化學實驗改革實踐論文

時間：2023-04-01 09:38:36 化學畢業(yè)論文我要投稿

化學實驗改革實踐論文

　　有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎實驗課，是藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課程的基石。

化學實驗改革實踐論文

　　第一篇：中醫(yī)院校生物化學實驗課程探究式教學改革分析

　　摘要:生物化學實驗課程是醫(yī)學院校生物化學教學內容的重要組成部分，對學生理解和掌握醫(yī)學現(xiàn)象和規(guī)律、培養(yǎng)學生的動手能力和科研素質等方面起到極其重要的作用。

　　本文從我校生物化學實驗課程開設的實際情況出發(fā)，針對目前生物化學實驗課程教學中存在的問題，從課程內容、教學過程、教學方法和考核方式等方面進行了系統(tǒng)分析，總結了探究式教學方法進行生物化學實驗課程進行教學的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)。

　　關鍵詞:生物化學實驗課程;探究式教學;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　實驗課程教學是高等院校教學活動的重要組成部分，也是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和途徑之一[1]。

　　生物化學是一門以實驗為基礎的科學，其教學目的不僅僅是幫助學生更加深入的理解和掌握生物化學的基本概念和基本理論，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研能力，促進他們在理論知識、實踐能力、綜合素質等方面協(xié)調發(fā)展[2]。

　　現(xiàn)代醫(yī)學對人才的要求不斷提高，使得生物化學實驗課程教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學質量方面作用日益重突出[3]。

　　目前，國內外的眾多學者在生物化學實驗教學中開展了形式多樣的研究和改革，在一定程度上提高了教學效果，提高了學生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。

　　我校是一所以中醫(yī)藥教育為主的醫(yī)學高等學校，在生物化學實驗教學方面不僅與國內外著名高校存在一定差距，也與當前高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標也存在一定差距，不能適應當前醫(yī)學教育的要求。

　　本文針對目前我校生物化學實驗教學中存在的問題，然后從教學內容、教學方法、教學過程、考核評價方式等方面對生物化學實驗教學進行了系統(tǒng)分析，總結了探究式教學方法進行生物化學實驗課程進行教學的優(yōu)點，從而為提高實驗課程的教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了理論依據(jù)。

　　一、目前生物化學實驗教學中存在的問題

　　作者通過對所執(zhí)教的學生進行了問卷調查，就學生對實驗課程教學中存在的問題進行了調查。

　　調查結果發(fā)現(xiàn)，92.3%的學生對生物化學實驗具有的興趣，認為該課程可以提高自己創(chuàng)新能力和實踐能力，提升自己的科研素質，對今后的發(fā)展非常有益。

　　85.6%的學生愿意參與自主設計性實驗，并與團隊其他同學一起進行合作，開展探究式實驗;80.1%的學生愿意在課余時間參與生物化學實驗。

　　作者根據(jù)以上問卷調查結果，結合近年來從事中醫(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學的經驗，認為我校生物化學實驗課程教學中主要存在以下問題。

　　(一)課程內容與當前醫(yī)學的發(fā)展不適應

　　我校生物化學實驗課程的教學內容一直沿用2006年教學大綱，課程內容陳舊，實驗技術落后，特別是在學生研究能力培養(yǎng)方面已經不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學技術高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

　　因此，制定適合我校實際情況和現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的生物化學實驗教學內容顯得尤為重要。

　　(二)教學方法比較單一，無法激發(fā)學生對于實驗課程的興趣

　　以往的生物化學實驗教學中，教學模式一直采用教師講授實驗原理和操作步驟及注意事項，學生進行模仿操作驗證性教學模式，必須按照教材規(guī)定的步驟完成，不能進行絲毫的改進和創(chuàng)新。

