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《教育的使命》讀后感
當閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《教育的使命》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教育的使命》讀后感1
我讀了肖川教育隨筆《教育的使命與責任》，其中的一篇文章《微笑是一種力量》，感觸頗深。微笑是一種力量，當我們看到真誠和善意的微笑時，我們的心靈會綻開一朵朵玫瑰。微笑富有魅力，微笑招人喜愛。英國詩人雪萊說：“微笑，實在是仁愛的象征，快樂的源泉，親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了�！贝_實，微笑可以縮短人與人之間的距離。
數(shù)學教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程。師生間、學生間可以進行動態(tài)的對話交流。這種對話的內(nèi)容包括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價值取向等各個方面。對話的形式也是多種多樣的，可以是語言，可以是表情，也可以是動作。而教師的表情尤為重要。在我們平時的教學，不難看出教師焦急的情緒無意中感染、影響了學生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛，學生就會敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，多給學生些微笑，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。臨近期末考試，學生的學習熱情低落，學習效率下降。作為老師都很著急。王明是我們班的一名學生，平時很貪玩，上課經(jīng)常走神，回答問題是答非所問。但是僅僅一道小小的練習題讓王明在同學們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學習生活。題目是這樣的：小林買了一輛汽車玩具花了46元，找回4元，他付了多少元？我讓學生獨立完成，然后指名幾人上黑板板演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的用加，有的.用減法做。讓學生說說解題思路，都沒人舉手，我很著急。這時，我發(fā)現(xiàn)王明像似有話要說，在我的注視和鼓勵下，他大膽的說出了自己的想法：我覺得用減法算是錯的，因為他付的錢肯定要比買車的錢多，找回的4元就是多付的，應該把這兩部分合起來，所以用加法算。是啊，教師一句激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起！僅僅一道練習題讓我發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才智得到淋漓盡致的發(fā)揮。
微笑如陽光縷縷，微笑似春雨點點，微笑是孩子健康成長最好的禮物。在新的學期里，讓我們用多一些燦爛、溫馨的笑容來迎接明天，來迎接我們可愛的孩子，讓我們用微笑為孩子播撒愛的種子，愿我們每一次的微笑都成為孩子心中的陽光，為他們的成長加油！
《教育的使命》讀后感2
讀完約翰·霍特的《教育的使命》，合上書，我深深地思索：我們的教育怎么了？我們對孩子做了什么？我們到底該如何做？難道真的像盧梭在《愛彌兒》中說的那樣，這個既是奴隸又是暴君的兒童，這個充滿學問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童，投入社會，暴露其愚昧、驕傲和種種惡習嗎？
我所教的班級里有相當一部分孩子特別懶，懶得動腦，懶得回答問題，懶得做家庭作業(yè)。我一直搞不懂的是，家庭作業(yè)并不多，為什么孩子要找各種理由不完成？
01、拿她沒轍
班里有個叫盛丹的孩子，四年級剛分到我班，她之前的班主任就說她從來都不寫家庭作業(yè)。我當時不以為意，懶病好治。但實踐告訴我，懶病并不像我想的那么簡單。她果然不完成家庭作業(yè)，一樣都不寫。
我打電話給孩子的母親，她剛開始還接我的'電話，說是家里孩子多，沒空管她，后來就不接了，甚至處于停機狀態(tài)。這個孩子并不笨，但就是懶，臉皮厚，還撒謊，反正不寫作業(yè)，老師也不能把我怎么樣。
是呀，我能把她怎么樣？打么？不可以，學校不允許，法律不允許。我一開始的做法是罰寫作業(yè)，罰了她更不寫，作業(yè)太多了，寫不完，反正寫不完，索性不寫。后來我改成補作業(yè)，中午吃完飯補，仍然不補，反正我是拿她沒轍。
02、無果的談心
有一次，我把她叫到跟前，問她：“爸爸關(guān)不關(guān)心你學習？”答：”關(guān)心。“我再問：“爸爸工作辛苦嗎？�！贝穑骸靶量��！蔽医又鴨枺骸凹依飵讉�孩子？”回答：“五個�！蔽依^續(xù)追問：“你在家里是老幾？你都有哥哥姐姐還是弟弟妹妹？你的哥哥或者姐姐是多大了，都做什么工作？”通過她的回答，我得知，她家里兄弟姐妹五個，老大是女兒，27了，外出打工，老二也是女兒，在河南上大學，她在家里是老三，下面還有一個上幼兒園的弟弟和一個1歲多的弟弟。最后，我問：“周末的作業(yè)寫了嗎？”答：“寫了�！笨墒�，收作業(yè)時，她并沒有交。我再把她找來：“作業(yè)寫了嗎：”答：“寫了�！蔽覇枺骸皩懥�，在哪里？”不回答。
我不知道這樣的孩子到底是怎么煉成的。這樣一個精神正常，智力正常的孩子，卻不愛學習，不寫作業(yè)，自暴自棄，那她來學校又是為了什么？這難道是學校、老師在逼她嗎？如果真的如約翰·霍特所說的那樣，不去逼迫他們，而讓他們自由地成長，幫助所有的孩子成為具有良好品質(zhì)的人，而不是只會知識的人，我們該如何做？如果適合孩子學習的、最好的學習環(huán)境是他們周圍的世界，是成年人的生活，那我們學校到底應該做些什么？
我想，盧梭在《愛彌兒》中或許給了我們答案：他們傻頭傻腦地要顯示聰明，因而就遏制他們的學生，……不僅不能這樣地損傷青年人的勇氣，反而應該不惜一切力量提高他們信心，要使他們并駕齊驅(qū)，以便使他們能夠變成同你相匹敵的人；如果他們現(xiàn)在還達不到你這種水平，你自己就應當毫不猶豫、毫不怕羞地下降到他們那樣的水平。
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