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培訓(xùn)方案研究-教師校本培訓(xùn)
一、研究背景
東城區(qū)板廠小學(xué)以“智慧育人”為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，“智慧教學(xué)”是學(xué)校的中心工作，學(xué)校要提升智慧育人的質(zhì)量，就必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，校本研修服務(wù)于師生的發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵的提升，在成就師生的同時，助力學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三贏”。
首先，由于學(xué)校近年來辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，辦學(xué)聲譽(yù)日佳，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，一校成三址辦學(xué)，原有的師資力量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要。2014-2015年新入職及調(diào)入教師近30人，占學(xué)校教師總數(shù)的30%。因此，借助校本培訓(xùn)的平臺，有助于使新教師盡快融入學(xué)校的特色建設(shè)中，同時帶動受教學(xué)經(jīng)驗禁錮的部分老教師跟上學(xué)校發(fā)展的步伐。其次，智慧課堂的建構(gòu)蘊(yùn)含著新課程改革理念，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，立足課堂，大膽進(jìn)行教與學(xué)方式的實(shí)踐探索。而教與學(xué)方式的改變，不僅需要新理念的支撐，更需要教師通過校本培訓(xùn)策略的實(shí)施，在互動中共享教育的智慧。再次，營造科學(xué)人文、健康向上的智慧校園，需要教師依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，尊重、滿足學(xué)生成長的需求，給學(xué)生以美的愉悅。而這種教育力量表現(xiàn)在教師選擇的方法應(yīng)能引導(dǎo)其進(jìn)行積極體驗活動，能喚起其自豪感和自尊心，需要通過校本培訓(xùn)中自我研修、拓寬視野去實(shí)現(xiàn)。總之，課題組通過研究，構(gòu)建“智慧研修共同體”，探索適合學(xué)校教師發(fā)展的校本培訓(xùn)策略，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性與主動性，促進(jìn)教師在吸納、交流、互動中提升教育智慧，進(jìn)一步提升教師隊伍素質(zhì)。
從對板廠小學(xué)89名教師進(jìn)行的“校本培訓(xùn)教師需求”的調(diào)查結(jié)果看，教師期盼通過校本培訓(xùn)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，需要通過立足于本校實(shí)際、由專家引領(lǐng)的、拓展教育視野、提高研究能力的校本培訓(xùn);需要教師間互動、案例中交流、研討中分享，獲得自身發(fā)展的校本培訓(xùn);需要走近專家、走近名教師、走進(jìn)智慧課堂，從而提高自身教育教學(xué)智慧的校本培訓(xùn)。由此可見，校本培訓(xùn)的策略與方法直接影響校本培訓(xùn)的成效。板廠小學(xué)在“智慧型小學(xué)”的建設(shè)中，必須進(jìn)行“校本培訓(xùn)的實(shí)施策略研究”，提高教師智慧育人的水平。
二、概念界定
1.校本培訓(xùn)
鄭金洲等學(xué)者認(rèn)為，校本主要有三重含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。“校本”主要落實(shí)、體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理四個方面。其中校本培訓(xùn)是中介，其概念包含專家或行政部門、培訓(xùn)部門的指導(dǎo);學(xué)校的發(fā)起、組織、規(guī)劃;以教師和學(xué)校發(fā)展的需求為基礎(chǔ);培訓(xùn)的目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)能力的發(fā)展;對象是全體教師;場所是學(xué)校;培訓(xùn)與教學(xué)科研相結(jié)合;注重合作和有效利用校內(nèi)外資源;強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色;是教師繼續(xù)教育的一部分。
2.智慧研修共同體