　　這種教學模式抑制了學生學習的主動性和探究能力的培養(yǎng)，效果較差。

　　(三)實驗課程的考核評價方式不科學

　　以往的生物化學實驗課程考核評價方式基本上是由教師根據(jù)學生的實驗報告確定的。

　　一般沒有詳細的評分細則，教師只是根據(jù)主觀判斷，給出一個比較籠統(tǒng)的分數(shù)。

　　只要學生寫好實驗報告，不管具體實驗過程如何，就可獲得較高的成績，存在不合理性。

　　二、中醫(yī)藥學生物化學實驗教學改革探索

　　(一)改革實驗課程內容，激發(fā)學生學習動力

　　課程內容的質量決定著學生對課程的興趣和能動性。

　　中醫(yī)藥學生物化學實驗課程的內容較多，為了提高實驗課程的教學質量，需要做到以下幾點:

　　1.選擇具有代表性的實驗

　　中醫(yī)藥學專業(yè)探究式生物化學實驗教學的目的是使學生通過課程學習，在掌握基本的生物化學實驗技術的基礎上，對一些中醫(yī)藥學的現(xiàn)象從生物化學的角度進行解釋、學會重要的一些重要化合物的結構、性質及反應，同時要適應現(xiàn)代醫(yī)學的要求，掌握最新的生化分析技術。

　　因此，實驗內容必須在教學目標的基礎上確定，主要是基本操作訓練和驗證基本原理的實驗。

　　改革后教學內容主要涉及蛋白質的結構和性質、核酸的提取和性質、脂類的結構和性質、分子生物學技術四個方面的實驗，共約10個實驗。

　　通過這些實驗可以較好地培養(yǎng)學生的基本操作能力，使學生鞏固理論教學中的知識，實驗技能得到較全面的訓練。

　　2.增加探究性實驗研究內容

　　探究性實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生科研素質的有效環(huán)節(jié)。

　　例如，將核酸的提取和檢測由驗證性實驗改為設計性實驗，要求學生設計與教材不同的實驗方案。

　　在教學過程中，大多數(shù)同學都根據(jù)新的實驗方案完成了提取和檢測，少數(shù)同學的實驗結果不理想，但通過對實驗失敗的原因進行深入的分析和討論，也提高了學習的興趣，加深了學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)了實驗技能，提高了他們獨立設計實驗的能力及分析問題和解決問題的能力。

　　(二)改進實驗課程教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力

　　生物化學實驗教學不應局限于使學生驗證基本理論，更重要的是開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地運用所學的知識探究未知生命現(xiàn)象。

　　傳統(tǒng)的實驗教學方式無法實現(xiàn)上述任務。

　　因此，對當前的教學方法進行適當?shù)母母飫菰诒匦小?/p>

　　1.改變教學觀念，轉換實驗課程教學過程中老師和學生的主客角色

　　在傳統(tǒng)教學中，教師是教學舞臺上表演的“演員”，老師先通過講解和演示，再由學生按部就班完成實驗，學生在實驗開始前對實驗的基本步驟和結果已經有了了解;學生是觀看演出的觀眾，被動地接收知識。

　　這種模式不但抑制了學生的興趣，也扼殺了他們創(chuàng)新思維的能力。

　　要改變這種教學觀念，就要求教師在實驗課程教學過程中由“演員”轉變?yōu)?ldquo;導演”，使學生由“觀眾”變成“演員”。

　　在改革后的實驗課程教學過程中，學生要根據(jù)實驗目的，了解提前預習實驗內容，然后進行實驗步驟設計，使學生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現(xiàn)者，成為學習過程的主角。

　　當然，如果學生對實驗內容理解的不完全正確或實驗步驟有明顯不合理時，教師應及時給予糾正和指導，扮演好“導演”的角色，共同完成教學任務，達到教學目的。

　　2.推行探究性實驗教學方式，激發(fā)學生學習興趣

　　探究式實驗主要是在學生已經掌握生物化學基本操作技術的基礎上，根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生自主設計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。

　　探究性實驗教學的主要特點是始于問題，推進于問題，歸結于問題，帶著問題去學習。

　　主要措施是學生根據(jù)實驗目的提出問題和假設;然后查閱文獻資料，設計解決問題的實驗方案，以驗證提出的問題和假設;再通過實驗驗證假設等，最后將問題解決。

　　在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展。

　　3.抓好實驗教學環(huán)節(jié)，著眼創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　在探索性生物化學實驗教學中，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了創(chuàng)新精神。

