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小學(xué)語文《學(xué)會看病》教學(xué)方案
篇一：人教版小學(xué)語文五年級上冊《學(xué)會看病》教學(xué)設(shè)計和反思
人教版五年級上冊第六組20課《學(xué)會看病》
教學(xué)設(shè)計和反思
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
1．認識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學(xué)重點：理解描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學(xué)難點：通過課文最后兩個自然段的理解，體會母親獨特的愛子方式。
教學(xué)流程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
�。ㄒ唬⿲W(xué)完了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，我們知道了對兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達了深深的愛。可是有這樣一位母親，面對生病的兒子，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子呢？我們一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。
�。ǘ┌鍟n文題目。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)要求。
1、學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準字音，借助字典掃清生字障礙，把課文讀準讀通。
2、借助字典、詞典或聯(lián)系上下文理解詞語。
3、標出自然段序號，思考課文講了一件什么事。
�。ǘ⿲W(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（三）回報交流成果。
1、讀課文中生字組成的詞語。（略）
2、理解詞語：根據(jù)學(xué)生提出的不懂的詞語，同學(xué)互相幫助理解，教師給予指導(dǎo)。（可能理解的詞語主要有：打蔫、怔住、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、拖沓、聊勝于無等）。
3、說說課文講了一件什么事？
過渡：面對生病的孩子，母親卻讓它獨自去醫(yī)院看病，它為什么要這樣做？它又是怎么想的呢？讓我們認真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會母親的情感。
三、精讀課文，體會母親的情感變化
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提示。
1、面對生病的孩子，母親是怎樣做的。
2、用自己喜歡的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子
3、、聯(lián)系上下文和生活實際，談?wù)勛约旱母惺�，體會母親情感有什么變化。
4、有感情地朗讀句子。
�。ǘ⿲W(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第二課時
�。ㄈ┘w交流匯報。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)1—17自然段，體會母親作出決定后的堅定立場。
1、自由練讀。
2、分角色讀。
3、從母親和兒子的對話中，可以看出什么？
4、出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病�！�
�。�1）讀句子，聯(lián)系上下文淡淡自己的感受。
�。�2）有感情的朗讀句子。
過渡：從1—17自然段中可以看出，母親想教會兒子看病的決心是堅定的，但后來母親的情感有發(fā)生什么變化了呢？
（五）學(xué)習(xí)18—20自然段，體會母親的猶豫不決
1、自由練讀。
2、分角色讀。
3、出示：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說: 媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”
4、此時母親又是什么樣的情感呢?
�。⿲W(xué)習(xí)21自然段，體會母親心軟后悔的情感。
1、自由讀。
2、齊讀。
3、談?wù)勀赣H的情感又是怎樣的？
�。ㄆ撸⿲W(xué)習(xí)22—23自然段，體會母親擔心自責(zé)的情感
1、自由練讀。
2、分角色讀。
出示：（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）（2）“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊�！�
3、從以上兩句話中你又體會到了什么？
�。ò耍⿲W(xué)習(xí)24—26自然段
1、自由練讀。
2、分角色讀。
3、出示：（1）“我看著他，勇氣又回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”
4、聯(lián)系課文理解句子的含義。教師引導(dǎo)理解：（1）在什么情況下母親的勇氣又回到心里？（2）怎樣做才叫不斷的鍛煉他？除了課文中的例子外，你還能舉出這樣的例子嗎？（3）在鍛煉兒子的過程中，也鍛煉了自己，結(jié)合課文內(nèi)容講一講，母親得到了什么鍛煉？
5、根據(jù)學(xué)生的.回答，教師總結(jié)。
