人才培養(yǎng)方案[集錦3篇]

　　為了確保工作或事情有序地進行，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人才培養(yǎng)方案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人才培養(yǎng)方案 篇1

　　摘 要：針對目前高職院校人才培養(yǎng)模式改革及專業(yè)建設的現(xiàn)狀與問題，從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，引入專業(yè)群這一概念并明確其內涵，通過對專業(yè)群規(guī)劃與設置下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設計，提出了一套針對高職教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)具有普適意義的操作框架，力圖解決高職院校在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革中迫切需要解決的問題，為推進高職院校的專業(yè)建設及教育教學改革提供明確的思路與方案。

　　關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)群；專業(yè)建設

　　回顧我國高職教育的辦學歷程，質量與特色始終是政府主管部門和各院校工作的主旋律，但為什么質量與特色仍是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問題呢?筆者認為主要原因是高職教育直到目前仍缺乏一套針對高職教育人才培養(yǎng)目標共同遵守的操作框架和質量標準。它直接的反映即是高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂及實施的隨意性，并帶來質量標準考核的不可操作性，更不用談質量標準的確定。

　　高職院校人才培養(yǎng)方案的設計與制訂直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作——專業(yè)建設，同時它也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點�？梢哉f人才培養(yǎng)方案的設計與制訂，既是高職院校所有改革與建設工作的“總綱”，也是專業(yè)建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。

　　一、高職人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標

　　人才培養(yǎng)方案的設計與制訂首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問題。高職院校目前的辦學定位是一個爭議較大的熱門問題，也是目前迫切需要解決的一個基礎性問題。筆者認為高等職業(yè)教育應是培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的技術應用型及高技能型人才，這是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。對現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別應在于它明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區(qū)別應是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養(yǎng)目標上應該滿足以下的要求：(1)滿足就業(yè)崗位(群)的技術能力(技能)與職業(yè)素質作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應成為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需； (2)滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術領域的知識、能力與素質結構；(3)滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎。

　　二、高職院校專業(yè)設置與規(guī)劃

　　由于高職院校辦學歷史較短，各院校雖有強烈的服務國家經濟社會發(fā)展的意識，但究竟如何來規(guī)劃自己院校的專業(yè)設置與布局尚存在相當?shù)拿つ啃院碗S意性，這就造成目前高職院校的.專業(yè)設置存在“名稱多、設置亂”這一突出問題。筆者認為這固然有由其職業(yè)培養(yǎng)特點與就業(yè)導向導致的因素，但根本上講是由高職教育尚處于初始階段決定的。目前的高職院校專業(yè)建設現(xiàn)狀既有面向市場靈活性一面，也造成了在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和組織教學以及質量控制上的不確定性和隨意性，給專業(yè)建設的長期資源積累和品牌打造帶來很大的困難，也與市場經濟條件下產業(yè)技術的綜合性與多樣性的統(tǒng)一要求不相適應。因此如何積極探索形成既相對穩(wěn)定又具靈活性的專業(yè)設置與布局，以促進專業(yè)建設及專業(yè)教學管理與質量水平的提高，就成為高職院校專業(yè)建設的最重要的基礎工作之一。

　　基于對高職院校專業(yè)設置現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案的設計與專業(yè)建設發(fā)展的思考，筆者引入“專業(yè)群”這一概念，提出基于“一個公共技術平臺、多個專業(yè)方向”的專業(yè)群的專業(yè)設置框架模式，并認為此模式應成為高職院校專業(yè)設置與建設的總體指導原則和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的基本框架模式，即基于專業(yè)群規(guī)劃與設置下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應具有“一個公共技術平臺下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊十多個面向崗位(群)專業(yè)方向(知識+技能)模塊”的課程體系結構。

　　1．專業(yè)群的內涵。專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業(yè)(方向)組成的一個集合。專業(yè)群各專業(yè)(方向)可以是同一專業(yè)大類(或學科體系)中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類(或學科體系)中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群主要用是否擁有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求來劃分。