　　在實驗教學鉛，學生要認真預習實驗內容，提出問題;同時，允許學生合理的修改實驗方案、改進實驗內容。

　　教師除要掌握有關原理等理論、實驗過程中可能出現(xiàn)問題和難點、疑點外，還要指導學生巧妙地設計實驗過程，積極引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。

　　在討論實驗結果時，學生要分析清楚實驗成敗的原因，總結實驗過程中的經驗和教訓，從而便進一步地改進實驗，提升分析問題、解決問題的能力。

　　(三)完善實驗考核方法，綜合公平的評定學生成績

　　實驗成績的評價體系直接影響學生對實驗課學習的態(tài)度和積極性。

　　規(guī)范的實驗成績評價體系可以充分調動學生的學習積極性。

　　本教學改革主要是在學生已經掌握生物化學實驗的基本操作技術的基礎上，根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生自主設計一些簡單的實驗，以研究小組的形式，進行探究式實驗，鍛煉學生的主觀能動性和基本思維能力及團隊合作精神。

　　教學內容的更新與重組將經典與現(xiàn)代有機融合、既保證了實驗課程的基礎性，又體現(xiàn)了實驗課程的時代性，課程內容新穎，較好地處理了課程內容基礎性。

　　那么，如何才能公平、合理的評定學生的成績呢?

　　(四)討論

　　我們從生物化學實驗課程的教學內容、教學方式和考核方法等方面進行了全面改革。

　　經過兩年的研究與實踐，取得了良好的效果。

　　首先，通過教學改革，增強了師生互動性，激發(fā)了學生學習的積極性和主觀能動性，增強了學生的團隊合作能力和集體榮譽感。

　　其次，探究式實驗的開展增強學生了對生物化學實驗的興趣，形成相對持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，為以后學生從事科研工作奠定了良好的基礎。

　　最后，探究式實驗教學培養(yǎng)了學生查閱文獻能力、實驗設計能力和分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　最后，提高了學生對實驗的興趣。

　　實驗課程教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程，只有在以后的教學實踐過程中不斷探索、優(yōu)化和總結，才能全面提高學生的綜合素質，符合社會發(fā)展和國際教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學人才。

　　參考文獻:

　　[1]�；�，寧滿俠.有機化學實驗教學改革研究與高素質人才培育[J].實驗室科學，2007(2):48-50.

　　[2]于媛.醫(yī)學生物化學教學實踐與體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27(19):3034-3035.

　　[3]馮典興.生物化學教學改革探索[J].沈陽教育學院學報，2011，5(13):49-50.

　　第二篇：制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學改革分析

　　摘要:基于醫(yī)學院校有機化學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，亟需對制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學進行改革，來建立一種新的有機化學實驗教學體系，來滿足制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

　　現(xiàn)就有機化學實驗教學改革進行初步探討，以期提高現(xiàn)有有機化學實驗教學質量。

　　關鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業(yè);教學改革

　　隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。

　　經濟快速發(fā)展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質量。

　　制藥工程專業(yè)是一個藥學和工程學相結合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設備與工程設計的人才為目標。

　　實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分[1]。

　　有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎實驗課，而醫(yī)學院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。

　　制藥工程專業(yè)之所以將有機化學實驗課作為專業(yè)基礎實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設備與工程設計課程都以它為基礎。

　　因此臨床專業(yè)有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，以往的教學方法與教學內容亟需改革，從而達到制藥工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

　　1醫(yī)學院校有機化學實驗教學存在問題

　　1.1學生不夠重視實驗課程，缺乏主動性

　　作為醫(yī)學院校，主要以臨床醫(yī)學、護理學、影像學、臨床藥學等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機化學作為一門認識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。

　　所以大多數(shù)學生認為有機化學實驗課程不重要，實驗課前學生基本不預習，也不查閱書本和網絡資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。

　　比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經典的有機化學實驗內容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應的堿來中和生成的鹽酸[2]。

　　1.2實驗教學內容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程

　　作為傳統(tǒng)的醫(yī)學院校，有機化學實驗教學內容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機化合物性質測定”等實驗都是比較早的有機化學實驗教學內容。

