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工作報(bào)告

農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告

時(shí)間:2024-07-30 22:41:46 工作報(bào)告 我要投稿
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農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化課題研究工作報(bào)告范文

  一、課題研究的背景和意義

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  自我國(guó)頒布了《九年義務(wù)教育法》以來(lái),九年義務(wù)教育已在我國(guó)大力實(shí)施,為提高國(guó)民素質(zhì)做出了非常大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)顯得格外重要,九年義務(wù)教育在全國(guó)大面積的普及,并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試,學(xué)生劃片就近入學(xué)的原則,給小學(xué)的師生減輕了壓力,同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了路障。

  但是,在完成九年義務(wù)教育的過(guò)程中,基本上消除了留級(jí)現(xiàn)象,學(xué)生以完成九年制的教育為目的。如此帶來(lái)的“學(xué)困生”問(wèn)題日益凸顯,嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展,有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上,到初中后,學(xué)習(xí)科目的增多,知識(shí)的難度增大,教學(xué)的容量增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的增重,少數(shù)學(xué)生還勉強(qiáng)能跟得上,可是部分學(xué)生就產(chǎn)生兩極分化,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總增加了,特別是農(nóng)村中的留守學(xué)生更為嚴(yán)重,同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué),為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來(lái)新的障礙,嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),嚴(yán)重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。

  鑒于以上分析,我們認(rèn)為關(guān)注農(nóng)村留守“學(xué)困生”,如何轉(zhuǎn)化這部分“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育,已成為一項(xiàng)九年義務(wù)教育的重要課題,努力轉(zhuǎn)化,并盡可能地消除“學(xué)困生”,關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施,同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

  初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段,現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少,尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守“學(xué)困生”,是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量,關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高,關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)的大事。

  農(nóng)村留守學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生,其中有不少是大器晚成者,只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件,或是幫他們渡過(guò)學(xué)困時(shí)段,這些學(xué)生大都可以成才,有的可能成為杰出勞動(dòng)者。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等諸多方面做出新的探索,又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑,所以說(shuō)其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義非常重要。

  關(guān)于“學(xué)困生”問(wèn)題本來(lái)就不是一個(gè)新名詞,過(guò)去叫“后進(jìn)生”或“差學(xué)生”。有了教育就必然有“學(xué)困生”,不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì)有“學(xué)困生”的產(chǎn)生,只是不同時(shí)間的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同,在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題就更凸顯出時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

  關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究,全國(guó)一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究,我縣一些學(xué)校也做過(guò)一些嘗試和努力,但還沒(méi)有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量,大力控制新形勢(shì)下學(xué)生輟學(xué),我們針對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索,為在農(nóng)村留守的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題尋找理論依據(jù),并找出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

  我校初中“學(xué)困生”情況。可以占30%左右,我校一共有14班級(jí),從我們調(diào)查和檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析中看到,我!皩W(xué)困生”問(wèn)題在近幾年也特別突出,在我們學(xué)校、有的學(xué)科可以說(shuō)是非常嚴(yán)峻,尤其是農(nóng)村留守的學(xué)生尤顯得更為嚴(yán)重。

  二、學(xué)困生的定義及形成原因

  所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒(méi)有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生!皩W(xué)困生”,過(guò)去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對(duì)于“學(xué)困生”的界定,我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開(kāi)發(fā),不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè),需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上,在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識(shí)斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有:

  1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性,對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度,把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

  2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成天無(wú)精打采,做一天和尚撞一天鐘;上課有自卑心理,不敢舉手發(fā)言;隨著時(shí)間的推移,知識(shí)欠帳日益增加,成績(jī)每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

  3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣!皩W(xué)困生”通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩,上課注意力不集中,上課不聽(tīng)講,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生,即使有不懂的問(wèn)題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高,甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長(zhǎng),學(xué)習(xí)并沒(méi)有變成他們內(nèi)在的需要。

  4.環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。大多家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力,對(duì)子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流;有的家長(zhǎng)教育方法不妥,對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴,缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛(ài);特別是近年來(lái)新的讀書(shū)無(wú)用思想的影響,認(rèn)為讀與不讀,讀好與讀壞無(wú)所謂,這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心;二是不少家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工,孩子在家留守?zé)o人管束,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍;三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,也是造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。

  5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均;二是有部分學(xué)校的管理不到位,學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃;三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對(duì)路等等。

  三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則

  以教師特別的愛(ài)奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生!皫蛯W(xué)生一把,帶他們一同上路”。對(duì)差生高看一眼,厚愛(ài)三分,以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。