　　2．基于專業(yè)群設置的特色所在。技術平臺相對穩(wěn)定有利于建設、專業(yè)方向開放靈活針對市場需求；專業(yè)建設目標清晰、任務易明確、核心專業(yè)依托群體易于打造品牌；優(yōu)質資源高效共享投人產出好、教學管理規(guī)范方便易于提高效率。概括起來講，按專業(yè)群劃分進行專業(yè)設置與布局的意義在于它能夠較好地滿足高職院校專業(yè)設置的特殊要求：既要求專業(yè)相對穩(wěn)定以進行專業(yè)建設與積累，又要求專業(yè)必須靈活適應市場需求。通過按專業(yè)群劃分進行專業(yè)設置與布局，各院校才能夠圍繞區(qū)域或行業(yè)的需求和發(fā)展，規(guī)劃各自的專業(yè){群)布局，明確每個專業(yè)群中的核心專業(yè)，并針對核心專業(yè)著力打造各

　　專業(yè)(群)核心競爭力，以實現(xiàn)學院專業(yè)建設的高質量、高效益及可持續(xù)發(fā)展。

　　三、高職院校人才培養(yǎng)方案基本框架的設計

　　1．總體設計原則：本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質量和有利于提高教學管理效率，體現(xiàn)一個公共技術平臺與多個專業(yè)方向；本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質的模塊化課程；本著課程教學實驗教學合一、產學結合落實(校內)實訓和校企合作落實校外 (頂崗)實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修選修課相結合有利于學生個性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。

　　2．課程體系結構及課程設置的原則和依據(jù)�；�于專業(yè)群規(guī)劃與設置下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結構應有三部分組成：①公共基礎課程模塊。這一課程模塊應使學生盡可能在人文素質、職業(yè)素質、思想道德、數(shù)理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。②公共技術平臺課程模塊。該模塊應能為各專業(yè)方向學生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技術(能)要求明確，能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技術 (能)實訓模塊。其中核心技術(能)實訓模塊的教學應通過產學結合辦學模式，采用工學結合的人才培養(yǎng)機制加以實現(xiàn)。③各專業(yè)方向課程模塊。這是具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內容。它是具有“準訂單”性質、靈活開放的課程和實訓實習模塊。它直接反映高職教育的職業(yè)特征。各專業(yè)方向課程模塊設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求，依托專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構建方向課程模塊，并通過校企合作，采用學工結合和頂崗實習方式完成相應方向的技能培訓模式。

　　筆者提出的課程體系框架，在保證高職教育的高等教育屬性的前提下，通過各專業(yè)方向課程模塊為學生的謀生提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識，能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求。鑒于其方向的靈活性、開放性和“準訂單”特性，凸顯了高職教育中職業(yè)教育的特征特色，使其更具普遍意義和可操作性，它既為由企業(yè)技術與管理專家、行業(yè)職業(yè)資格認證機構專家組成的教學指導委員會提供了充分發(fā)揮主導作用的空間，也為各專業(yè)方向教師開展校企產學研合作提供了準確的定位，是使高職院校真正將校企產學研結合落到實處的根本保證。

　　四、幾點說明

　　在以上形成的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架中尚需進一步對課程體系中課程教學內容的安排、實施途徑及質量標準要求加以明確，這樣才能將高職教育的職業(yè)教育特色(特征)固化為制度化的正常的教學形態(tài)，達到高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　1．按理論教學與實踐教學兩條線，構筑各自具有明確的教學目標、任務與評價標準的課程教學內容。①技術平臺課程模塊中由“理論課程+實訓教學”兩個環(huán)節(jié)組成，總體上以理論教學為主，實訓教學為輔。理論課程構成該專業(yè)群各方向的核心課程群；實訓教學構成該專業(yè)群各方向學生必需具備的核心技術技能，以在校內實訓基地實施為主，并用相應的技術 (能)認證證書來保證教學質量。②各專業(yè)方向模塊中也由理論課程與實訓實習兩部分組成，但在方向模塊中以實訓實習為主，理論教學為輔�；�本上在最后一年通過教學進程安排予以實現(xiàn)。

　　理論教學內容圍繞學生就業(yè)崗位(群)所需能力的專業(yè)基礎與職業(yè)知識來構筑，以適度、夠用為目標來優(yōu)化；實訓實習教學以學生就業(yè)崗位(群)所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標來安排并作為質量考核標準。主要通過校企合作的方式，以企業(yè)頂崗實習為主、校內實訓基地實訓為輔的方式進行。

