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教師工作量調(diào)研報(bào)告
教師是社會(huì)上不可缺少的重要的職業(yè)角色之一，他們承擔(dān)著教書(shū)育人的重任。但是鮮少人關(guān)注到了教師的工作量是否合理，或者說(shuō)應(yīng)該有更合適的調(diào)整。下面小編和大家一起來(lái)看看教師工作量的相關(guān)調(diào)研報(bào)告。
教師的工作量，是教師實(shí)際工作任務(wù)和勞動(dòng)報(bào)酬的集中反映。但新課改后，應(yīng)該如何制定科學(xué)合理的高中教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)，是擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)。為此，我們開(kāi)展了專題調(diào)研，并達(dá)到了研究的預(yù)期目的。
一、調(diào)研的主要內(nèi)容
為了對(duì)高中教師工作量的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，我們?cè)诎昌堃恢�、安龍四中、普坪中學(xué)高中部、龍廣一中、德臥中學(xué)高中部等高中學(xué)校向316名教師發(fā)放了貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課題《高中教師工作量標(biāo)準(zhǔn)研究》問(wèn)卷調(diào)查表：一是教師的基本情況，從性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師類型五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查;二是教師的教學(xué)情況，從學(xué)科、所授班級(jí)的學(xué)生數(shù)、有無(wú)小班教學(xué)經(jīng)歷、推行小班化教育給學(xué)校帶來(lái)的最大影響、小班教師的工作量與大班教師的工作量對(duì)比、選擇執(zhí)教班級(jí)、教學(xué)實(shí)際工作量(每上一節(jié)課所需備課時(shí)間、每天答疑所需時(shí)間、每天批改作業(yè)所需時(shí)間、考試命題所需時(shí)間、每周評(píng)閱試卷時(shí)間)、本學(xué)期每周你的實(shí)際授課學(xué)時(shí)數(shù)、每周班主任課時(shí)、每年指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生人次、對(duì)自己教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)、在工作中遇到的主要困難、所任教學(xué)科每周滿工作量課時(shí)、高中教師工作量應(yīng)以周課時(shí)還是以任教班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)、縣級(jí)學(xué)校和省及州級(jí)學(xué)校同一學(xué)科教師工作量標(biāo)準(zhǔn)是否一樣、早晚輔導(dǎo)是否應(yīng)該計(jì)入工作量十六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查;三是教師學(xué)術(shù)科研情況，從獨(dú)立完成三種類型的一篇論文所需時(shí)間、科研工作量完成情況、科研工作量的壓力強(qiáng)度、參加教研團(tuán)隊(duì)的主要原因、沒(méi)有科研項(xiàng)目的主要原因、影響青年教師科研快速發(fā)展的原因、影響青年教師發(fā)表高水平論文的主要因素、解決教學(xué)或科研難題時(shí)的通常途徑、青藍(lán)工程導(dǎo)師制在自己身上的落實(shí)情況、教學(xué)方面是否有導(dǎo)師指導(dǎo)、參加哪些教學(xué)活動(dòng)更有助于提高教學(xué)水平、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)哪幾種辦法比較客觀有效、外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的重要性、近期是否有縣和省外交流與進(jìn)修的計(jì)劃、業(yè)余時(shí)間一般都在干什么、在未來(lái)三年是否準(zhǔn)備申報(bào)教學(xué)科研課題、在最近三年參加過(guò)哪些進(jìn)修和培訓(xùn)、未來(lái)工作的重心、經(jīng)過(guò)努力自己在教學(xué)方面最終有可能成為什么教師、科研方面最希望學(xué)校提供的幫助是什么、是否關(guān)注學(xué)校的各類信息、獲取教育局和學(xué)校信息的主要途徑、參加過(guò)學(xué)校組織的哪些公共教學(xué)教研活動(dòng)、是否參加過(guò)教研活動(dòng)和學(xué)校會(huì)議二十四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)研情況分析
本次研究主要使用問(wèn)卷調(diào)查方式，一共發(fā)出316份問(wèn)卷調(diào)查表，共收回316份，為了省時(shí)省力，便于減輕分析的工作量，我們隨機(jī)抽取了回收的30份問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析。
(1)參與調(diào)查問(wèn)卷教師的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能高，對(duì)新課改以及教學(xué)工作量(強(qiáng)度)也更有深刻體會(huì);
(2)本次調(diào)查問(wèn)卷包含各階段教齡的教師，專業(yè)技術(shù)職務(wù)也涵蓋初、中、高級(jí)，且均從事一線教學(xué)崗位，使得本次調(diào)查問(wèn)卷更為全面、客觀，有利于保證研究結(jié)果的真實(shí)性和有效性。
