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基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)的論文
摘要：本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和新課程標準的要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際，從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價四個方面討論和研究了基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；人文教育；建構(gòu)主義理論；化學(xué)教學(xué)
在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，可促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，它以學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標，強調(diào)學(xué)生知識、技能、方法、情感的主動參與，以達到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
進行教育的主陣地是課堂教學(xué)，這就要求教師改變教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育理論武裝自己，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，切實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。建構(gòu)主義理論在世界范圍內(nèi)愈來愈顯示出其強大的生命力。我們應(yīng)從中吸取精華，結(jié)合新課程和初中化學(xué)教學(xué)實踐探索改善初中化學(xué)教學(xué)，發(fā)揮本學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要作用。
一、建構(gòu)主義基本理論
建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展理論，由于個體的認知發(fā)展等學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以很好的說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。在建構(gòu)主義思想下形成一套新的、有效的認知理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。其包含以下基本思想：
1.“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下借助它人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。教師的作用就是幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計和執(zhí)行他們所進行的工作，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展和調(diào)整具有他們自己認知風(fēng)格的建構(gòu)模式。
2.“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景是有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人與人之間的交流、討論和合作�！皡f(xié)作”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，“會話”是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起關(guān)鍵作用。“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，由此形成自己的認知結(jié)構(gòu)。
3.建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認知作用，又不可忽視教師的指導(dǎo)作用。
4.建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
5.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程，包括結(jié)構(gòu)性的知識和大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。
建構(gòu)主義理論教學(xué)原則指出教學(xué)目標應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標相符合，所有的學(xué)習(xí)活動都為解決一項問題和任務(wù)利用問題教學(xué)刺激學(xué)習(xí)活動，支持對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思，鼓勵各種想法的嘗試。
二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)
1.新課程要求，“為理解而學(xué)習(xí)”從三個維度建構(gòu)課程的總目標，更全面的體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的要求。促進學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得和整合新知識。初中化學(xué)教學(xué)之初，盡管內(nèi)容簡單，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲，從而對知識形成多角度的、豐富的理解，使他們能靈活利用已有的信息解釋新環(huán)境中的問題，最終形成解決問題的程序。
例：對于CO2化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)，CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教學(xué)，不僅讓學(xué)生記住化學(xué)方程式的書寫，更應(yīng)使學(xué)生能在不同情景中用它解決問題，如：(1)石灰水敞口放置產(chǎn)生白膜，解釋其原因？(2)如何檢驗CO2氣體？(3)如何檢驗兩瓶無色氣體：CO2、N2?(4)如何除去CO2中的CO？CO中的CO2又如何除去？(5)怎樣證明人呼出的氣體含有CO2？寫出操作步驟、現(xiàn)象、化學(xué)方程式？
同時，也要注意教學(xué)過程中深刻理解知識不是讓他們學(xué)習(xí)更多更難更深的內(nèi)容，這樣不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過早產(chǎn)生畏懼心理，而且會模糊最終學(xué)習(xí)目標。我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是有用的化學(xué)，學(xué)生建構(gòu)的真實、有效的知識。
2.化學(xué)的教學(xué)過程“通過問題解決來學(xué)習(xí)的，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用又不忽視教師指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。
這就要求教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，對各種信息和觀念加工和轉(zhuǎn)移。通過新、舊知識完成建構(gòu)使學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。
例：學(xué)習(xí)了氧氣的制法后，通過問題印度學(xué)生總結(jié)出“二裝置三原理四制法”,從而構(gòu)建出發(fā)生裝置的選擇與反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件的關(guān)系。學(xué)習(xí)CO2/H2制法時其設(shè)計過程可由學(xué)生自己完成。通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出隨制隨停、控制速度的多種裝置，根據(jù)學(xué)生的各種各樣的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步探究方案是否合理？有哪些缺陷如何改進，通過交流，討論學(xué)生最終學(xué)到知識，形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣和能力。
教師要啟發(fā)學(xué)生在問題釋疑中提出問題，要敢于大膽質(zhì)疑，敢于懷疑別人的觀點和結(jié)論，敢于發(fā)表獨到的見解，如削化合價時Fe3O4化合價問題，SO42+檢驗方法不嚴密未排除Ag+和CO32-干擾問題。
教師要針對幾個學(xué)的內(nèi)容不斷設(shè)計出具有思考階段有意義的問題。從學(xué)生問題中選出代表性問題。讓學(xué)生先嘗試，教師提供支持和引導(dǎo)、組織，學(xué)生討論合作，促進他們解決問題。
3.創(chuàng)立“師生雙邊互動，生生雙邊互動”為內(nèi)容的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者”。因此我們要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在“師生雙邊互動”中教師的推動作用是很重要的，而學(xué)生對教師的推動作用尤為重要，如有些化學(xué)現(xiàn)象，問題往往是由學(xué)生提出的，有些問題，學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要放下架子，平易近人，這樣不但使自身得到提高，也是對學(xué)生的鼓勵和肯定。
在“生生互動”中，由于初中生這方面盡管不成熟，組織其良好合作還很困難，但更不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。由于新課程初中化學(xué)中的知識比較有趣，與生產(chǎn)、生活有關(guān)，結(jié)合緊密，因此，課堂上訓(xùn)練學(xué)生提問、合作、討論、總結(jié)反思是最佳場所，要使他們把聯(lián)系和思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流討論結(jié)合起來，學(xué)生建構(gòu)的效率會更高，質(zhì)量會更好。
采用合作交互式教學(xué)，開展一些學(xué)生力所能及、有趣味和研究性的課程，鼓勵其去研究。要鼓勵學(xué)生采用不同的方法、提問不同的見解，如氣灶問題的研究，煤氣中毒的研究等。
教師在研究過程中，只應(yīng)是“教練員”，對學(xué)生研究問題的方向和方法予以指導(dǎo)，使學(xué)生將自己的創(chuàng)造性開發(fā)出來，使自身得到提高。
4.“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”也十分重要，在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生接觸到的信息空前擴展，為學(xué)生思考和探究活動提供了有利的支持。學(xué)習(xí)化學(xué)之前，由于學(xué)生已有了一些認識。但這些認識有的正確，有的不正確，分別起到了積極作用和消極作用。教師就要做到因勢利導(dǎo)，強化正面影響，克服和消除負面影響。
三、教學(xué)中注重對學(xué)生的評價
建構(gòu)主義認為，教學(xué)的評價重點是知識獲得的過程而不是結(jié)束。主張從多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果，評價要立足反映學(xué)生知識建構(gòu)過程中的水平差異，強調(diào)教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)計要注重影響學(xué)生的思維發(fā)展。有效的評價必須與教學(xué)概念成為教學(xué)的一部分。通過評價了解自己的學(xué)習(xí)效率，使評價成為貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中的客觀，確切地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多樣性評價，促進智能的成長和個體的成長，包括學(xué)生自我評價，學(xué)習(xí)小組評價，形成性評價。
關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價機制，使學(xué)生找到自己位置，有利于消除學(xué)生膽怯與依賴心理，用于表達自己的思想和情感，積極主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。
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