“板廠小學(xué)教師智慧研修共同體”有著相同的愿景，將師德塑造、師能培養(yǎng)、師智踐行融為一體，通過專家引領(lǐng)、教師互動、自我塑造等不同形式，促進(jìn)教師文化整體的發(fā)展。包含以下三個意義層面：
借助智慧生成“四學(xué)堂”，助力教師發(fā)展。通過專家培訓(xùn)，內(nèi)化師德修養(yǎng)彰顯師德魅力，提高教師的認(rèn)識水平。
搭建智慧教研“四平臺”，訓(xùn)練專業(yè)技能。通過互動學(xué)習(xí)，挖掘教師智慧成長的潛能，提升教師的專業(yè)水平。
依托智慧成長“四載體”，成就智慧教師。通過自主參與，激發(fā)教師積極向上的動力，強(qiáng)化教師的發(fā)展意識。
3.“四點(diǎn)合一”
即在教學(xué)過程中，教師尋找自己在授課中最關(guān)注的“某一點(diǎn)”;在備課過程中，精心設(shè)計“這一點(diǎn)”;在課堂實(shí)踐中，大膽嘗試“這一點(diǎn)”;課后反思認(rèn)真提升“這一點(diǎn)”;教師每月精心設(shè)計一次一課內(nèi)容，在課堂實(shí)踐與組內(nèi)研討中完成實(shí)踐、反思、調(diào)整、改進(jìn);再實(shí)踐、再反思、再調(diào)整、再改進(jìn)的研究過程。
三、研究方法
文獻(xiàn)研究法:通過查閱文獻(xiàn)了解國內(nèi)外關(guān)于校本培訓(xùn)實(shí)施策略方面的研究，作為本研究的借鑒。
行動研究法：通過“制定研究方案—實(shí)施—反思—改進(jìn)—再制定—再實(shí)施—再反思—再改進(jìn)”的研究路徑，探索出適合我校特色發(fā)展，具有我校特色的教師培訓(xùn)的實(shí)施策略。
案例研究法：通過對校本培訓(xùn)策略實(shí)施工程中智慧型教師培養(yǎng)的典型案例的研究，提煉總結(jié)有針對性的校本培訓(xùn)策略。
四、研究結(jié)果
(一)初步探索出小學(xué)校本培訓(xùn)的有效實(shí)施策略
1.構(gòu)建“教師智慧研修校本培訓(xùn)共同體”，提升教師智慧育人能力
教師的教育智慧，應(yīng)該是立足教育教學(xué)實(shí)際、主動駕馭教育規(guī)律，將自身智慧與先進(jìn)教育思想融為一體并將教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，表現(xiàn)為有深層思考、有價值追求、有人文關(guān)懷、有較高的悟性、有敏銳的洞察能力。智慧團(tuán)隊的力量是建設(shè)智慧型小學(xué)的不竭動力，在“以智取質(zhì)，構(gòu)建智慧校園”的特色引領(lǐng)下，學(xué)校根據(jù)教師不同的發(fā)展需求，提出“四走一加強(qiáng)”的團(tuán)隊培養(yǎng)思路，即“走近專家，開闊視野，走進(jìn)課堂，大膽實(shí)踐，走上科研，深入研修，走入課程，用心經(jīng)營，通過構(gòu)建開放式的‘教師智慧研修校本培訓(xùn)共同體’，集教育科研、教師的師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展、教研實(shí)踐與班主任培訓(xùn)為一體，通過開放的、多元的、立體的團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式，將教師個人學(xué)習(xí)的意愿根植于團(tuán)隊學(xué)習(xí)之中，充分利用各種資源與手段，切實(shí)加強(qiáng)校本研修的廣度與深度，豐富跨校、跨年級、跨學(xué)科等教育研究形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和創(chuàng)新發(fā)展”。
學(xué)校堅持以中心組學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以高層次、全方位、重實(shí)踐為原則，以提升骨干教師學(xué)習(xí)力為重點(diǎn)，以專家引領(lǐng)“講”學(xué)堂、骨干帶動“研”學(xué)堂、教師自修“習(xí)”學(xué)堂、延伸體驗“拓”學(xué)堂的教師智慧成長“四學(xué)堂”為載體，通過導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)、拓學(xué)的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師個人研究能力與集體研究水平的不斷提升，促進(jìn)教師研究團(tuán)隊的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師間觀念的融通、教育研究氛圍的融洽、學(xué)科間教材的融合，同伴互助、自我修煉、相互借鑒，整體提升的發(fā)展目標(biāo)，使教師由要我發(fā)展，變?yōu)槲乙l(fā)展、我要創(chuàng)新發(fā)展。
(1)智慧生成“四學(xué)堂”，助力教師發(fā)展
