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《答司馬諫議書》教學方案
答司馬諫議書
王安石
教學目標：
1、知識與能力目標：
能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
2、情感與價值目標：
能夠把握文章的主要觀點，探究文章中所包含的信息。
3、過程與方法目標：
體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。
教學重難點：
1、領略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用。
2、作者在本文中對實施變法出現(xiàn)四個問題的解答。
課時安排：一課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
回顧歷史，一些力圖富國強兵的變法者往往遭到傳統(tǒng)勢力的阻撓，王安石也不例外。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。他們都試圖說服對方，實現(xiàn)自己的政治主張。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態(tài)度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥。
二、文題解說：
“書”是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等等，如：《報任安書》（司馬遷）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）、《答司馬諫議書》（王安石）�！洞鹚抉R諫議書》這個文題的意思是：回給司馬諫議大夫的信。宋神宗熙寧二年（1069年），身為參政知事（相當于宰相）的王安石開始推行新法。第二年，當時任翰林學士、右諫大夫的司馬光給王安石寫了一封三千六百多字的長信，列舉新法的種種弊端，要王安石放棄新法，恢復舊制。本文就是王安石的復信。
三、、誦讀感受
�。�1）教師范讀課文。
朗讀時語速稍慢，注意突出句子內(nèi)部的停頓，最大限度地便于學生能對照修正自己預習時揣測不當?shù)耐ｎD。
�。�2）認讀下音。
怨謗（bàng） 難壬人（nán） 胥怨（xù） 盤庚（gēng） 會晤（wù）
�。�3）同座或前后桌的兩位學生組成學習小組，互相聽、讀，誦讀全文。
（要求：能認真、大聲、準確、清晰地誦讀；能指出對方誦讀中的失誤和不足。）
�。�4）指名朗讀，師生共同評點。
（可從聲音是否響亮、讀音是否準確、停頓是否合理、語調是否恰當?shù)确矫嫒胧帧＃?/p>
�。�5）識記詞語
某：作者在信稿上用來代替自己的名字。
蒙教：承蒙賜教。
竊：謙詞，私下，代“我”。
操：持。
術：治國之道，政治主張。
強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。
上報：回信。
重念：又想到。
視遇：對待。
反復：書信反來。
鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。
見�。涸徫�。
名實：名義和實際。
人主：皇帝。
侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。
生事：生事擾民。
征利：搜刮錢財，與民爭利。
拒諫：不接受別人的意見。
舉：推行。
辟：排除，駁斥。
壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。
習于茍且：習慣于得過且過。
恤：考慮。
洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。
胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。
非特：不只是。
特，只是。
度(dù):計劃，主張。度(duó):考慮。
膏澤：給以好處。
不事事：不做任何事情。
敢知：敢于領教。
知，領教，接受。
由：機緣，機會。
不任：不勝。
區(qū)區(qū)：情意誠摯。
向往之至：仰慕到了極點。
（6）集體誦讀，把握文脈，體味文情。
全文分為三部分：
第一部分：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態(tài)度。
第二部分：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。
第三部分：進一步明確自己的立場和態(tài)度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。
第四部分：書信常規(guī)的結束語。
四、誦讀回味
五、布置作業(yè)
1、誦讀課文，鞏固課上文言字詞的積累。
2、用正楷或行楷字書面翻譯第1－2段。
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