(2)教學(xué)情況分析 小班教學(xué)在許多國(guó)家的教育法中規(guī)定為每班學(xué)生人數(shù)通常在15～25人之間的教學(xué)方法，其在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行。近年來(lái)，我國(guó)的一些大城市也開(kāi)始了小班教學(xué)的嘗試，小班教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生積極性主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教育機(jī)構(gòu)的變革。
本次問(wèn)卷也涉及關(guān)于教師對(duì)小班教學(xué)的看法和意見(jiàn)：
(1)目前我 縣教學(xué)方法依然主要為大班教學(xué)方法，原因與學(xué)生人數(shù)多、師資力量相對(duì)薄弱有一定關(guān)系。
(2)小班教育有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，消化閑置的物質(zhì)資源，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，有利于每個(gè)學(xué)生均等的享受教學(xué)資源。(3)教師對(duì)小班教育基本持支持態(tài)度，小班教育將逐漸成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。
(3)教師教學(xué)工作量分析： 本次對(duì)教師教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)除了正常授課課時(shí)間以外，包含備課耗時(shí)、答疑耗時(shí)、批改作業(yè)所需時(shí)間、考試命題所需時(shí)間以及批改試卷所需時(shí)間等方面的分析統(tǒng)計(jì)。教師教學(xué)工作量除了正常授課以外，備課、答疑等時(shí)間都是為保證教學(xué)質(zhì)量而花費(fèi)的，因此對(duì)這類時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)教師教學(xué)工作量的研究中具有一定意義。教師的實(shí)際正常授課時(shí)間每周占12學(xué)時(shí)的占絕大多數(shù);同時(shí)教師每上一節(jié)課所需備課時(shí)間中2-4小時(shí)占大多數(shù)，其次是2小時(shí)以內(nèi)，依據(jù)教師每周課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，則大部分老師每周備課時(shí)間則需要8-15小時(shí)左右;答疑耗時(shí)方面：大部分教師的答疑時(shí)間則在1-2小時(shí)之間，其次是1小時(shí)以內(nèi)，則每位老師每周至少需要花費(fèi)5-10小時(shí)進(jìn)行答疑;而每天批改作業(yè)所需時(shí)間中，花費(fèi)2—3小時(shí)的教師占大多數(shù)，其次是2小時(shí)以內(nèi)，并且教師每周評(píng)閱試卷的時(shí)間大部分在2—5小時(shí)以內(nèi)，據(jù)此可知教師每周的作業(yè)批改和評(píng)閱試卷消耗時(shí)間在13—18小時(shí)左右。
根據(jù)以上分析，可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
(1)除了正常的授課所需時(shí)間外，備課耗時(shí)、答疑耗時(shí)、批改作業(yè)所需時(shí)間、考試命題所需時(shí)間以及批改試卷所需時(shí)間等累計(jì)每周大約需要26-40小時(shí);
(2)輔助教學(xué)即：備課、答疑等為保證正常教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于正常授課的時(shí)間，因此教師授課用時(shí)遠(yuǎn)高于其標(biāo)準(zhǔn)的教師工作量;
(3)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師輔助教學(xué)所消耗的時(shí)間例如備課時(shí)間、答疑時(shí)間等按照一定標(biāo)準(zhǔn)折算進(jìn)入正常授課學(xué)時(shí)以內(nèi)，從而減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度;
(4)高中教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法分析： 對(duì)教師教學(xué)工作量的研究不僅僅需要統(tǒng)計(jì)教師教學(xué)以及輔助教學(xué)所消耗的時(shí)間，也需要調(diào)查研究教師的教學(xué)工作環(huán)境，從側(cè)面進(jìn)一步了解我縣乃至我省高中教學(xué)面臨的一些困難，因此本次調(diào)查問(wèn)卷也包括了對(duì)參與調(diào)查問(wèn)卷教師的教學(xué)工作環(huán)境的評(píng)價(jià)工作，通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)教學(xué)工作量、工作面臨困難等方面進(jìn)行調(diào)查來(lái)了解高中教學(xué)的現(xiàn)狀，為更好的改善教學(xué)環(huán)境，提高教師積極性提供幫助和建議。
在參與問(wèn)卷調(diào)查教師的回答中，有一半教師認(rèn)為目前工作量較大甚至過(guò)大，一部分教師則認(rèn)為目前工作量適中，在工作目前面臨哪些困難方面，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)、職稱、職務(wù)晉升機(jī)會(huì)少、工作條件差等三個(gè)因素占據(jù)較大比重; 在選擇任教自己學(xué)科每周滿工作量應(yīng)該為多少學(xué)時(shí)時(shí)，大部分教師認(rèn)為每周10課時(shí)較為合理，其次是8課時(shí)每周;在教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)方面，教師基本都認(rèn)為應(yīng)該以周課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。