名師專家“講”學(xué)堂，啟迪智慧引領(lǐng)成長。學(xué)校聘請知名度高、指導(dǎo)性強(qiáng)的專家為教師進(jìn)行更前沿、更有針對性的指導(dǎo)。特級教師及多位專家名師，為教師開闊視野，更新理念;中國教科所專家李老師指導(dǎo)教師智慧備課，并走進(jìn)課堂聽課、評課，開展《優(yōu)質(zhì)課與課堂教學(xué)技藝的研究》培訓(xùn);市基教研中心張主任到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)課，講座《論小學(xué)閱讀教學(xué)的取舍之道》;北師大教師研究中心的專家團(tuán)隊、市區(qū)教研中心的教研員，多次走進(jìn)學(xué)校，講座、聽課、評課，進(jìn)行系列的專業(yè)化培訓(xùn)，教師在專家的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，增長了育人智慧，提升了專業(yè)素養(yǎng)。
骨干引領(lǐng)“研”學(xué)堂，碰撞智慧激發(fā)潛能。骨干教師以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校校本培訓(xùn)的寶貴資源。學(xué)校重視教師隊伍建設(shè)，重視對各層次教師的培養(yǎng)，積極為老師們提供專業(yè)成長的平臺。在校本培訓(xùn)科研課題引領(lǐng)下，學(xué)校通過開展“學(xué)科講座”、“骨干獻(xiàn)課”、“經(jīng)驗交流”、“案例分析”等，實(shí)現(xiàn)骨干引領(lǐng)、研以致學(xué)、研以致用、開拓創(chuàng)新的目標(biāo)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，提升教師智慧育人的整體水平。學(xué)校三位骨干教師在十二五期間，承擔(dān)了區(qū)級個人獨(dú)立研究課題，引領(lǐng)其他教師共同開展“四點(diǎn)合一”實(shí)踐研究，既增強(qiáng)了教師科研意識，又將科研與教研緊密結(jié)合，提升了教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教育教學(xué)特色形成。
教師自修“習(xí)”學(xué)堂，積累智慧鼓勵發(fā)展。學(xué)校注重教師個人學(xué)習(xí)的積累管理，注重教育實(shí)踐與反思，鼓勵教師發(fā)展，推出教師主題式閱讀。如“班主任的智慧語言”閱讀活動中，先后推薦《班主任可以做得這么有滋味》、《做最好的教師》、《完美教室》、《第五項修煉》等書目，并開展“學(xué)習(xí)·分享·行動”交流，促進(jìn)老師更新理念，主動翻轉(zhuǎn)教育。教師就主題學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，撰寫“班主任的智慧語言——一句話的藝術(shù)”案例，積累分享面對學(xué)生、面對家長的語言藝術(shù);建立教師教海拾貝、“智慧學(xué)習(xí)”電子文件夾，梳理學(xué)習(xí)收獲、儲存固化經(jīng)驗成果，記錄教師成長足跡，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。
延伸體驗“拓”學(xué)堂，分享智慧提升能力。2015年4月北師大專家團(tuán)隊走進(jìn)板廠小學(xué)課堂，14位專家聽取語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等學(xué)科近40節(jié)課，并圍繞智慧課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)開展評課與研討活動。之后，學(xué)校將校本培訓(xùn)的課堂移入北京師范大學(xué)教師教育培訓(xùn)中心，派出10位教師與教授結(jié)對進(jìn)行10天脫產(chǎn)培訓(xùn)。另外，學(xué)校利用國際友好校、國內(nèi)“手拉手校”的合作資源，有計劃、有目標(biāo)、分期分批安排教師走出國門、走進(jìn)“手拉手”校，授課、說課、聽課、評課，通過參觀交流、深度會談，豐富閱歷，將實(shí)踐積累轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。
(2)智慧教研“四平臺”，提升專業(yè)技能
學(xué)校堅持發(fā)揮集體互動的作用，充分利用“組內(nèi)教研、學(xué)科教研、校際教研、班主任例會”這四個平臺，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中突出“兩個注重”、“兩個強(qiáng)調(diào)”：注重集體研究，強(qiáng)調(diào)在個人鉆研的基礎(chǔ)上，群策群力、分析問題、解決問題;注重信息溝通，強(qiáng)調(diào)在年級研討的基礎(chǔ)上，反思交流、資源共享、合力攻關(guān)。