　　2．與國家職業(yè)資格相銜接，實現(xiàn)職業(yè)資格“直通車”。根據(jù)國家職業(yè)標準應達到的專業(yè)和職業(yè)資格的認證內容，圍繞技術平臺課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊，考慮理論課程教學及實訓教學內容與職業(yè)資格證書培訓內容的融合。各院校應該根據(jù)自身的歷史背景、現(xiàn)實環(huán)境、基礎條件以及資源的可獲取程度，在操作層面上通過自己的努力來實現(xiàn)上述目標和任務，并在此過程中形成自己的特色。

　　五、結束語

　　筆者引入專業(yè)群這一概念并明確其內涵，通過對專業(yè)群規(guī)劃與設置下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設計，提出了一套針對高職教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)具有普適意義的操作框架，一方面回答了目前高職教育面臨的根本性問題，同時也提出了目前高職院校普遍存在的專業(yè)眾多、設置隨意、資源利用差且不均衡、課程改革與建設缺乏明確思路和目標等諸多突出問題的解決思路，并為下一步專業(yè)建設中課程改革與公共教學資源建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設及教學管理建設等各項建設工作明確了目標、奠定了基礎。

人才培養(yǎng)方案 篇2

　　一、培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握經濟學、管理學的基本理論和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎知識，具有企業(yè)管理、人際溝通、市場營銷、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的基本能力，能夠勝任中小企業(yè)管理工作的高素質應用型人才。

　　二、培養(yǎng)要求

　　(一)知識要求

　　1.掌握管理學、經濟學基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論和方法;

　　2.掌握從事工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和新型業(yè)態(tài)管理工作的專業(yè)知識;

　　3.熟悉我國企業(yè)經營管理的政策法規(guī);

　　4.熟悉國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則。

　　(二)能力要求

　　1.具備從事工商企業(yè)組織的常規(guī)管理能力;

　　2.具備良好的人際溝通協(xié)調、團隊建設的組織能力;

　　3.具備初步的戰(zhàn)略運籌、預測決策的領導能力;

　　4.具備基本的市場調研、風險控制和營銷能力;

　　5.具備一定的`創(chuàng)新意識和良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

　　6.具備初步的文獻檢索能力和較好的自主學習能力。

　　(三)素質要求

　　熱愛祖國，具有良好的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)精神，較強的法制觀念和創(chuàng)新意識，較高的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，較好的身心素質。

　　(四)適宜就業(yè)方向

　　本專業(yè)學生畢業(yè)后可在各類中小型工商企業(yè)和服務業(yè)從事經營和管理工作，以及在政府經濟管理、行業(yè)管理等部門從事管理工作。

　　三、修業(yè)年限

　　準學制2年，學習期限為2-3年

　　四、畢業(yè)學分與授予學位

　　畢業(yè)學分：51學分

　　授予學位：管理學學士學位

人才培養(yǎng)方案 篇3

　　從傳統(tǒng)意義上講，書法教學無疑是中國畫專業(yè)的基礎課，雖然各高校美術專業(yè)均開設有書法課，但書法課程在人才培養(yǎng)方案中仍未受到應有的重視，其在大部分高校美術專業(yè)仍處于選修課地位，基本上徘徊在可有可無的教學邊緣。尤其對于中國畫專業(yè)，書法教學面臨的一些問題有待深入分析。

　　一、書法在中國畫中的歷史地位

　　近百年來，隨著素描被引入中國，中國美術界發(fā)生了顛覆性變化。從當初人們歡呼“素描是一切造型藝術的基礎”,到“幾十年來中國畫教育是失敗的”,其爭論的焦點說到底就是書法與中國畫的相互關系問題。實際上，學術界探討的不是書法與中國畫的關系問題，本質是中國畫的未來走向問題。從張彥遠的“書畫同源”說、趙孟頫的“以書入畫”說、八大山人的“書法用筆”說，到黃賓虹的“畫法即書法”說，都是中國畫發(fā)展史上重要的美學命題。