  1 、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生,沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的先生,給學(xué)生以無(wú)限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問(wèn)題不武斷。

  2 、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體,他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性,他們的思想尚不完全正確,知識(shí)有待進(jìn)一步吸收,接受性極強(qiáng),他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛(ài)。

  3 、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,放棄師道尊嚴(yán),蹲下身來(lái)與孩子談話,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,讓靈魂觸動(dòng)。

  4 、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣,需要采取的教育方法也不一樣,這需要施教者有高明的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,從而因材施教。

  5 、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生,要以理服人,要以知識(shí)育知識(shí),要以情感人,要以行導(dǎo)人,在這諸多因素中,我們覺(jué)得情感是基礎(chǔ),要貫穿始終,情感是對(duì)學(xué)生的愛(ài),情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶,學(xué)困生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

  四、研究?jī)?nèi)容和措施

 。ㄒ唬┭芯?jī)?nèi)容

  本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合,糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀,構(gòu)建符合本校特點(diǎn),符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式,從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

  1、農(nóng)村留守“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

  調(diào)查研究我校農(nóng)村七年級(jí)留守學(xué)困生的現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,摸清我校七年級(jí)“學(xué)困生”的數(shù)量、分布,把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。

  2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究

 。1)“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。(2)轉(zhuǎn)化思想研究。

  (3)轉(zhuǎn)化策略研究。(4)轉(zhuǎn)化模式研究。

  3、學(xué)困生成因研究!皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析,主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)斷層、脫節(jié)等!皩W(xué)困生”的心理分析等等.

  4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化, “學(xué)困生”教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心,學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法,研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

  5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題:

  我作為一名班主任應(yīng)該關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段,提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用情感策略,激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)的研究。

  我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中怎樣針對(duì)“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化,研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施,發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

  6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策,特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)和幫助。教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài),情感作用于“學(xué)困生”,讓學(xué)生喜歡老師,喜歡學(xué)科,喜歡學(xué)習(xí)。

  7、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力,共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

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  1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果,不斷提高認(rèn)識(shí),始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

  2、定期研討。每期組織1-2次專題教學(xué)交流,及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。

  3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)生,走進(jìn)課堂,了解教師教學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)困工作的開(kāi)展。

  4、分步推進(jìn)。課題組將以我校中七年級(jí)四個(gè)班級(jí)作為研究的樣本,在點(diǎn)上先行探索,檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性,不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),然后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成熟后在全校進(jìn)行推廣。

  5、專項(xiàng)評(píng)比。每次測(cè)試完對(duì)教師和相應(yīng)的班級(jí)開(kāi)展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評(píng)選,對(duì)在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介,激發(fā)我們研究該課題的積極性。

  五、研究策略和方法

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  由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是,他們真的是不想上進(jìn)嗎?不是。有句格言說(shuō)得好:沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。因此,針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。

 。、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

  學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng),因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo),放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我,形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因,以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短,擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

 。病⑴囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

  正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真,即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容,他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度,克服困難,堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

  3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

  學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的,這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難,使學(xué)生層層有進(jìn)展,處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行,多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

  4、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

  從某種意義上說(shuō),學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),幫助他們掌握控制自己知覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.

 。、激發(fā)好奇心,引發(fā)求知欲

  在講授教學(xué)內(nèi)容之前,先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題,引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,問(wèn)題要小而具體,新穎有趣,有啟發(fā)性,并有適當(dāng)?shù)碾y度,使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲,也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí),才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

  6、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo), 提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

  幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生,針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求,采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題,老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差,要利用自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開(kāi)展同桌教學(xué),伙伴教學(xué),合作教學(xué),以優(yōu)帶差,幫助他們一起進(jìn)步。

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  促進(jìn)農(nóng)村留守“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。

 。1)調(diào)查研究法,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料,借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開(kāi)展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對(duì)象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn),一是基本原則:所選的調(diào)查研究對(duì)象必須總能代表總體。二是抽樣的概念:就是從總體中抽去樣本的過(guò)程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表,以便通過(guò)對(duì)這局部的研究,取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料,準(zhǔn)確的推斷總體的情況,從而認(rèn)識(shí)總體的特征和規(guī)律性。

  (2)案例研究法,中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事,教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源,進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

  案例的結(jié)構(gòu)(每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分):

 、 主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件,要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

 、 情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實(shí)錄,無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰,它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)(情境故事,教學(xué)事件)、面對(duì)的問(wèn)題;當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