過渡：通過學(xué)習(xí)，我們知道了母親情感的變化，現(xiàn)在我們來總結(jié)一下母親情感是怎樣變化的？
�。ň牛┛偨Y(jié)母親情感的變化
（決定讓兒子獨自去看病，然后猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔心，最后勇氣又回到心里。）
過渡：母親為什么要讓兒子獨自去看��？課文的哪個自然段告訴了我們？
�。ㄊ⿲W(xué)習(xí)最后一個自然段
1、自由讀。
2、齊讀。
3、聯(lián)系課文理解最后一個自然段。教師引導(dǎo)理解：（1）母親讓兒子獨自去看病的目的是什么？“口授一張路線圖”除了告訴兒子看病的程序以外，還指什么？
4、教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)句子的含義。
四、傾訴體會，升華情感
1、“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，學(xué)了這篇課文，你肯定有許多感想和體會，請選擇一個合適的對象，把你想說的話寫出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學(xué)或伙伴。
2、學(xué)生寫。
3、匯報交流。
五、拓展延伸，謝“母愛”
今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重�！皩W(xué)會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！
板書設(shè)計：
20 學(xué)會看病
做出決定猶豫不決 心軟后悔 自責(zé)擔心 勇氣回升
教學(xué)反思：
《學(xué)會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了 “讀”與“說”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程。因農(nóng)村學(xué)生的合作交流的積極性不強，我按母親五次情感變化一個部分一個部分的讓學(xué)生“讀”與“說”，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生體會母親感情的變化，進而理解這位母親的做法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，設(shè)計一些小問題引導(dǎo)學(xué)生理解。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)們學(xué)生不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結(jié)合自身的實際談感受，但還是有一部分孩子理解不到位。
教學(xué)下來，可能是教學(xué)設(shè)計過于程序化，課堂教學(xué)氣氛不夠濃，但還是達到了預(yù)期的目標。學(xué)生不但對課文內(nèi)容理解了，課文也讀熟了，真正體現(xiàn)了“以讀為本”、“以讀促悟”的理念。
篇二：學(xué)會看病教學(xué)設(shè)計及教后反思
學(xué)會看病教學(xué)設(shè)計
一導(dǎo)入：同學(xué)們，我們最近學(xué)過的幾篇課文包含著濃濃的父母之愛，它們深深的觸動著我們的心靈，老師想以一首小詩來表達我內(nèi)心的感受。來，我們一起看屏幕，輕輕的讀一讀。 課件出示：《媽媽的愛》
師：讀了這首詩，大家有什么感受？
生1：生2：
師：誰言寸草心，報得三春暉。是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。體現(xiàn)在我們生活的點點滴滴當中�？墒�，有這樣一位母親，當兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家中給孩子找藥看病，反而逼著孩子獨自去醫(yī)院看病。這位母親為什么要這樣做，她究竟是怎么想的？今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文《學(xué)會看病》師出示、板書課題，生齊讀課題。
二、字詞反饋、借詞解文。
1師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，來，看看同學(xué)們詞語掌握的怎么樣？出示詞語，生自由讀，點名領(lǐng)讀。
2、師：在看這些詞語：出示：喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安。生讀，那個詞不理解。（按圖索驥）從字面上猜一猜詞的意思。生說：
師：這個詞放在文中是什么意思，快速瀏覽課文21段
生：說理解。師：其實這就是文章的主要內(nèi)容，剛才我們根據(jù)一個詞知道了文章的內(nèi)容。
師：再看這樣一組詞：殘忍、狠心、冷漠。這樣的詞喜歡嗎？用這樣的詞評價一位母親合理嗎？公道嗎？對母親的這種做法贊同嗎？
生：陳述自己的理由。贊同與不贊同。
師：剛才說了贊同和不贊同，我們是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章中母親，她這樣做究竟出于何種原因，我們應(yīng)該好好研究研究，接下來我們做一件事。
出示自讀提示：1、默讀課文，面對生病的孩子，母親是怎樣做的？ 2、用橫線劃出描寫母親心理的`句子，感受母親當時的心情是怎樣的？
�。▽W(xué)生默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當時的心情是怎樣的）
三：品悟母愛內(nèi)心，感悟母愛真諦。
師：找到描寫母親心理句子的同學(xué)請舉手。你找到了什么句子，母親當時的心情怎么樣？
