這一情況后，親自去慰問他病重的父親，鼓勵(lì)老人家樹立戰(zhàn)勝病魔的信心，并多次找張老師談心，張老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的一番苦心，在父親病逝后，積極主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)生田徑隊(duì)的訓(xùn)練工作，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，在全市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他所帶的'田徑隊(duì)取得了優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，他努力搞好體育課堂教學(xué)研究，運(yùn)用小器材進(jìn)課堂取得了一定的研究成果，受到一致好評(píng)。

　　三、青年教師狀況分析及思考

　　通過(guò)對(duì)我校青年教師思想和工作情況的調(diào)查進(jìn)行分析，我們認(rèn)為：

　　1、積極進(jìn)取、認(rèn)真敬業(yè)是我校青年教師的思想主流，青年教師們大都踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真工作在本職崗位上，充滿了朝氣和活力，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展的生力軍，他們是省優(yōu)秀教師郭艷、楊柳，市十佳教師賀芹，十佳班主任胡菊芳，市級(jí)優(yōu)秀班主任魯紅、余艷麗，市級(jí)師德標(biāo)兵黃敏、楊莉……，魏惠玲、劉艷、何祖姣、王愛玲、夏艷、衛(wèi)彩娥、袁傳玉、柳春、張麗娟、劉小元、肖正勇、龔愛瓊等各科教師都在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。

　　2、他們關(guān)心自身的發(fā)展，希望提高自己的水平，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們需要機(jī)會(huì)，也愿意在有條件和機(jī)會(huì)時(shí)加倍努力。也有少數(shù)教師工作態(tài)度不夠積極，對(duì)自己的教育教學(xué)工作應(yīng)付了事。作為學(xué)校，要及時(shí)了解青年教師的心理狀況，針對(duì)不同情況，區(qū)別對(duì)待，從政治思想上加以正確的引導(dǎo)，關(guān)注青年教師的變化，給予正確的意見。要鼓勵(lì)青年教師積極參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)激勵(lì)每一位青年教師適應(yīng)教育新形勢(shì)所提出的要求，提高自身素質(zhì)。

　　3、部分青年教師共產(chǎn)主義、社會(huì)主義的理想信念淡化。青年教師中黨員17人，占30%，目前，只有兩名青年教師希望加入中國(guó)共產(chǎn)黨，多數(shù)青年教師不想加入任何黨派和組織，這說(shuō)明，由于黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象和社會(huì)不正之風(fēng)的存在，直接影響著青年教師的理想、信念和價(jià)值取向，部分青年教師的政治信仰出現(xiàn)偏誤，產(chǎn)生信仰危機(jī)，對(duì)黨的性質(zhì)、宗旨的理解明顯不到位，應(yīng)該引起高度重視。多為他們上黨課，幫助他們樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。

　　針對(duì)以上分析，我們提出如下建議：

　　1、為青年教師解除后顧之憂，特別是與個(gè)人切身相關(guān)的問題，諸如職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等，政策要透明、公開；對(duì)普通青年教師的關(guān)注度應(yīng)有所提高，學(xué)科帶頭人、骨干教師畢竟不是全部。對(duì)那些工作勤懇、盡心盡職的老師予以關(guān)注；要多關(guān)注青年教師的生存狀況和發(fā)展空間，減輕不必要的工作壓力，為教學(xué)和教育科研留出較充裕的時(shí)間。

　　2、要給青年教師足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行成長(zhǎng)，創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，并為此提供制度的保障；多開展一些有意義的培訓(xùn)工作和能調(diào)動(dòng)青年工作積極性的活動(dòng)，讓青年教師感到前途光明；讓青年教師在工作中承擔(dān)更多的任務(wù)，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；提高待遇，緩解工作壓力，敦促鍛煉身體，保持健康；請(qǐng)專家級(jí)的名師來(lái)校指導(dǎo)；多組織青年教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等等。為青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力鍛煉，全面展示、脫穎而出提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，為青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造條件。

　　3、學(xué)校還要根據(jù)青年的特點(diǎn)開展各種有益的活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，例如，多舉辦一些文娛活動(dòng)，體育競(jìng)賽或其它集體活動(dòng)等，以增強(qiáng)群體凝聚力和進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

　　青年教師是我們二實(shí)小的未來(lái)和希望，是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)得以提升和持續(xù)和諧發(fā)展的中流砥柱。今后我校將進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高青年教師教育教學(xué)能力水平，使他們朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 16

　　師德師風(fēng)是一個(gè)學(xué)校改革和發(fā)展的原動(dòng)力之一，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng)力所在。學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先。師德師風(fēng)決定著一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，決定著學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格；因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是人心所向，眾望所歸，勢(shì)在必行。為此，我校始終堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，秉承著“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，把加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)擺在十分突出的地位，致力于建設(shè)一支師德高尚、精于教書、勤于育人的教師隊(duì)伍，贏得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、家長(zhǎng)的滿意的贊譽(yù)。