　　現(xiàn)在，臨床專業(yè)學生依然將其作為實驗課教學內容。

　　有機化學實驗課教學基本上是由教師在講臺上給學生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進行評分。

　　多數(shù)學生在這種“流水式”實驗教學過程中僅僅充當著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當做任務，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結束。

　　1.3有機化學實驗條件一般

　　我校是一所將近六十年辦學歷史的高等醫(yī)學普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質為本”的辦學理念奠定了學校的主要發(fā)展專業(yè)。

　　有機化學作為臨床專業(yè)學生的認識性課程，有機化學實驗又是有機化學的附屬課程，導致學校對有機化學實驗教學重視不夠。

　　此外，之前由于學校經費有限，有機化學實驗教學過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經費緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機化學實驗教學條件得不到提高，從而也影響了實驗教學質量。

　　2制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學改革

　　制藥工程專業(yè)是一門集化學、藥學、工程學于一體的綜合性專業(yè)。

　　有機化學課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，而有機化學實驗課又是其專業(yè)基礎實驗課，以往臨床專業(yè)的有機化學實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

　　現(xiàn)就以下幾方面進行有機化學實驗教學改革。

　　2.1充分調動學生的積極性，變被動接受為主動學習

　　教學，應該理解為是由教師與學生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學方式直接影響著學生的學習積極性與效果。

　　課堂教學是一項復雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結構組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結構。

　　課堂教學同樣包含很多小的“結構”，如教師的講解、學生的理解、教師的提問、學生的回答、學生的提問、集體討論等等。

　　而現(xiàn)在的有機化學實驗教學多數(shù)只包含教師的講解與學生的理解，其他結構都已經被忽略。

　　有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。

　　所以，在制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學當中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務，讓學生課下查閱資料，然后課上讓學生回答，學生若有不清楚的也可以提問，也可以進行集體討論。

　　采用上述教學方法相信可以充分調動學生的積極性，從而也提高實驗教學的教學質量[3]。

　　同時實驗教學可采用多種教學方式，多媒體教學并不僅僅局限在理論課教學，實驗教學依然非常重要。

　　教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學生的興趣，同時也可以集中學生的注意力。

　　上述多種手段相結合的教學方式也可以調動學生的積極性，最終達到事半功倍的教學效果[4]。

　　2.2開設綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

　　基礎實驗技能是制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學的第一步，最終目的是讓學生熟練運用有機化學理論知識來合成藥物分子。

　　當學生掌握基礎實驗技能后，開設綜合設計性實驗。

　　作為制藥工程專業(yè)學生，有機化學實驗課程是他們的專業(yè)基礎實驗課，學好這門課才能更好的學習藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課課程。

　　有機化學實驗課教師可增設一個藥物合成實驗，給出藥物的結構，讓學生分組后各自查閱資料，然后設計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。

　　在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。

　　上述教學方法充分培養(yǎng)了學生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力[5]。

　　2.3及時更換廢舊儀器，改善有機化學實驗環(huán)境

　　我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機化學實驗室中年代久遠的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。

　　近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗環(huán)境得到改善。

　　實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT-IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449-F5)、Ls-55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學生合成目標分子后的結構表征與性質測定提供平臺。

　　以往的有機化學實驗室經常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進一步改善有機化學實驗室環(huán)境，教學要求應進行強化。

　　首先，帶課老師在學生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關規(guī)章制度，務必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習慣。

　　比如每次實驗課產生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結束要求學生打掃衛(wèi)生。

　　這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

　　3結語

　　有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎實驗課，是藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課程的基石。

　　以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進行一場“革命”。

　　采用講解式、提問式、討論式等多種結合方式來替代單一說教式的教學方法來調動學生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學生不再是單向的灌輸式學習，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關的資料，進而培養(yǎng)了學生獨立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。

　　開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。

　　更換廢舊儀器來提升有機化學實驗環(huán)境，讓學生體驗科學研究的嚴謹性。

　　最終來提高制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗教學質量[6]。

　　參考文獻