組內(nèi)教研增強(qiáng)教師的底蘊(yùn)。教研組堅持“一二三四”的活動原則，即各教研組制定一個組內(nèi)研究專題，講求合作、和諧兩個原則，追求廣度、深度、力度三個維度，落實(shí)時間、地點(diǎn)、人員、項目四個內(nèi)容。例如二年級數(shù)學(xué)教研組從學(xué)生、教師的需求出發(fā)，將“通教材”作為學(xué)期教研專題，全組老師通力查找資料，然后進(jìn)行沙龍式研討學(xué)習(xí)，碰撞智慧、增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高了教師把握教材的能力，提高了教研實(shí)效。
學(xué)科教研形成教育的合力。以德育、教學(xué)各學(xué)科為單位，除本學(xué)科開展教研活動外，更注重跨年級、跨學(xué)科的互動教研，意在促進(jìn)學(xué)科教材的融通與融合、育人思想的相互交流與溝通、智慧育人方法的傳遞與共享。主管領(lǐng)導(dǎo)既各負(fù)其責(zé)，有計劃、有目的、有內(nèi)容地進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，又有溝通、有交流地針對普遍問題進(jìn)行研究指導(dǎo)，使教育、教學(xué)中問題通過共研，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如學(xué)校組織全體教師，圍繞“如何捕捉教育時機(jī)，實(shí)施智慧教育”、“如何通過智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)”等主題，梳理各自的認(rèn)識和成功的做法，先在各學(xué)科內(nèi)分享，然后再召開全體會，進(jìn)行學(xué)科間交流，共享各學(xué)科的智慧經(jīng)驗。
校際教研打開教師視野。在市教委推動北京高校、社會力量參與支持中小學(xué)特色發(fā)展項目實(shí)施以來，學(xué)校與北京工業(yè)大學(xué)合作，發(fā)掘利用其教育資源，通過氛圍營造、藝術(shù)節(jié)活動、課程建設(shè)、社團(tuán)組建、專題講座、參觀考察等多種形式，豐富了校園文化建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。學(xué)校教師走進(jìn)北工大校園，欣賞由北工大藝術(shù)樂團(tuán)舉行的新年音樂會，藝術(shù)殿堂陶冶了教師的情操，使教師有了培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的底氣。
同時，學(xué)校與光明、培新、體育館路小學(xué)近年均合作開展了關(guān)于領(lǐng)悟教育理念、滲透思想方法等方面的教研活動。教師們一起走進(jìn)中學(xué)的課堂，感悟中學(xué)教師語言的魅力、學(xué)識的廣博，討論中小教學(xué)方法的異同，打開教師的視野，融合中提升教育質(zhì)量。
班主任例會教師學(xué)會愛。智慧育人工作室利用班主任例會，以“帶動式”和“聯(lián)動式”開展實(shí)踐，并邀請首師大藍(lán)教授、北師大朱教授參加“智慧型德育的實(shí)踐”研討活動，梳理以往工作經(jīng)驗，探討智慧德育研究的內(nèi)涵及途徑，進(jìn)一步完善智慧型德育理論，提高德育的實(shí)效。在班主任工作例會中，開展“三言兩語”的即興命題發(fā)言，就校園中的一些現(xiàn)象、教育的熱點(diǎn)問題，討論教育方法。如在特需學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中，邀請語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等相關(guān)學(xué)科教師，就共同面對的特需生進(jìn)行情況分析，分享輔導(dǎo)方法，從而在理性的審視中，形成共同的認(rèn)知、態(tài)度、目標(biāo)、教育行動，建立教師與學(xué)生的心靈信任。
(3)智慧成長“四載體”成就智慧教師
學(xué)校依托智慧成長“四載體”，堅持傳統(tǒng)賽課主題化、工作年會制度化，中小銜接常規(guī)化，師德建設(shè)互動化，通過自主參與、互動展示，為教師提供多元、多方位分享研究成果的渠道，激發(fā)教師積極向上的動力，強(qiáng)化教師的發(fā)展意識，使教師育人的智慧在校本培訓(xùn)中得以提升。
傳統(tǒng)賽課主題化。2015年，第21屆校“青年杯”教學(xué)大賽主題確定為“關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)智慧”，以智慧課堂評價研究為“核心”。全校71位教師參與賽課，參與人員廣，涉及面大，且所有學(xué)科均請教研員在賽前進(jìn)行“面對面”培訓(xùn)、反饋指導(dǎo)，培訓(xùn)教師起點(diǎn)高、占位高。語文學(xué)科除安排講讀課外，增設(shè)了讀寫表達(dá)、口語交際等內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)了內(nèi)容新、理念新的特點(diǎn)。另外，大賽倡導(dǎo)以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來評價課堂的質(zhì)量，包括學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)以及情緒狀態(tài)，提倡“以學(xué)定教”的理念。
