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如何構造高中化學多元化學習
如何構造高中化學多元化學習是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：掌握科學學習方法，培養(yǎng)學習習慣，是學好知識的有力保證。
本文研究的是高中化學多元的學習方法，也就是學生多種有效的學習方法在高中化學中的使用，主要目的在于分析這些方法的有效性。
關鍵詞：學習方法 多元 分析 有效性
進入高中階段不僅是化學知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性明顯增強、理論性知識和高科技信息的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求都大大提高。
因此，學生應改進學習方法，從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容，學好高中化學。
一、用實驗帶動學習
化學是一門實驗科學，具有相當?shù)目刹僮餍裕處熓紫纫寣W生知曉這一點，再此基礎上進行其他活動。
作為一名教師，首要任務便是促使學生主動學習，通過各種手段明確其學習目的，古語有云“三軍可奪帥，人不可無志。”目的是一個人采取行動的導航。
同時貫徹一個科學科目教師應有的義務，那就是引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實，包括微觀粒子的組成、結構和變化，當然還有各種化學實驗和理論的知識。
教材的內(nèi)容注重課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會向科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和生活實踐，尤其重視學生發(fā)展基礎的普及。
因而，通過不斷地根據(jù)教材上的實驗，讓學生認識到動手動腦的重要。
比如在《有機化學基礎》中，關于乙炔的制取以及性質(zhì)實驗，這是一個基礎的實驗探究，給出了實驗裝置圖，但是卻在藥品的用量和配置上留有較大的空間給學生思考，還增加了除去雜質(zhì)的裝置，貼近綠色生活的概念，如此讓學生在實驗的目的下必須親力親為，減低其對教師的依賴性，增強自己對知識的理解和記憶，同時提高學習興趣和熱情。
二、構建“開放式”的教學模式，培養(yǎng)學生主動學習
著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學目的：一是體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性。
改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。
二是體現(xiàn)了教學的民主性與合作性。
美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧、融洽地教和學。
使“一言堂”的教學方式變?yōu)榛顫�、生動、積極的探究式教與學。
三是培養(yǎng)了學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學方法。
學生通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，更大程度地挖掘?qū)W習潛能、提高課堂學習效率。
三、引導學生構建自己的知識網(wǎng)絡
系統(tǒng)化和結構化原則，就是要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機組成部分，而不是孤立的、不相聯(lián)系的。
唯物辯證法告訴我們一切事物都是有聯(lián)系的，不是孤立存在的，用到具體的學科上也是如此。
古今貫通，各種現(xiàn)象之間的對比已成為近年高考化學試卷中的基本題型和要求，在復習過程中考生可以借助三本必修教材把各種現(xiàn)象集合起來，開闊視野，拓寬思路。
比如哪些是放熱反應，哪些是焰色反應，哪些常見的反應產(chǎn)生的物質(zhì)是固體，哪些排出的是氣體，哪些是分解反應，哪些是可置換反應。
通過橫縱聯(lián)系、比較以及通過聯(lián)系政治、經(jīng)濟、思想文化等多方位、多層面、多角度的聯(lián)系，建立起知識網(wǎng)絡和知識結構。
同時學會分析各種反應的類型以及特征。
比如“原電池原理”，教材指明給學生提供了所需要的實驗用品，但是只需要學生根據(jù)所學的很淺顯的電學知識從實驗藥品中選出適當?shù)牟牧�，獨立設計一個原電池，并畫出裝置圖，筆者在課堂請學生做這個演示實驗的時候，不僅讓他們學得了原電池的原理，還讓學生對電極反應跟原電池的形成條件有所了解，這就是因為筆者在上化學課伊始，就培養(yǎng)了學生的知識網(wǎng)絡意識。
四、自我總結
首先要學會及時總結。
做到每課總結，每周總結，每單元總結。
一個單元學習完畢，總結單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學習)。
自行推導相關計算公式，推導相關變化規(guī)律(如《物質(zhì)結構元素周期律》知識的學習)。
通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。
其次要集中對比，加強記憶。
如常見物質(zhì)的顏色、俗名、實驗現(xiàn)象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。
常見的化學計算題也可集中在一起，體會守恒法、關系式法、差量法、平均值法等方法的適用范圍和運用。
總之，高中化學學習以它特有的魅力為學生形成更大的吸引力，教師在探究各種方式的同時要鉆研如何培養(yǎng)學生解決問題的能力和實際操作能力，同時突出學生在教學中的主體地位，努力普及探究性學習，讓化學課堂變得更有科學味道和趣味性，在激發(fā)學生學習熱情的前提下，發(fā)現(xiàn)各種學習方法的可行性并將之有機地結合起來。
參考文獻
[1]蔣逸萍化學教學中自主探究性學習的研究[J]
[2]郭洪在體驗中學習——化學實驗作用之我見[J]
[3]霍益萍“研究性學習”在法國[J]
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