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信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案
通過對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的情況，如何設(shè)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案。但“作業(yè)”似乎是其他學(xué)科的事，而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來說沒有批改“作業(yè)”的概念。雖然信息技術(shù)課經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。但由于信息技術(shù)教學(xué)中很少布置作業(yè)，教師幾乎不批改作業(yè)。當(dāng)學(xué)生掌握了教師的這種教學(xué)方法后，往往不去做教師布置的任務(wù)，而是去上網(wǎng)聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學(xué)效果大打折扣。
因此，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，也應(yīng)向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，并根據(jù)事先給出的評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能，提高課堂教學(xué)效果。
沒有任務(wù)的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不去完成任務(wù)。但教師在設(shè)置任務(wù)，并給出任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，如果評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，也就是所謂的“虛化”，學(xué)生將不知如何利用評(píng)價(jià)來指導(dǎo)自己完成任務(wù)，教師在批改作業(yè)時(shí)也會(huì)發(fā)生評(píng)分困難的情況。另外，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科的作業(yè)有很大的區(qū)別，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)以電子文檔的形式傳輸?shù)浇處煹碾娔X上。這樣，在布置作業(yè)時(shí)，教師就要考慮可實(shí)施性，學(xué)生是否能完成電子文檔的作業(yè)，上傳有沒有問題，教師批改作業(yè)時(shí)在技術(shù)有沒有問題，是否能明確根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分，這樣的打分是否合理，批改作業(yè)的工作量是否合理等一系列的問題。
如果教師要求學(xué)生上傳作業(yè)，并告訴學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行批改。而事實(shí)上由于批改作業(yè)的不可實(shí)施性，導(dǎo)致沒有將批改作業(yè)的信息反饋給學(xué)生，學(xué)生完成任務(wù)的積極性將受到很大的打擊。長久下去，學(xué)生將不愿上交作業(yè)，又回到?jīng)]有評(píng)價(jià)的教學(xué)狀態(tài)。
當(dāng)然，在考慮批改作業(yè)的可實(shí)施性的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的合理性將是至關(guān)重要的。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，多數(shù)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成學(xué)生作品的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中存在這樣一對(duì)矛盾，那就是技術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)與主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的矛盾。在整個(gè)評(píng)價(jià)量表中，如果主觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)過強(qiáng)，則可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的“虛化”;而技術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)過強(qiáng)，則導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的簡單量化，不利于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際情況，盡可能合理地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率。
案例描述與評(píng)析
在初中信息技術(shù)學(xué)科的Excel教學(xué)單元中，有一節(jié)美化工作表的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)工作表中的文字、邊框和底紋的設(shè)置，或通過插入藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫、網(wǎng)上下載的圖片等，對(duì)工作表進(jìn)行美化，形成一個(gè)能夠吸引人的Excel作品。在這一節(jié)課堂教學(xué)中，用還是不用教學(xué)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，或許從下面由不同老師提供的美化工作表的教學(xué)案例中，讓我們得到一些有益的教學(xué)啟示。
一、無評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)
教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學(xué)生從教師機(jī)上下載一張“網(wǎng)球全能冠軍榜”的工作表，按課堂教學(xué)的要求，對(duì)工作表進(jìn)行美化設(shè)置。在隨后的學(xué)生操作階段，教師進(jìn)行全班巡回指導(dǎo)。
教師在巡回指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生做得又快又好，給予了表揚(yáng)。但也發(fā)現(xiàn)了幾位學(xué)生并沒有在做課堂布置的操作練習(xí)，而是在利用QQ聊天。還有一些學(xué)生一邊在做教師要求的工作表美化操作，一邊問老師：我還有那些操作未完成?