中小幼銜接常規(guī)化。為將小幼銜接納入校本培訓(xùn)，學(xué)校組織低年級教師走進(jìn)光明幼兒園，了解學(xué)齡前兒童生活與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與幼兒教師開展研討，掌握新生的心理與生理特征，從而科學(xué)地有針對性地開展了一年級新生培訓(xùn)，以及“攜手智慧教育，成就美好未來”新生家長培訓(xùn)。同時，學(xué)校追蹤畢業(yè)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，與中學(xué)教師聯(lián)合備課、共同開發(fā)“星空、植物、歷史與機(jī)器人”等課程。每學(xué)期分不同年段開展“讀書故事演講賽”、“智力打拼圍棋賽”等競賽活動。學(xué)校還組織教師對中學(xué)課堂進(jìn)行聽課觀摩，了解中學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的方法，改進(jìn)教法以滿足學(xué)生成長所需。
工作年會制度化。學(xué)校將每年召開教育、教學(xué)工作會作為一種制度，納入到學(xué)校整體計劃中，圍繞“智慧育人”，先后組織召開了“探索教學(xué)途徑打造智慧課堂”、“做智慧教師 推進(jìn)備課改革”等主題教學(xué)以及德育工作會。工作會為廣大教師搭建了一個互相學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高的平臺，提高了教師對智慧教學(xué)、智慧德育的認(rèn)識與理解，對教師的智慧成長、創(chuàng)新發(fā)展起到了積極的推動作用。
師德教育榜樣化。教師“年級組師德公約”、“大手拉小手”愛心行動、第三屆“我講我的教育故事”演講、“最美女教師”評選，“感動板廠人物”評選、“黨員先鋒示范崗”等活動，既是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，又成為激勵學(xué)校教師“以德育人、以智取質(zhì)、向上向善”的措施，有效地落實(shí)了全員育人、全過程育人、全方位育人的辦學(xué)目標(biāo)。
“教師智慧成長校本培訓(xùn)共同體”提升了全體教師對課程改革的認(rèn)識，堅定了其自律自省、涵養(yǎng)高尚師德的自覺性。教師與時俱進(jìn)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識的轉(zhuǎn)變以及角色的轉(zhuǎn)變——智慧育人不僅要關(guān)注自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要樹立綜合實(shí)踐課程的理念，關(guān)注學(xué)科間實(shí)踐活動的融合、能力培養(yǎng)與社會實(shí)踐的融合，人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)的融合。校本培訓(xùn)引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高智慧育人的綜合素質(zhì)。
2.實(shí)施“四點(diǎn)合一”行動研究，探索“問題解決”的校本培訓(xùn)策略
當(dāng)前，學(xué)校的教育功能正在發(fā)生深刻變化，學(xué)校不僅是傳授知識的地方，而且日益成為探索的中心，學(xué)校的首要的重大使命是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。作為學(xué)校教育主體的教師，就是要通過校本培訓(xùn)營造起教學(xué)研究的氛圍，使研修成為真正推動教師發(fā)展的動力。
為更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究的過程根植于教學(xué)，研究的成果服務(wù)于教學(xué)”的目標(biāo)，學(xué)校采取了以小課題為引領(lǐng)，以實(shí)踐為平臺，以反思為手段的“四點(diǎn)合一”行動研究的策略。首先，學(xué)校依據(jù)智慧課堂的特征，制定了《智慧課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)》，組織全校任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制定了《板廠小學(xué)智慧課堂質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制》，使教師明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，有標(biāo)準(zhǔn)可依，增強(qiáng)了操作性。