我們從以上分析可以看出以下幾點(diǎn)：
(1)就教師的教學(xué)工作量而言，普遍認(rèn)為目前工作量適中或工作量過(guò)大，課時(shí)選擇上每周10課時(shí)成為教師們的主要選擇;
(2)進(jìn)修機(jī)會(huì)，職稱、職務(wù)晉升等促進(jìn)個(gè)人提升的因素是教師目前首要關(guān)心的工作困難，工作條件僅排在第三位，因此作為校方應(yīng)該更加重視幫助教師拓展個(gè)人提升渠道等方面問(wèn)題;
(3)目前以周課時(shí)為教師工作量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)得到教師的普遍認(rèn)可。
(4)教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀分析 隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足教育工作的需要，中學(xué)教師的科研能力越來(lái)越被重視，如何提高中學(xué)教師的科研能力，盡快使中學(xué)教師從“教書(shū)匠”向“研究型教師”、“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變，這已成為一個(gè)急需探討的問(wèn)題，以有利教育科研的發(fā)展,教育質(zhì)量提高。
獨(dú)立完成論文所需時(shí)間： 四大(EI、SCI、ISTP、 TSR)檢索上論文的完成時(shí)間中，所需時(shí)間1年的比例最高，占44.4%，需要半年、2年、3年比例均為18.52%;中文核心期刊發(fā)表論文所需時(shí)間1年以上所占比例最高，占40%，國(guó)內(nèi)普通期刊所需時(shí)間半年以上的所占比例較高，占32%。
從以上分析可以得出：獨(dú)立完成一篇論文，特別是四大(EI、SCI、ISTP、 TSR)檢索上論文以及中文核心(CSCD)期刊上的論文所需時(shí)間最長(zhǎng)，一般需要1年甚至1年以上時(shí)間，即使國(guó)內(nèi)普通期刊上的論文也至少耗時(shí)在半年左右。
(5)教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀分析
該項(xiàng)內(nèi)容主要通過(guò)高中教師科研完成情況、參加科研的原因及其影響科研工作因素等方面隊(duì)高中教師目前科研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而更深入的了解目前中學(xué)教師學(xué)術(shù)科研的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，為解決影響科研的相關(guān)因素，提高教師科研能力，進(jìn)而為提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
參與調(diào)查問(wèn)卷教師的科研工作量完成情況中選擇基本完成的占63.4%，30.8%則能夠適度超額完成;對(duì)待科研工作量的壓力強(qiáng)度上，選擇壓力較大的所占比例較大，為53.8%，其次選擇一般的占42.3%;在選擇參加教研團(tuán)隊(duì)的主要原因上，大部分教師選擇了便于學(xué)習(xí)交流，利于今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，占89.7%;而沒(méi)有科研項(xiàng)目的原因調(diào)查中，大多數(shù)教師的原因是缺乏項(xiàng)目來(lái)源，占52%;在影響青年教師科研快速發(fā)展以及高水平論文發(fā)表的因素中，“教學(xué)任務(wù)多，沒(méi)精力寫(xiě)”、“科研硬件設(shè)施缺乏”等因素所占比重最大;在解決教學(xué)、科研難題的通常途徑上，個(gè)人尊嚴(yán)和集體討論是其主要方式;接受調(diào)查問(wèn)卷的教師在是否準(zhǔn)備申報(bào)教學(xué)科研課題上，絕大多數(shù)教師為正在準(zhǔn)備申報(bào)，占63%。
從以上的分析中可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
(1)高中教師對(duì)申報(bào)教學(xué)科研課題持積極態(tài)度，對(duì)于科研工作量基本能夠甚至超額完成;
(2)教學(xué)工作量大和科研硬件設(shè)施缺乏成為影響青年教師科研水平的重要因素，同時(shí)缺乏項(xiàng)目來(lái)源渠道也成為無(wú)法申報(bào)科研項(xiàng)目的制約因素，應(yīng)努力開(kāi)拓項(xiàng)目渠道，改善學(xué)�？蒲性O(shè)施，為教師進(jìn)行科研項(xiàng)目提供幫助。
(3)教師教學(xué)學(xué)習(xí)狀況: 教師教學(xué)能力的學(xué)習(xí)對(duì)自身教學(xué)水平的提高具有較大的影響，也有利于豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定程度上減輕教學(xué)工作強(qiáng)度。因此該調(diào)查問(wèn)卷從青藍(lán)工程導(dǎo)師制落實(shí)情況、教師參加進(jìn)修、交流等教學(xué)活動(dòng)情況等方面了解教師教學(xué)學(xué)習(xí)狀況，為尋找提升教師教學(xué)水平方法提供思路。
2)、研究結(jié)論：
教師教學(xué)工作量分析：
(a)除了正常的授課所需時(shí)間外，備課耗時(shí)、答疑耗時(shí)、批改作業(yè)所需時(shí)間、考試命題所需時(shí)間以及批改試卷所需時(shí)間等累計(jì)每周大約需要26-40小時(shí);
(b)輔助教學(xué)即：備課、答疑等為保證正常教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)高于正常授課的時(shí)間，因此教師授課用時(shí)遠(yuǎn)高于其標(biāo)準(zhǔn)的教師工作量;
