隨班就讀工作匯報(bào)

　　新津縣花源小學(xué)位于新津縣城東部，作為一所農(nóng)村小學(xué)，自XX年開展隨班就讀的試點(diǎn)工作，至今已歷時(shí)4年,隨班生XX學(xué)年12 名，XX學(xué)年 12名，XX學(xué)年11 名�，F(xiàn)有8名有特殊需求的孩子在校隨班就讀，涉及的隨班就讀班級8個(gè)，涉及的隨班就讀教師16名，殘疾兒童入學(xué)率達(dá)98 %。全校建立了隨班就讀工作的保障支持系統(tǒng)和教研網(wǎng)絡(luò)，建立了并完善了一系列的規(guī)章制度，明確責(zé)任，落實(shí)措施，建立和完善了每個(gè)隨班就讀學(xué)生的個(gè)人檔案，建立了隨班就讀教師和學(xué)生的評價(jià)系統(tǒng)，現(xiàn)在簡要總結(jié)如下：

　　一、提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、完善組織管理體系。

　　1、加強(qiáng)了隨班就讀工作的組織管理。

　　我們首先成立了校長、教導(dǎo)主任、骨干教師等參加的隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由教導(dǎo)主任全面負(fù)責(zé)隨班就讀工作的管理和實(shí)施，定期開展研究工作，明確各自的職責(zé)，形成一種合力，以求事半功倍。在今年上期我校隨班就讀工作已納入日常管理，制定了隨讀工作的系列制度：《花源小學(xué)隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作管理制度》、《隨班就讀教育教學(xué)工作細(xì)則》、《新津縣花源小學(xué)隨班就讀管理工作細(xì)則》、《隨班就讀研究工作制度》用以指導(dǎo)學(xué)校隨讀工作，并制定了資源室和教師工作職責(zé)：《資源室教師職責(zé)》《資源教師職責(zé)》《花源小學(xué)隨班就讀教師職責(zé)》等，并將納入學(xué)校正在改進(jìn)的學(xué)校辦學(xué)章程，使學(xué)校隨讀工作有章可循。使學(xué)校隨讀工作規(guī)范化、制度化。

　　2、加強(qiáng)了隨班就讀的隊(duì)伍建設(shè)與教研工作的管理。

　　(1)健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。管理與教學(xué)、教研一體化是搞好隨班就讀工作的保證。為了進(jìn)一步提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，我們成立三級領(lǐng)導(dǎo)體系、二級教研網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)特殊教育資源室.

　　三級領(lǐng)導(dǎo)體系：成立學(xué)校特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期舉行1—2次專題討論會，確定我校隨班就讀規(guī)劃，制定隨班就讀各項(xiàng)制度、政策及具體措施;②建立學(xué)校特殊教育資源室，設(shè)立隨班就讀指導(dǎo)中心，每學(xué)期進(jìn)行隨班就讀教師指導(dǎo)，每學(xué)期對部分家長提供隨班就讀咨詢服務(wù);③設(shè)立學(xué)校特殊教育教學(xué)研究組，每兩周開展一次活動(dòng)，交流隨班就讀工作，遇到的新問題及其應(yīng)對措施，建立隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍管理、個(gè)人檔案的管理。

　　二級教研網(wǎng)絡(luò)：根據(jù)我校實(shí)際情況，由中心校特殊教育資源室教師組織指導(dǎo)并指導(dǎo)各分校特殊教育教研組;每兩周開展一次教研活動(dòng)，交流隨班就讀工作，遇到的新問題及其應(yīng)對措施，由分校特殊教育教研組教師指導(dǎo)隨班就讀教師開展工作，進(jìn)行活動(dòng)。

　　一個(gè)特殊教育資源室：在XX年9月，我校建立了特殊教育資源室，開始對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的功能補(bǔ)償和矯正。并經(jīng)常與資源中心老師聯(lián)系，多次得到曹校長和蔡校長的指導(dǎo)幫助，為隨班就讀教師提供資料，提供咨詢和指導(dǎo)。今年，我們加強(qiáng)了資源教師的師資。

　　(2)精選教師，加強(qiáng)培訓(xùn)。建立一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍是做好隨班就讀工作的前提和保證。為了使特殊兒童享受平等的優(yōu)質(zhì)教育，我們精心挑選了思想覺悟高、事業(yè)心強(qiáng)，教育、教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任隨班就讀的教學(xué)工作。積極組織教師參加關(guān)隨班就讀的各項(xiàng)活動(dòng)，并由資源室教師定期開展校本培訓(xùn),學(xué)校選派資源教師參加隨讀工作的各級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另外,教師的自學(xué)與鉆研,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高了教師的業(yè)務(wù)知識和工作能力。

　　二、督導(dǎo)有力，確保各個(gè)隨班就讀班級正常開展工作

　　督導(dǎo)工作是保證隨班就讀工作正確開展的有效手段，是保證學(xué)校隨班就讀班級是否正常開展隨班就讀工作的重要途徑。我校主要通過以下途徑加強(qiáng)督導(dǎo)：①定期開展隨班就讀教師思想碰撞會，交流思想，及時(shí)糾正不良風(fēng)氣;②由特殊教育資源室教師參加隨班就讀工作，了解全校隨班就讀情況和各個(gè)隨班就讀班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)對隨班就讀工作的影響;③通過組織隨班就讀優(yōu)質(zhì)教案等多種活動(dòng)，激發(fā)隨班就讀班級、隨班就讀教師自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)。

　　三、從實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)校隨讀工作的成功運(yùn)作。

　　(一)、學(xué)校隨讀工作的探索可分為三個(gè)階段：自發(fā)探究、課題研究、規(guī)范操作。

　　自發(fā)研究階段(XX年前)：學(xué)校教師在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生成了不可回避的話題，許多教師都自發(fā)的進(jìn)行探究，學(xué)校因勢利導(dǎo)成立以“學(xué)困生”為主題的研究小組，開展教研活動(dòng)。

　　課題研究階段(XX—XX)：在中心資源室的指導(dǎo)下開展“隨讀支持與保障系統(tǒng)”子課題的研究。通過課題研究，學(xué)校教師對隨讀工作在思想上有了更新更高的認(rèn)識，形成了非常適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好環(huán)境。學(xué)校與社會共同建立了三類殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活的支持系統(tǒng)。學(xué)校積累了大量的隨讀經(jīng)驗(yàn)。

　　規(guī)范運(yùn)作階段(XX年起)：我們在隨讀課題研究結(jié)束后提出，隨讀工作規(guī)范化。制定了系列隨讀工作制度，用以指導(dǎo)學(xué)校隨讀工作。歌根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立資源教師，在師資緊張的情況下，加強(qiáng)資源室教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　(二)、資源教室的建設(shè)。

　　學(xué)校在XX年建立資源教室，當(dāng)時(shí)是與教師辦公室合用，功能也有限,主要對隨讀生進(jìn)行篩查，整理個(gè)人檔案，和課題研究資料。XX年下半年年成為單一的資源教室，隨學(xué)校隨讀工作的開展，和資源教師業(yè)務(wù)能力的提高，資源室功能逐步增加，基本達(dá)到資源教室要求的功能。其中，對隨讀生的補(bǔ)償、矯正功能也是一步一步地進(jìn)行探索。XX年我校在完成“隨讀支持與保障系統(tǒng)”子課題研究后，開展隨讀的規(guī)范化探究工作�？偨Y(jié)四年來的隨讀工作，著重以資源教室建設(shè)為主，帶動(dòng)并主持學(xué)校隨讀工作。

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