其次，開展以“四點(diǎn)合一”為教學(xué)方式的實(shí)踐智慧課堂評價模式的研究，其目的是讓教師主動發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真實(shí)問題，大膽實(shí)踐，深入反思，提升科研能力。“四點(diǎn)合一”的教學(xué)方式，即：學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，尋找自己最關(guān)注的“某一點(diǎn)”;在備課過程中，精心設(shè)計“這一點(diǎn)”;在課堂實(shí)踐中，大膽嘗試“這一點(diǎn)”;課后反思認(rèn)真提升“這一點(diǎn)”。教師每月精心設(shè)計一次一課內(nèi)容。學(xué)校進(jìn)而結(jié)合教師呈現(xiàn)的“四點(diǎn)合一”問題，開展教研組、學(xué)科組、全校任課教師三個層面的交流。在共同的思維交流的碰撞中，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主反思、互相學(xué)習(xí)，共建共享研究的成果。
(1)“四點(diǎn)合一”行動研究，促教師主動發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣
傳統(tǒng)的教研中，教研的主體是專業(yè)的教研員或?qū)W校的教學(xué)干部，教師主要是在上級部門的指導(dǎo)下，按照一定程序完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的具體操作者，教師處于被動地位，扮演的是“配角”、“旁觀者”的角色。這種研修方式不能有效地解決學(xué)校所面臨的突出問題，不能有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師是校本教研的主體，教學(xué)研究是教師的權(quán)利和責(zé)任。
我校實(shí)施的“四點(diǎn)合一”的研修策略首先促進(jìn)教師善于捕捉教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是一種“問題式”的“自我引領(lǐng)”，教師在實(shí)踐中，對問題產(chǎn)生的復(fù)雜因素看得清、摸得準(zhǔn)。在實(shí)際操作時，可以對一個問題進(jìn)行深入研究、也可以將問題的研究進(jìn)行系列化探索。數(shù)學(xué)教學(xué)干部趙老師結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，確定研究的主要方向為“在課堂教學(xué)中，如何解決生活中的數(shù)學(xué)問題”;王老師認(rèn)為教師的智慧是要善于捕捉學(xué)生的生成，將學(xué)生課上閃現(xiàn)的智慧火花加以保護(hù)，讓學(xué)生更好的發(fā)展，圍繞“善于捕捉課堂生成，順勢而導(dǎo)，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智”開展研究。
(2)“四點(diǎn)合一”行動研究，使教師理論聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)化研究成果
課題研究之始，有一部分教師認(rèn)為“科學(xué)研究”和教學(xué)無關(guān)，甚至無用，還有教師接收了新的教育理論，卻不知如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。因此，學(xué)校鼓勵教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐嘗試，然后在教研組共同的研討下，達(dá)成共識。如數(shù)學(xué)組教師開展的學(xué)情分析的學(xué)習(xí)研討會，是教師在個人關(guān)注學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，填寫《板廠小學(xué)數(shù)學(xué)教師“智慧課堂評價”學(xué)習(xí)實(shí)踐記錄表》，并在教研組中進(jìn)行了初步交流之后，最終進(jìn)行了全體數(shù)學(xué)教師的交流。交流會上，采用“任務(wù)驅(qū)動式”和“同伴互助”的研討方式提升教研質(zhì)量，由有意研究學(xué)生學(xué)情分析的三位教師進(jìn)行初步匯報，聽會教師對自己關(guān)注的重點(diǎn)詞進(jìn)行篩選，進(jìn)而將這些詞匯進(jìn)行分類整理，最終達(dá)成的共識，確定了相應(yīng)的研究視角和實(shí)踐方式。
(3)“四點(diǎn)合一”行動研究，使教師溫故而知新，堅定反思的信念