　　一、認(rèn)識(shí)深刻組織到位

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德師風(fēng)建設(shè)研究工作，成立了研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了由校長(zhǎng)史景玲任組長(zhǎng)，學(xué)校其他主任及教師代表為成員的師德師風(fēng)工作小組。先后多次專題座談研究落實(shí)師德師風(fēng)研究工作的各項(xiàng)任務(wù),落實(shí)責(zé)任制。同時(shí)，為了統(tǒng)一全校教師的思想認(rèn)識(shí)，一方面，學(xué)校召開了全校教師動(dòng)員會(huì)，傳達(dá)和組織學(xué)習(xí)師德師風(fēng)建設(shè)的各類文件，使全體教師都充分認(rèn)識(shí)到開展師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，大大提高了廣大教師參與研究活動(dòng)的積極性。另一方面，關(guān)注教師心理，廣泛宣傳教育，積極爭(zhēng)取師生、群眾的支持與擁護(hù)，營(yíng)造著良好的研究氛圍。

　　二、研究活動(dòng)形式多樣

　　1、開展學(xué)校管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的問卷調(diào)查，廣泛聽取各方意見，對(duì)師德師風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的.了解掌握。

　　2、針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)，在教師中開展自查自糾活動(dòng)。要求教師根據(jù)各自的工作崗位對(duì)自身的工作作風(fēng)、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、工作效率、亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、亂訂教輔及學(xué)生用品、體罰或變相體罰學(xué)生等情況進(jìn)行自查自糾。

　　3、領(lǐng)導(dǎo)班子座談。要求班子成員對(duì)自己公正廉潔，勤政務(wù)實(shí)，公開辦事制度，承諾服務(wù)制度，依法治教，依法從教，規(guī)范辦學(xué)秩序。

　　4、學(xué)校將師德師風(fēng)建設(shè)與年度考核、績(jī)效工資、教育教學(xué)管理等師資隊(duì)伍建設(shè)的其他內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)措施落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)教師師德師風(fēng)情況組織學(xué)生問卷調(diào)查，以學(xué)生滿意作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)的首要依據(jù)。

　　三、查擺問題加強(qiáng)整改

　　經(jīng)過(guò)研究，我們分析總結(jié)出以下幾方面的問題，并有針對(duì)性地提出了解決問題的具體措施：

　　（一）主要存在的問題

　　首先，我們必須認(rèn)識(shí)到,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一只“看不見的手”,它在給師德師風(fēng)建設(shè)提供正面促進(jìn)作用的同時(shí),也對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生種種負(fù)面影響,以致師德師風(fēng)建設(shè)方面存在著一些不容忽視的問題:

　　1、是缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的思想和精神,不能用更為深遠(yuǎn)的眼光看問題,安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,危機(jī)意識(shí)不夠,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

　　2、是理論學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃,缺乏政治敏銳性和責(zé)任意識(shí),有的教師思想政治觀點(diǎn)淡薄,理想信念模糊.

　　3、絕大多數(shù)教師熱愛教師職業(yè)，認(rèn)為教師職業(yè)很神圣，工作相對(duì)穩(wěn)定，并且表示喜歡學(xué)校的環(huán)境。但也有一部分教師認(rèn)為教師工作單調(diào)、重復(fù)，現(xiàn)在的學(xué)生很難教，教育工作很辛苦，出現(xiàn)了職業(yè)疲倦的現(xiàn)象。

　　4、在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們了解到，學(xué)生渴望得到家長(zhǎng)和老師的更多理解，希望學(xué)校能多開展一些能與家長(zhǎng)、老師一起參與的活動(dòng)。

　　（二）采取的主要措施

　　我校開展了“樹師風(fēng)、立師德、強(qiáng)師能”、“爭(zhēng)做文明教師”等師德創(chuàng)優(yōu)系列活動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與評(píng)比“學(xué)生最喜歡的老師”等活動(dòng)，使師德規(guī)范深入每位教師心中，成為每一個(gè)教師的自覺行為。

　　我校對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查與總結(jié)，對(duì)還沒有解決和又新出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的剖析與研究，并針對(duì)這些主要問題，在行動(dòng)上積極采取措施，切實(shí)進(jìn)行整改提高，以確保學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。我們提出以下整改意見：

　　1、建立“師德師風(fēng)相關(guān)制度”

　　1、師德學(xué)習(xí)有專人負(fù)責(zé)，有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。每次學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)格考勤，對(duì)不按時(shí)參加違反紀(jì)律者，按平時(shí)考勤的兩倍扣罰。

　　2、學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容為：《教師職業(yè)道德規(guī)范》要求每位教師學(xué)后認(rèn)真寫好筆記和心得。學(xué)期末將組織班子，詳細(xì)檢查，其結(jié)果紀(jì)錄考核，對(duì)與學(xué)校要求不符者，取消本學(xué)期一切評(píng)優(yōu)資格。

