孩子,你發(fā)言了么作文

　　我在一個短篇《誰讓我心動》中寫了這樣一個故事——是我所教過的孩子中間發(fā)生的真事。

　　“敬愛的吳小鋼老師：我申請同胡奔同學(xué)坐同桌。因為他總是大膽發(fā)炎，而我總是不愛發(fā)炎。如果您同意我們坐同桌，我們就可以互相幫助，一起大膽發(fā)炎！”

　　發(fā)言，是課堂學(xué)習(xí)中的重要形式。家長重視，老師更重視。為什么呢？因為孩子發(fā)言，意味著他在專注于傾聽和思考，意味著他的理解與否是可以暴露出來及時為教師所掌握的，意味著孩子的表達能力、心理素質(zhì)都可以得到積極的鍛煉。

　　但是，總有部分孩子會成為“沉默的大多數(shù)”。

　　再問一次——“為什么”？

　　一、每個孩子都是不一樣的，就思考而言，有的屬于“急智型”，說白了就是反應(yīng)快，而且想到了就一定要說出來。有的則屬于“深思熟慮型”，即想好了才肯說，不肯輕易張口。二者都沒有錯。前者思維敏捷，而且能夠帶動整個課堂氣氛，對其他孩子也有啟發(fā)思路的意義。后者呢，其思考深入、考慮周全是難得的思維品質(zhì)，往往不鳴則已、一鳴驚人，其發(fā)言含金量會更高一些。這就需要教師有這樣一種“等一等”的意識，不要為了追求課堂的熱鬧而急于指名發(fā)言，一定要給那些“慢”孩子以機會。

　　二、孩子有顧慮，怕說不對、說不好會沒面子。這是很正常的。想想我們成人，有幾個敢于、樂于在大庭廣眾之下侃侃而談？即使是在小的聚會上，我們的顧慮也不比孩子們少。孩子是有著強烈的自尊心的，如果我們沒有給孩子創(chuàng)設(shè)以安全的氛圍，那么一次挫折就會影響他長時間的自信，甚至一生都會三緘其口。有的老師會說，是啊，我了解這一點，所以我也會在孩子答錯之后和顏悅色地讓他坐下，會說誰愿意幫助他�？墒怯H愛的老師，你看不到的是孩子內(nèi)心其實已經(jīng)受到了打擊，同伴的哄笑或竊竊私語或行注目禮已經(jīng)讓他難堪。

　　三、孩子沒有主動學(xué)習(xí)的意識，抱著隨大流的心態(tài)。正如上文所言，發(fā)言對每個人都是挑戰(zhàn)。那么，何苦給自己壓力？反正老師會公布正確答案，不如坐等撿現(xiàn)成來得實惠又保險。當(dāng)然，這樣的消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如冰凍三尺，非一日之寒。老師是不是真的有足夠的耐心啟發(fā)孩子進行主動的問題探究，是不是尊重每個孩子的思考過程而非僅重視結(jié)果，是不是關(guān)注到每個孩子的狀態(tài)并適時地給一點壓力、給一點調(diào)動？一個班級的學(xué)風(fēng)的樹立，在點滴之間，在每個孩子的心間。

　　四、沒聽課，或者聽了但是沒弄懂，當(dāng)然不發(fā)言。注意，在班級上課制的主導(dǎo)下，“聽課”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，“會不會聽課”成為孩子學(xué)習(xí)效果高下的分水嶺。這是中國教育的常態(tài)。而實際上，每個孩子獲取知識所適應(yīng)的方式是不同的，有的是聽覺記憶，有的是視覺記憶，有的甚至是用身體記憶。而我們要求每個孩子都端端正正坐好，管好自己的小手，豎起耳朵來聽課，這是一種看似文明的野蠻管理，是絕對的一刀切。如果您感興趣，可以百度一下“學(xué)習(xí)金字塔”，還是很有道理的——聽課，是一種效率最低，最能訓(xùn)練出被動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。我們常說，教師當(dāng)“眼觀六路、耳聽八方”，但是就我的所見所聞及親身經(jīng)驗而言，即使是經(jīng)驗豐富、耳聰目明的老教師，一個哪怕只有三十人的班級，也總有被遺忘的角落，有不聽課的學(xué)生。