　　從本質上而言，書法與中國畫在生態(tài)上有極大的同類性，二者都在筆墨的世界里探索藝術的本原；從形態(tài)上而言，二者雖然在色彩上有一定的差異，但二者核心的黑白觀念依然具有高度的切合性；從藝術載體上看，二者均以宣紙或絹帛為創(chuàng)作基本材料，具有一定的相關度；從藝術表達上看，二者在詩性與詩意的表達上具有很高的契合度；從文化屬性的分類上看，二者均延續(xù)了中國傳統(tǒng)文化的本性與特質。因此，書法與中國畫從來都具有不可割裂的關系。然而，隨著西方繪畫語言進入中國，書法與中國畫的平衡從此被打破。中國畫更注重造型的現(xiàn)實讓書法與中國畫的'親緣關系被強力分解。

　　二、書法在美術人才培養(yǎng)方案中的處境

　　中國當代美術對造型能力的考核與提倡，導致書法在中國畫教學中一直處于被忽視的尷尬地位。近年來，以中國美術學院為首的專業(yè)美術院校大力提倡中國傳統(tǒng)文化進課堂，這種提倡往往以書法進課堂為主要載體，強調所有專業(yè)的學生均把書法作為基礎必修課。從課程上講，書法教學的某種回歸一方面是對中國傳統(tǒng)文化的價值重估，另一方面是對書法審美地位的重新定義。對于中國畫專業(yè)，專業(yè)美院往往把書法作為核心基礎課，部分院校在每學期前兩周開設書法課，開展基本的筆墨訓練，但其目的實質上與書法教學無關，而是以書法為載體強化學生對筆墨的熟練程度，書法教學實際上是缺失的。另外，部分綜合性大學開設有中國畫專業(yè)，并在美術學專業(yè)名下開設中國畫方向，但各高校因為師資配備的差異，在中國畫的教學上存在一定程度的區(qū)別。與專業(yè)美院相比，綜合性大學的中國畫專業(yè)難以設置人物、花鳥和山水三個獨立的方向，而是將這三個方向糅合在一起，部分高校采取三個方向的課程并行發(fā)展的方式，部分高校則以人物為主攻方向，花鳥和山水則成為了補充。而這兩類高校在專業(yè)教學中，往往采取與專業(yè)美院不同的方式，一般在每學期前兩周開設中國畫專業(yè)素描課程，主要為人物畫教學提供基礎性訓練。

　　無論是專業(yè)美院還是綜合性大學，書法一般在基礎課中會有體現(xiàn)，學分有多有少，一般不超過四學分。在這種以素描作為核心基礎的考核環(huán)境下，書法教學存在較大的障礙，主要源于學生對書法課程的不重視態(tài)度和書法教師在書法課程教學方式上存在明顯的缺陷。

　　三、中國畫專業(yè)書法教學現(xiàn)狀

　　從專業(yè)美院的書法教學現(xiàn)狀來看，幾乎所有的專業(yè)美院均開設了書法學專業(yè)，應該說，專業(yè)美院基本上完全具備了書法教學的師資力量。但是，書法專業(yè)教師往往拒絕接受其他專業(yè)的書法課程教學，或者不愿上其他專業(yè)的書法基礎課程。在這種情況下，學校則使用研究生或者外聘的方式解決書法基礎課的師資缺失問題。換言之，專業(yè)美院的書法師資力量幾乎沒有在中國畫專業(yè)中產生作用。而綜合性大學的藝術學院或美術學院部分配備了書法教師，大部分尚未配備書法師資，在這種背景下，往往有兩種選擇：其一是由中國畫專業(yè)的教師或者學校其他書法愛好者擔任書法課程的教學任務；其二是修改人才培養(yǎng)方案，刪除書法課程，以免除尋找書法師資的困擾。在這種背景下，書法基礎課程的教學往往難以得到充分的保障。

　　結語

　　書法教學對于中國畫專業(yè)的重要性是不言而喻的，二者之間的親緣關系有待教育者進一步梳理與認識。

　　參考文獻：

　　[1]李江英。論中國畫的書法性用筆。裝飾，20xx（4）。

　　[2]居瑢。中國畫教學中書法課程的教學思考。河北農業(yè)大學學報，20xx（2）。

　　[3]曹桂生，崔朝陽。中國畫中的書法介入問題探析。西安交通大學學報，20xx（2）。

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