(c)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師輔助教學(xué)所消耗的時(shí)間例如備課時(shí)間、答疑時(shí)間等按照一定標(biāo)準(zhǔn)折算進(jìn)入正常授課學(xué)時(shí)以內(nèi)，從而減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度;
高中教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法分析方面：
(a)就教師的教學(xué)工作量而言，普遍認(rèn)為目前工作量適中或工作量過(guò)大，課時(shí)選擇上每周10課時(shí)成為教師們的主要選擇;
(b)進(jìn)修機(jī)會(huì)，職稱、職務(wù)晉升等促進(jìn)個(gè)人提升的因素是教師目前首要關(guān)心的工作困難，工作條件僅排在第三位，因此作為校方應(yīng)該更加重視幫助教師拓展個(gè)人提升渠道等方面問(wèn)題;
(c)目前以周課時(shí)為教師工作量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)得到教師的普遍認(rèn)可。
教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀分析方面：
(a)高中教師對(duì)申報(bào)教學(xué)科研課題持積極態(tài)度，對(duì)于科研工作量基本能夠甚至超額完成。
(b)教學(xué)工作量大和科研硬件設(shè)施缺乏成為影響青年教師科研水平的重要因素，同時(shí)缺乏項(xiàng)目來(lái)源渠道也成為無(wú)法申報(bào)科研項(xiàng)目的制約因素，應(yīng)努力開(kāi)拓項(xiàng)目渠道，改善學(xué)校科研設(shè)施，為教師進(jìn)行科研項(xiàng)目提供幫助。
教師教學(xué)學(xué)習(xí)狀況：
(a)目前的青藍(lán)工程導(dǎo)師制對(duì)于教師日常教學(xué)工作很有益處但是該項(xiàng)制度并沒(méi)有完全落實(shí);
(b)教師對(duì)教學(xué)方面的進(jìn)修、學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，應(yīng)為教師提供更多的教學(xué)學(xué)習(xí)和交流途徑;
(c)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法應(yīng)該采取綜合評(píng)價(jià)法，將學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生座談與訪談、教研室、課程組同事評(píng)價(jià)等方式綜合起來(lái)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)更全面和客觀公正。
三、教師工作量標(biāo)準(zhǔn)的確定
事實(shí)上，教師工作量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際確定是比較困難的。從理論上說(shuō)，教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間(所謂個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是指單個(gè)教師為完成教學(xué)諸環(huán)節(jié)及其職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)而實(shí)際耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間是千差萬(wàn)別的)，確定教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的尺度，只能是教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量或表示這種量的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間(所謂社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，即在現(xiàn)有的正常的教學(xué)條件下，在社會(huì)對(duì)教師合理的職責(zé)要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環(huán)節(jié)的過(guò)程所需要的勞動(dòng)時(shí)間)。 個(gè)別勞動(dòng)量和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量。兩者可以是相同的，也可以是不同的。
大體有三種情況：如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量等于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，說(shuō)明該教師恰好完成工作量定額。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量小于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，在一般情況下就說(shuō)明該教師沒(méi)有完成工作量定額，對(duì)于沒(méi)有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數(shù)量確定有誤，那么學(xué)校管理部門(mén)必須及時(shí)給予調(diào)整。如果個(gè)別勞動(dòng)量大于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，則說(shuō)明教師超額完成了任務(wù)，付出了較多的勞動(dòng)量。