生：（第21小節(jié)的句子）課件出示：
從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點，
讓他先有個印象,以后再按圖索驥。（讀三遍，第一遍指讀，二三遍引讀）
生：母親當時很（后悔）（生板書）。
師：是的，這里第一句話已經(jīng)清晰地說明母親開始后悔。 師：母親后悔什么？
生：后悔沒有陪他去看病。
師：句子中有個詞雪上加霜 跟讀2遍你理解嗎？
對文中的兒子來說，雪指什么？
生：雪指孩子生病了。
師：我們一起讀讀第1自然段；
師：孩子病了，當母親不僅沒有及時雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在課文里指什么？
生：母親不急著帶孩子上醫(yī)院，作為母親，本身就是醫(yī)生可以自己給她看，不但沒給孩子看，反而讓他一個人去醫(yī)院。
師： 當媽的可真是夠狠心的！我們來看看當時母親是怎么一步一步逼兒子獨自上醫(yī)院的，出示對話：（“你長大了，你得學(xué)會看病�！蔽艺f。
“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。 “假如我不在家呢？”“那我就打電話找你�！薄凹偃�??你找不到我呢？”“那我就??找我爸�！�
“假如你最終也找不到你爸呢？”“那我就忍著。反正你們早晚會回家的�！眱鹤诱f。 “有些病是不能忍的，早
治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院�！薄皨寢�，您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看�。俊彼f。 “正是�！蔽乙е勒f，生怕自己會改變主意。 “那好吧??”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。）
師生分讀（我當母親，大家當孩子）
師：當媽的剛才逼問殘忍嗎？
生：有一點。
師：看來母親做出這樣的決定態(tài)度是相當----（堅決 生板書）的！孩子無可奈何了--只好說---那好吧，看??省略號，面對母親的步步緊逼，冷漠相對---兒子當時在想什么？
生：怎么這么狠心呀，明明家里有藥，媽媽是醫(yī)生，還要我一個人去看病。
師：對于此時生病的兒子來說，媽媽的這種舉動就是——雪上加霜。
師：一想到這里，作為母親的我真是后悔莫及，誰能讀出我的后悔？指讀
師：是的，這時母親好后悔，多想第一次領(lǐng)著孩子一起去。領(lǐng)著他一塊去，有什么好處？
生：可以指點他，第二次可以照著第一次去做了。
師： 對，照著第一次的樣子去做，文中有個詞叫按圖索驥 再讀一次
師：母親有沒有給兒子按圖索驥的機會？
生：沒有。
師：連孩子一次按圖索驥的機會都不給，太不應(yīng)該了！此時的母親怎能不后悔萬分呢？一起讀句子。師小結(jié)：看，這里不但寫出了我后悔，而且把后悔什么也寫具體了，母親的心理活動寫得細膩，緊緊吸引住了我們，這可比我們平時寫非常后悔，后悔極了強多了。讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。齊讀。
師：還找到了描寫母親心理的什么句子？
生：第22小節(jié)的句子
時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
生：忐忑不安
師：忐忑不安這個詞很有意思，先讀準它。從字形上來猜一下它是什么意思？
生：心在一上一下，很緊張，很不安。
師：心忽上忽下，心神不寧的，就是——忐忑不安。
漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來，那誰能讀出母親的忐忑不安，誰來試試？（生讀）
師：感受到了你的忐忑不安，還從哪些詞語中可以感受到？ 生： 墜 可以感受到忐忑不安，墜 速度快 重重地敲在我的心上。
師： 前面的沙漏，知道是什么嗎？
篇三：學(xué)會看病教學(xué)設(shè)計和反思
人教版五年級上冊第六組20課《學(xué)會看病》
《學(xué)會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點，我在教學(xué)中采用了 “讀”與“說”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨特方式。所以教學(xué)的'重心放在研讀探究，體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程。因農(nóng)村學(xué)生的合作交流的積極性不強，我按母親五次情感變化一個部分一個部分的讓學(xué)生“讀”與“說”，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生體會母親感情的變化，進而理解這位母親的做法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子，反復(fù)朗讀，設(shè)計一些小問題引導(dǎo)學(xué)生理解。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)們學(xué)生不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結(jié)合自身的實際談感受，但還是有一部分孩子理解不到位。
教學(xué)下來，可能是教學(xué)設(shè)計過于程序化，課堂教學(xué)氣氛不夠濃，但還是達到了預(yù)期的目標。學(xué)生不但對課文內(nèi)容理解了，課文也讀熟了，真正體現(xiàn)了“以讀為本”、“以讀促悟”的理念。
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