　　怎樣解決問題，讓孩子發(fā)言？

　　等等那些慢一點的孩子，力爭擴大發(fā)言面？

　　多鼓勵孩子，用正面的評價來樹立孩子的自信心？

　　進行相應(yīng)的評分，如上公開課前很多老師愛采用的誰發(fā)言就給誰小獎品的手段？

　　對不認真聽講的孩子進行交流、做做思想工作，再在他的身邊安排個“一幫一、一對紅”的小伙伴？

　　這些辦法，我都用過。可是，哪怕我使出了渾身解數(shù)，在我所教過的班級內(nèi)，每節(jié)課的發(fā)言率——無論這個班是六十七個孩子還是三十六個孩子，都是百分之二十以內(nèi)。這似乎成了一個不可打破的定律。

　　我相信，我的同行們也一定有同感。我相信，我的朋友們對自己的孩子的發(fā)言也一定有感觸。

　　怎樣才能從根本上解決問題？

　　我們要的不是看上去很美的課堂——只要一問一答、順暢精彩即可，我們要的是讓每個孩子都能夠擁有機會去思考和表達的課堂，而這樣的習(xí)慣將會令其終身受益。就像加斯頓小學(xué)的教育目標(biāo)所期望的，讓孩子自主學(xué)習(xí)。

　　唯有利用在高效課堂理念指導(dǎo)下的團隊合作。

　　怎么理解？

　　按照傳統(tǒng)的模式來走，即教師指名回答問題，只是點對點的互動，也就是教師與發(fā)言學(xué)生的互動。那么其他孩子呢？有聽的，但是聽的多少有打折，因為他不是參與者，而是旁觀者。當(dāng)然也有不聽的，雖然他看上去也是瞪著眼睛坐得挺直，而教師當(dāng)然無從得知。這樣一來，整堂課就算老師很有意識很努力，也只能是一小部分孩子真正參與。

　　小組合作呢？理想狀態(tài)是孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。當(dāng)這個問題成為全組共同面對的任務(wù)時，在小組長的帶領(lǐng)下，每個人都不能不積極思考，并各抒己見。你看，范圍縮小了，原本在大的集體中自覺壓力太大不敢張口的孩子，在小群體中就敢說了，也有機會說了。即使在之后的班級內(nèi)展示中，這些孩子沒有代表小組發(fā)言，但是他一定不會同之前那樣始終沉默。而他的發(fā)言在小組內(nèi)獲得來認可，自然就給來他更強的信心。如果我們再有一個更完善的評價機制，即給那些不經(jīng)常發(fā)言的孩子以特別獎勵式的的政策——你代表小組上臺，就可以雙倍得分，那么小組的其他成員熱情的推動及孩子本身所具有的強烈的集體榮譽感，就會促使他勇敢地邁出那一步來——我不是一個人在戰(zhàn)斗！這樣一來二去，天長日久，習(xí)慣成自然，是不是每個孩子都會變得積極主動？是不是每個孩子都勤學(xué)善思？是不是每個孩子都自信勇敢？是不是每個孩子都學(xué)會來欣賞別人也享受著被別人欣賞的成就感？

　　而且，這也意味著教師的解放。在這樣的課堂上，教師不再是面對六十幾個或三十幾個孩子，要用眼睛去捕捉那六十幾個或三十幾個孩子的眼神，而是只需要關(guān)注四個組五個組，只需要培訓(xùn)好組長，讓組長能夠合理分配任務(wù)也安排機會，只需要傾聽孩子們熱烈的討論中那些有價值的火花，只需要留意哪些孩子應(yīng)該再鼓勵一下，只需要拿起粉筆來用評價做杠桿促使整個課堂專注于問題解決的氣氛更加濃郁。

　　解放孩子！

　　就從解放孩子的口開始！

　　只有這樣，孩子的大腦才能被解放！進而解放其身體，更解放其精神乃至靈魂！

　　我們大人不也如此？在我們一本正經(jīng)地談?wù)摗霸捳Z權(quán)”，談?wù)撁裰鞯臅r候，請彎下腰來，看一看基礎(chǔ)教育的課堂，看一看那“沉默的大多數(shù)”！

　　改變中國，從改變教育開始。這不是一句空洞的口號，不是。

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