由于教師只布置了課堂練習(xí)，而沒有給出評(píng)價(jià)的要求，雖然一般的學(xué)生都會(huì)去做教師布置的操作練習(xí)。但有的學(xué)生，特別是原來操作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，認(rèn)為這些操作簡單，自己對(duì)這些操作不成問題，加上教師又不要求上交作業(yè)，又沒有批改，同時(shí)教師提供的工作表對(duì)這些學(xué)生可能并不感興趣，因此，就不愿意去做教師布置的操作，而是很快地進(jìn)入到自己的QQ世界中去了。而對(duì)于自覺在練習(xí)教師布置的操作的學(xué)生，由于沒有可參考的評(píng)價(jià)，不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的學(xué)生在這次操作練習(xí)中少做了這部分內(nèi)容，而另一次操作練習(xí)中又少做了另一部分的內(nèi)容，有時(shí)甚至是本節(jié)課的重點(diǎn)練習(xí)也沒有去做。一個(gè)學(xué)期下來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多操作都未掌握。這也就是沒有評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面影響。
二、“虛化”的評(píng)價(jià)量表
教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學(xué)生針對(duì)自己個(gè)性化的數(shù)據(jù)工作表，按表l7—1評(píng)價(jià)量表進(jìn)行美化。
教師要求每位學(xué)生在下課之前，將自己美化好的212作表以“學(xué)號(hào).xls”為文件名，上傳到教師機(jī)的“作業(yè)”共享文件夾中，規(guī)劃方案《如何設(shè)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。并告知學(xué)生，課后教師將根據(jù)上面的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行批改，在下一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)。
教師在巡回指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都在完成作業(yè)。對(duì)個(gè)別未按要求制作的學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，并要求其在完成作業(yè)的前提下，再去做諸如上網(wǎng)看新聞等其他雜事。在學(xué)生上機(jī)操作過程中，不時(shí)有學(xué)生提問：我這樣制作，是否能在“整體效果”中得40分?也有學(xué)生提問：老師，怎樣才算是有創(chuàng)新的制作?老師在巡回指導(dǎo)中，對(duì)上述學(xué)生的提問給予一一回答。并提醒學(xué)生在快要下課時(shí)，保存自己的作品.上交到教師機(jī)上。
在美化工作表的第二節(jié)課中，教師表揚(yáng)了全班同學(xué)在上一節(jié)課中，全都上交了作業(yè)。然后，又將做得好的學(xué)生作品進(jìn)行了展示。但該教師并未給出對(duì)全班學(xué)生批改上節(jié)課作業(yè)的分?jǐn)?shù)。
由于教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改，同時(shí)，在前面的課中都是學(xué)生自己制作的個(gè)性化數(shù)據(jù)工作表，因此學(xué)生都在努力完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于給出的評(píng)價(jià)量表過于“虛化”，使學(xué)生無法根據(jù)評(píng)價(jià)量表來指導(dǎo)自己的制作。只是以自己樸素的想法：我盡量把工作表制作得漂亮些，來指導(dǎo)自己的操作。
而上面的評(píng)價(jià)量表對(duì)教師的批改作業(yè)也發(fā)生了困難。首先，通過觀看學(xué)生上交的作品，教師怎樣判斷該學(xué)生是操作熟練順暢，還是較為熟練呢?第二，對(duì)整體效果這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師可以通過觀看學(xué)生作品，憑自己的主觀意志進(jìn)行打分，但由于分?jǐn)?shù)的跨度較大，教師如何把握給某學(xué)生打分寬了而給另一些學(xué)生打分嚴(yán)了呢?第三，創(chuàng)新意識(shí)，沒有創(chuàng)新制作就給0分。如果這位學(xué)生已完成教師授課時(shí)要求的操作技能，而沒有時(shí)間去創(chuàng)新，這部分分?jǐn)?shù)就沒有了，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)打擊。最后，教師在改作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，改作業(yè)工作量很大，按上述100分的評(píng)價(jià)體系，對(duì)一個(gè)50位學(xué)生的班級(jí)，可能需要一個(gè)半小時(shí)到二小時(shí)，如果該教師有6個(gè)教學(xué)班，每周兩節(jié)課，他將來不及批改作業(yè)。
三、針對(duì)技術(shù)操作的評(píng)價(jià)量表
教師在上課時(shí)，首先對(duì)上一節(jié)課的作業(yè)批改情況進(jìn)行講評(píng)。在肯定了大多數(shù)學(xué)生能完成上節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，特別表揚(yáng)了某些有新意的個(gè)性化Excel作品。然后講解本節(jié)課美化工作表的教學(xué)內(nèi)容，并給出本節(jié)課的評(píng)價(jià)量表，如表17—2所示。
教師要求每位學(xué)生在下課之前，將自己美化好的工作表以“學(xué)號(hào).xls”為文件名，上傳到教師機(jī)的“作業(yè)”共享文件夾中。并告知學(xué)生，課后教師將根據(jù)上面的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行批改作業(yè)，在下一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)。