　　3、凡在師德建設(shè)活動(dòng)表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)認(rèn)真落實(shí)有成效，進(jìn)步快者，學(xué)校在全校教職工大上給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)號(hào)召全校教職工向他學(xué)習(xí)，并作為今后和本學(xué)期評(píng)優(yōu)的重要條件。

　　4、為了進(jìn)一步提高我校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平，要求教師自尊自愛，違反規(guī)定所列條款的，根據(jù)情節(jié)輕重和認(rèn)錯(cuò)態(tài)度給予相應(yīng)處理。

　　2、把師德師風(fēng)情況納入到教師日常評(píng)定、考核體系進(jìn)一步細(xì)化師德建設(shè)的獎(jiǎng)懲措施，在考核教師的工作時(shí)，把師德師風(fēng)放在重要的位置來(lái)評(píng)價(jià)，不管是年度考核還是績(jī)效工資的發(fā)放，都要把教師師德表現(xiàn)放在首位，納入教師日常評(píng)定和考核體系中。

　　3、組織教師開展“自我反思活動(dòng)”全體教師反思日常教育教學(xué)工作，通過(guò)逐條對(duì)照查擺工作中存在的問題，認(rèn)真制定符合自身實(shí)際的改進(jìn)措施。

　　4、大力宣傳模范典型，熱情幫助不足教師

　　學(xué)校大力宣傳教育系統(tǒng)道德模范的先進(jìn)事跡，在教師隊(duì)伍中大力弘揚(yáng)正氣，熱情幫助存在不足的教師改進(jìn)缺點(diǎn)，堅(jiān)決糾正各種不利于教育發(fā)展、不利于學(xué)生成長(zhǎng)的不良思想和行為。

　　加強(qiáng)學(xué)校行風(fēng)建設(shè)的工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱難的工作，我們將繼續(xù)矢志努力，給學(xué)生家長(zhǎng)、給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、給社會(huì)交出滿意的答卷。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 17

　　一、調(diào)研背景

　　教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)下一代健康成長(zhǎng)的歷史重任。因此，教師的職業(yè)道德比其他職業(yè)道德具有更加強(qiáng)烈的'典范性。本次調(diào)研旨在了解當(dāng)前教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出改進(jìn)措施。

　　二、調(diào)研方法

　　本次調(diào)研采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)某鐵路子弟小學(xué)的教師進(jìn)行了調(diào)研。該校學(xué)生組成復(fù)雜，包括外來(lái)務(wù)工人員子女、鐵路職工子女和城鄉(xiāng)結(jié)合部自由職業(yè)者子女，因此教師職業(yè)道德的重要性更顯突出。

　　三、調(diào)研結(jié)果

　　教師職業(yè)道德總體狀況良好，但仍有提升空間。

　　青年教師由于工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，職業(yè)道德培養(yǎng)尤為重要。

　　部分教師在處理學(xué)生問題、與家長(zhǎng)溝通等方面存在不足，需要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

　　四、問題與建議

　　問題：部分教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，處理學(xué)生問題時(shí)缺乏耐心和愛心。

　　建議：加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師的愛心和耐心。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 18

　　一、調(diào)研背景

　　小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其教學(xué)情況備受關(guān)注。本次調(diào)研旨在了解小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的'問題，并提出改進(jìn)措施。

　　二、調(diào)研方法

　　本次調(diào)研采用了座談交流和實(shí)地考察的方法，對(duì)某鎮(zhèn)8所小學(xué)的科學(xué)學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。

　　三、調(diào)研結(jié)果

　　師資配備不足，缺乏專職任課教師。

　　教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器配置落后，不配套，影響教學(xué)效果。

　　教師對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但缺乏新的教育教學(xué)理念。

　　四、問題與建議

　　問題：師資配備不足，教學(xué)設(shè)備落后，影響科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　建議：加大對(duì)科學(xué)學(xué)科的投入，改善教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

　　教師崗位調(diào)研報(bào)告 19

　　一、調(diào)研背景

　　近年來(lái)，部分中小學(xué)校和教師向?qū)W生亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、亂訂教輔資料成為教育領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)問題，也是社會(huì)廣大群眾關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本次調(diào)研旨在了解中小學(xué)教師“三亂”問題的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生的原因，并提出治理措施。

　　二、調(diào)研方法

　　本次調(diào)研采用了問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察的方法，對(duì)某縣的.中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)研。

　　三、調(diào)研結(jié)果

　　“三亂”問題時(shí)有發(fā)生，但總體上呈下降趨勢(shì)。

　　亂補(bǔ)課、亂訂教輔資料問題較為突出，亂收費(fèi)問題相對(duì)較少。

　　教師自律意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)試教育壓力大是導(dǎo)致“三亂”問題產(chǎn)生的主要原因。

　　四、問題與建議

　　問題：教師自律意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)試教育壓力大，導(dǎo)致“三亂”問題時(shí)有發(fā)生。

　　建議：加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師自律意識(shí)；改革應(yīng)試教育制度，減輕教師壓力；加強(qiáng)監(jiān)管力度，對(duì)“三亂”問題進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。

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