《做最好的老師》讀后感[錦集3篇]

　　認真讀完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《做最好的老師》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《做最好的老師》讀后感1

　　最近讀了李老師的《做最好的老師》一書。這是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動、贊嘆、折服！

　　“做最好的老師”，是任何一個做教師的人的理想，可什么樣的老師才是最好的老師呢？用李老師的話說，“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”永遠達不到，但一個一個的“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”�！白鲎詈玫淖约骸保瑥娬{(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智……”他說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏�！笨吹竭@里，我想到了自己，說實話，我對自己的某些方面是缺乏信心的，總覺得自己不管怎樣努力都是無濟于事的，李老師的話使我受到了啟發(fā)，也增強了信心，只要我爭取每天多讀些書，每天都有點進步，每天都做得更好，每天都比前一天有進步，我想我一定會有很大的提高。正如同我們希望自己的學生每天進步一點是一樣的道理。只要自己肯付出，認真地去想，努力地去做，使自己每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每天都有新的.領悟，每天都有新的收獲，那每天就都會有新的快樂。

　　對于個別班級美術(shù)課堂上一些學生比較頑皮，常在課堂上搗亂，我采用了李老師這本《做最好的老師》介紹的方法是：多想學生們可愛的地方，盡量把課上好，盡量和他們一起玩兒，這樣學生們就會越來越愛自己。

　　李老師是這樣說也是這樣做的�！拔乙恢倍荚谝痪�，一直都在講臺，一直都和學生零距離！我時時提醒自己，我是一名教師，我的生活在講臺，我的生命在學生。”是的，只有和學生們零距離接觸，才能感受到學生們的可愛之處，才能更多地用文字記錄下和學生們的點點滴滴，才能體現(xiàn)老師的真正價值！

　　對于老師，教學經(jīng)驗來自于與學生們零距離的交流與接觸，而不是一堆一堆的大道理，一套一套的理論。試著與學生心與心的交流，你會覺得教學原來是如此精彩！

　　總之，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，我會多試著從學生的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，贏得學生們的尊敬和愛戴。

　　最后，我還是要把李老師的一段話獻給我們所有的教育工作者：

　　“‘做最好的老師！’是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節(jié)，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。”

《做最好的老師》讀后感2

　　開學初，翻看《做最好的老師》的書之后，我感覺這不愧是一線的老師，其中的案例非常吸引人，書中字里行間流露出老師對學生的真誠的情感是那么的自然，洋溢著李鎮(zhèn)西老師對教師這一職業(yè)的熱愛，我想：可能其他職業(yè)的人讀起這本書會是另一種心情，另一種感受，而作為與李鎮(zhèn)西老師同一職業(yè)的我卻更能體會書中老師對學生的情誼，實實在在的做法，其中李老師對教師這一職業(yè)從不喜歡到要“做最好的老師”的情感變化，以及自身的不斷的自我超越的境界都是值得我學習的地方。

　　另外，書的序言部分也讓我頗有感受，雖然《序言》僅僅只有四頁，但也是書的精髓所在，其中李老師談到本學期他擔任著兩個班語文課，連早讀和輔導課在內(nèi)，周課時二十一節(jié)，此外還擔負著校長的一些職務，他很坦率：“我現(xiàn)在感到累，的確累�！钡�他本人對于“走路都在備課的狀態(tài)而感到高興，準確的說，感到內(nèi)心的寧靜，因為這種狀態(tài)能夠讓他感到踏實，感到不浮躁，這是一種與學校與學生真正融合在一起才有的心態(tài)�！�

　　做最好的自己“正如李鎮(zhèn)西老師講的那樣，才有了：踏踏實實上好每一堂課，仔仔細細批改每一本作業(yè)，認認真真對待每一位學生。當遭到非議和誤解時，雖有過灰心但不氣餒。正因為這樣，李老師才會有今天的成就，而更難的可貴的是如今”碩果累累的他還依然保留著那份對學生對課堂的摯愛。