教學(xué)是一項周而復(fù)始、反復(fù)實(shí)踐的工作，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷溫故知新中實(shí)現(xiàn)。“四點(diǎn)合一”行動研究就是要通過教師自己的反思，自己動手，親身實(shí)踐的過程來認(rèn)識和內(nèi)化理論知識，并形成自己的實(shí)踐性知識。一方面教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師可以利用自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗開展研究并進(jìn)行成果檢測;另一方面，學(xué)校的課題緊密圍繞“本校”的實(shí)際和問題進(jìn)行組織，保證教師始終以主角的身份全過程參與。近年，涌現(xiàn)出教師不斷“改變”的案例不勝枚舉，如付老師在�？蒲姓n題的引領(lǐng)下，利用前測等方法了解學(xué)生，在走進(jìn)課堂之前已心中有數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，課堂是主渠道，借助豐富多彩的富有成效的數(shù)學(xué)活動得以實(shí)現(xiàn)，在操作中生成智慧，是教師深度反思后獲得的教育智慧。“改變”成為課程改革最核心的理念，包含著對課程、目標(biāo)、教材、教法、學(xué)習(xí)、評價和資源的認(rèn)識，對設(shè)計、過程、方法、手段和生成的理解，需要教師在學(xué)習(xí)反思的過程中，用智慧煥發(fā)課堂的生命力。
五、研究問題及未來建議
在今后的實(shí)踐中，學(xué)校將以教師校本培訓(xùn)為平臺，繼續(xù)完善智慧型教師評價體系，并將其納入到智慧型小學(xué)建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃之中，使之成為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力保障。
同時，學(xué)校將繼續(xù)堅持導(dǎo)師制，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)校教科研型的骨干教師，完成學(xué)校智慧成長三級綜合實(shí)踐課程體系的整體構(gòu)建。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或某一節(jié)課上。因此，重新構(gòu)建課程體系就成為重中之重，就需要我們借助名師、專家的引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)骨干教師的輻射作用，以培養(yǎng)智慧型學(xué)生的目標(biāo)為主線，構(gòu)建促進(jìn)師生、學(xué)校智慧發(fā)展為導(dǎo)向的三級課程體系，使學(xué)生的興趣愛好、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展得到充分的彰顯，學(xué)生的辨析判斷、創(chuàng)新創(chuàng)造能力得以提高。
未來還需形成智慧成長綜合實(shí)踐校本課程的評價機(jī)制。課改的成敗關(guān)鍵在教師，只有通過多種形式的校本培訓(xùn)，使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，才能推進(jìn)課程實(shí)施。在具體的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課程設(shè)置還存在內(nèi)容選取離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，有的在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上難度較大，有的課時安排的不夠合理，也有個別教師在學(xué)科綜合實(shí)踐的課程中，還不能適應(yīng)教改的發(fā)展等情況，因此應(yīng)該鼓勵老師在實(shí)施中，有自己的想法和思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)新使用教材、創(chuàng)新授課方式。這就需要學(xué)校形成相應(yīng)的課程評價機(jī)制，對課程做出科學(xué)、合理的診斷與評價，鼓勵老師發(fā)現(xiàn)問題、分析反思教學(xué)過程，激勵教師調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)行為，促進(jìn)智慧課程的有效實(shí)施。在實(shí)施學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索學(xué)生評價中的過程性評價和教師評價的內(nèi)容及策略，使評價不是用硬性的條框、標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師，而是在保護(hù)教師的基礎(chǔ)上，注重調(diào)動教師自身的潛能，形成師生評價的良性循環(huán)，讓評價機(jī)制成為課程建設(shè)的有力保障。
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