教師工作量計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的單位問(wèn)題。在教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題上，還需說(shuō)明的是計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的單位問(wèn)題。大多數(shù)研究認(rèn)為，以自然小時(shí)為單位比以學(xué)時(shí)為單位相對(duì)好些。
這有三個(gè)方面的原因：其一，教師教學(xué)工作量中的授課時(shí)間表面上是以學(xué)時(shí)計(jì)算的(40 —50 分鐘)，實(shí)際上與授課有關(guān)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間都是以自然小時(shí)為單位來(lái)計(jì)算的。其二，課間休息的10 分鐘，表面上好象不屬于教學(xué)時(shí)間，其實(shí)不然。課間休息時(shí)間是師生授、聽(tīng)課的必要條件，它雖然發(fā)生在勞動(dòng)過(guò)程之外，但屬于勞動(dòng)過(guò)程的繼續(xù)，是授課時(shí)間的延長(zhǎng)。其三，以小時(shí)為尺度來(lái)計(jì)量教師工作量，兼顧了教學(xué)人員和非教學(xué)人員的不同勞動(dòng)特點(diǎn)，非教學(xué)人員不適于用學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)算工作量。 教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，是以評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)劣為目的的教師工作質(zhì)量衡量尺度。教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一道，構(gòu)成教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)方面。教育、教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，這一工程質(zhì)量的優(yōu)劣，受到時(shí)間、條件、環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、信息、師資隊(duì)伍等多種因素的影響。從時(shí)間上來(lái)看，教學(xué)效果是以一定的教學(xué)時(shí)間為必要條件的，離開(kāi)時(shí)間，就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生素質(zhì)是最重要的條件因素，如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不明顯的。社會(huì)是否形成重視教育、尊重教師的風(fēng)尚，也會(huì)影響學(xué)校的教育、教學(xué)。此外，教學(xué)設(shè)備是否滿足教學(xué)需要，一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件如何，教師能否經(jīng)常接受教學(xué)改革的信息，教師隊(duì)伍是否具有互相學(xué)習(xí)、互相幫助的內(nèi)在機(jī)制，都會(huì)直接影響教育、教學(xué)的質(zhì)量。顯然，對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。
四、提出的幾點(diǎn)建議
我們提出以下建議，旨在為上級(jí)主管部門(mén)制定高中教師工作量等政策提供參考依據(jù)或參考數(shù)據(jù)。
教師工作量標(biāo)準(zhǔn)要打破國(guó)家周課時(shí)量的規(guī)定，按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)班額(每班人數(shù)不大于56人)為標(biāo)準(zhǔn)，任何教師只認(rèn)任教班級(jí)數(shù)，不論周課時(shí)數(shù)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師任教兩個(gè)班為滿工作量，每班周課時(shí)可為4-5節(jié)(高一)，也可以5-6節(jié)(高二)，也可6-8節(jié)(高三);物理、化學(xué)任教三個(gè)班為滿工作量，每個(gè)班周工作量為4-6節(jié)，建議高一每班3節(jié)，高二3-4節(jié)，高三4-6節(jié);政治、歷史、地理、生物任教四個(gè)班為滿工作量，每個(gè)班周工作量為2-5節(jié)，建議高一2-3節(jié)，高二3-4節(jié)，高三4-5節(jié);體育任教五個(gè)班為滿工作量，每個(gè)班周課時(shí)為2-3節(jié);美術(shù)、音樂(lè)等任教6個(gè)班為滿工作量，每個(gè)班周課時(shí)為2節(jié)，任何科目都不宜一位教師任課班級(jí)超過(guò)6個(gè)班。否則，教師同學(xué)生的感情交流會(huì)非常的淡漠。應(yīng)增強(qiáng)高三任課教師的自豪感，加大獎(jiǎng)勵(lì)額度，讓高三教師“苦，但是快樂(lè)。”
總之，隨著課程改革的不斷深入，我們必須清楚地看到，即使是一個(gè)非常成熟的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)隨著各種內(nèi)在的和外在的條件變化，而逐漸變?yōu)椴荒芎芎玫胤从晨陀^實(shí)際。因此，不會(huì)有絕對(duì)靜止不變的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，不可能是一次就完成的，需要不斷經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的多次檢驗(yàn)。
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