　　說到師生之間的.感情，帶一年級兩個學期以來，讓我深有感受。它對于教學工作的開展起著非常重要的作用。上個學期開學之初，學校規(guī)定每天放學學生不能自行離開學校，須由班主任帶領排隊回家。記得第一次出去帶他們，學生看到我就想看到陌生人一樣，無動于衷，直到我說：一1班小朋友齊步走！第二天仍然沒有多大改善，這讓我有一些受挫，怎么從他們的眼睛里看不到親近感？終于，在兩天之后，學生們在見到我，能夠自覺站隊，而且站隊前，還能看到他們在互相提醒，到了第三周，我已經(jīng)能夠在門口看到他們自覺站成隊，并且在看到我之后漏出興奮的表情，他們這時的表現(xiàn)也讓我從感情上感受到了我是他們的老師，他們是我的學生。學生之間也變得熟悉起來，不再是最初的冷漠相望。而在日常的教學活中，師生之間、生生之間的配合也變得默契了很多，我想這就是在這段時間里，師生之間建立起來的感情所產(chǎn)生的效果。

　　李鎮(zhèn)西老師的書里有這樣一段話：我可以非常自豪地說：“從教25年來，風華正茂也罷，人到中年也罷，默默無聞也罷，暴得大名也罷，普通教師也罷，教育專家也罷？？這一切都沒有改變我的生活狀態(tài)，那就是——我一直在一線，一直都在講臺，一直都和學生零距離！”讀完這段文字，頓時覺得真的好佩服李鎮(zhèn)西老師，更是崇拜。字里行間流露出的是作者對教育事業(yè)的一份執(zhí)著，文字樸實無華，都是作者的真情流露，讓我感受到了什么才是好老師，更想努力地去做一名好老師。

《做最好的老師》讀后感3

　　把課堂還給學生，這話說起來容易做起來難。一是學生惰性強，提不出問題。二是老師惰性強，即使學生提問題，老師也不愿面對學生千奇百怪的問題，因為這樣備課難度大大增加，還不容易控制課堂，影響教學進度。所以長期以來，課改喊了很多年，課堂真正的自主學習并沒真正落實，大多沿用結(jié)合教學重點精心設計一些問題的層次，不敢正在放開。今天讀了李鎮(zhèn)西老師寫的《做最好的老師》這本書，看到了“逼問激疑：讓問題點燃學生的求知欲”這一章，很有啟發(fā)，好像找到了方向和方法。

　　在書中，李鎮(zhèn)西老師說真正有用的問題應從學生中來這樣教學才更有針對性。但長期被動學習的學生往往是提不出問題的，或者說即使有問題也不愿提出來。面對這種現(xiàn)狀，第一，這就需要老師“逼”，甚至達到“你不問，我就不講”的地步。老師別怕麻煩，也別嫌問題幼稚而雜亂，只有先逼，才能越好，越會提問。第二，要教會學生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題。有些課文文字淺顯，內(nèi)容易懂，許多學生會覺得沒什么問題。這就需要教師引導學生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題：在看似明白曉暢的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊，“于不疑處有疑”�！坝诓灰商幱幸伞�，最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”學生如果具備了這樣深入探究的思維能力，即使再簡單的課文他們也會以挑剔的眼光提出許多問題。第三引導學生善于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題。語文教學中的所謂“高質(zhì)量”的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內(nèi)容的問題。除了讓學生找出有關(guān)字詞句障礙，我一般是讓學生根據(jù)不同文體的特點進行思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。一般記敘文：記敘的要素是什么？繼續(xù)對結(jié)構(gòu)是怎樣的？記敘的詳略是怎樣的'？語言表達方式有哪些？所要表現(xiàn)的中心是什么？小說：人物、情節(jié)、環(huán)境、語言”。散文：形是怎樣散的？神是怎樣聚的？__的構(gòu)思如何？議論文：中心論點、論證結(jié)構(gòu)、論證方法、語言特色。說明文：說明對象、說明特征、說明順序、說明語言。有時，李老師還提倡學生對所有課文養(yǎng)成“四問”的習慣。這四問是：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？

　　我覺得李老師的做法很有指導意義。對我啟發(fā)很大。尤其是后一點，在我平時的教學中，基本都是從__的文體特點進行學習指導，在深度引導解讀中也常常遵循—寫了什么、怎么寫出來的、為什么這樣寫、還能不能寫得更好些這樣的步驟，但就是控制性學習太強，自主發(fā)問式的自主學習實踐只是偶爾為之，遠遠不夠�？戳死罾蠋煹腳_，我增強了信心，我愿多點耐心、愛心，增加些智慧，少點近利，多點遠見，為學生的終身發(fā)展奠基。

　　把課堂還給學生說起來容易，做起來難。多說無益，不如行動。自主課堂請從逼問開始。

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