教師在巡回指導(dǎo)過程中，不斷有學(xué)生提問自己可得滿分嗎?教師針對(duì)評(píng)價(jià)量表，提醒學(xué)生你少了對(duì)底紋的美化，你少了應(yīng)用藝術(shù)字等，學(xué)生根據(jù)教師的提示不斷增加美化處理的內(nèi)容。
但教師也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在上網(wǎng)看新聞或聊天，進(jìn)入教師機(jī)的“作業(yè)”文件夾，發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生已上交了作業(yè)，并且確實(shí)完成了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但總感到這些已完成本節(jié)課的作品在某些方面有欠缺之處，如整體的美觀，有新意的美化等。這些學(xué)生似乎應(yīng)付作業(yè)，快速完成作業(yè)后可以上網(wǎng)去做自己的事。
進(jìn)行技術(shù)操作的評(píng)價(jià)是有益的，學(xué)生教師都可清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作還要加強(qiáng);另外，由于采用5分制，且容易判斷，教師的批改作業(yè)工作量也大大減少。對(duì)一個(gè)班50位學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)，約30分鐘即可批改完成。通過觀看批改的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能完成本節(jié)課的操作練習(xí)。對(duì)未能完成操作練習(xí)的學(xué)生，教師將做到心中有數(shù)。在下節(jié)課，可對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對(duì)于出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的這部分學(xué)生，往往是操作基礎(chǔ)較好，認(rèn)為老師講解太簡單，但又要交作業(yè)。因此，快速做完后立即上傳，接著就進(jìn)入到自己的網(wǎng)絡(luò)世界中去了。但教師似乎希望這部分學(xué)生能做出更好的作品，而上述評(píng)價(jià)量表又無法促使這些學(xué)生將更多的精力投入到制作精品中來。因此，在上課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的灌輸，如拓展學(xué)生作品內(nèi)容的深度和廣度;或在課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生在制作作品時(shí)對(duì)美的追求，以培養(yǎng)學(xué)生的美感等。在評(píng)價(jià)量表上則可以加上一些獎(jiǎng)勵(lì)性的分?jǐn)?shù)，如針對(duì)本節(jié)課，可加上“美化工作表有創(chuàng)新之處(如設(shè)置工作表背景等)”，獎(jiǎng)勵(lì)l分，并在下一節(jié)課的講評(píng)中對(duì)這些有創(chuàng)新之作的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等，鼓勵(lì)學(xué)生制作出更多更好的作品。
提高課堂教學(xué)效率一個(gè)很重要的方面，就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從前面的案例中，我們需要思考的問題是：
1.怎樣的評(píng)價(jià)量表才是合理的?
為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，應(yīng)盡量給學(xué)生提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免提出遙不可及的、空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.在何時(shí)給出評(píng)價(jià)量表比較適當(dāng)?
在條件允許的情況下，要在教學(xué)之前就告知學(xué)生教學(xué)過程中可能要進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確需要學(xué)習(xí)的任務(wù)類型，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)指向的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。
3.如何合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果?
要將評(píng)價(jià)結(jié)果盡快地反饋給學(xué)生。在向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋時(shí)應(yīng)多采用評(píng)價(jià)報(bào)告，多采用鼓勵(lì)性的語言，反饋應(yīng)最大限度地反映教學(xué)的重點(diǎn)并提供后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的方向并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
向?qū)W生提供反饋時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的歸納，正確認(rèn)識(shí)努力、有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成功之間的關(guān)系，消除對(duì)運(yùn)氣的依賴，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗不恰當(dāng)歸為自己能力的低下并由此影響學(xué)生的自我概念。
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