 。3)實(shí)驗(yàn)觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計(jì)劃地借助于感官或輔助儀器,對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。也有研究者認(rèn)為,觀察法是人們通過(guò)感官,有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求:第一是觀察的自然性,即對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的客觀性,即在觀察中,觀察者要力求避免主觀和偏見(jiàn),防止有偏向的態(tài)度和情緒介入,如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性,即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象,而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個(gè)問(wèn)題:一是觀察的目的性,做到觀察的整個(gè)過(guò)程有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行;二是觀察的客觀性,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究;三是觀察的全面性,即要全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地觀察研究對(duì)象;四是觀察的典型性,即要從各種類型的觀察對(duì)象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察;第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條:一是參觀;二是聽(tīng)課;三是列席學(xué)校的各種會(huì)議;四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀察法的一般過(guò)程包括如下幾個(gè)步驟:一是制定觀察計(jì)劃;二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域;三是開(kāi)始觀察和記錄;四是結(jié)束觀察。

 。4)文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要,通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料,全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題,找出事物的本質(zhì)屬性,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法,幾乎所有的課題,都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用,它可以幫助我們了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和研究現(xiàn)狀,從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié),分別是:提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

 。5)實(shí)驗(yàn)研究法:實(shí)驗(yàn)研究法是通過(guò)人為地控制某些因素,揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。 教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,人為地影響研究對(duì)象,從而驗(yàn)證假設(shè),探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素,即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對(duì)穩(wěn)定的要素和條件、要觀測(cè)的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的,在教育實(shí)驗(yàn)方法論上,三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。

  自變量是指由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件或變量(即采取的教育方法或措施等),是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來(lái)設(shè)計(jì)的,如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等,都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

  因變量,是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對(duì)自變量的刺激作出的反應(yīng),是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中,因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān),如對(duì)知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

  無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果,而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)并不是真的“無(wú)關(guān)”,它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

  (六)對(duì)比分析法, 也叫比較分析法,是通過(guò)實(shí)際數(shù)與基數(shù)的對(duì)比來(lái)提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)之間的差異,借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)和問(wèn)題的一種分析方法。選好樣本

  借鑒現(xiàn)代教育理論,廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采取行動(dòng)研究法,在實(shí)踐中提升理論,在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程,每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究,同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。

  六、課題過(guò)程設(shè)計(jì)

  本課題研究的時(shí)間為2014年12月至2015年6月,其進(jìn)程如下:

 。1)準(zhǔn)備階段:(2014年12月)收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);制定研究計(jì)劃,形成實(shí)施方案;通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)質(zhì)量摸底,建立“學(xué)困生”名冊(cè)及檔案,并對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析,制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案,組織召開(kāi)課題動(dòng)員會(huì),成立研究組織機(jī)構(gòu)。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單,并建立“學(xué)困生”檔案庫(kù)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。

 。2)實(shí)施階段:(2015年1月——2015年5月)實(shí)施研究方案,在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案,根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施,召開(kāi)教師及“學(xué)困生”的座談會(huì),對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證,形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

 。3)結(jié)題階段:(2015年6月)檢測(cè)研究成效,作出定性、定量分析,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告,召開(kāi)課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì),編寫(xiě)課題研究資料集。

  七、研究目標(biāo)及成果

  本課題的研究目標(biāo)是:在科學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化,探索形成“學(xué)困生”的原因,探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑,形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式,并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化,讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)留得住,學(xué)有目標(biāo),學(xué)有信心,發(fā)揮出自己最大潛能,學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格,都成為社會(huì)有用的之才。

  1、找出“學(xué)困生”形成的原因,弄清學(xué)困生的類型及特點(diǎn),使學(xué)困生盡可能達(dá)到:能正視自己, 找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目的,樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo),樹(shù)立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

  2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征,尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略,讓“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié),盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué),能找老師、同學(xué)幫助學(xué),完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

  3、在實(shí)驗(yàn)研究中,爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右,使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。 使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步,形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置,不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己,真正融入班級(jí)大集體之中,以達(dá)到不求人人升學(xué),而使人人合格成才的教育目的。

  4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

  5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗(yàn)和成果。

  總之,“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于國(guó)家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事,需要教育主管部門(mén)的高度重視,需要教研部門(mén)的認(rèn)真研究,需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人共同努力才能做好得事,學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就,需要有耐心又恒心才能完成,這是一項(xiàng)關(guān)系到義務(wù)教育的普及,關(guān)系到國(guó)家民族的大事,需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)心才能做好。

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