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應用型本科院校會計學原理課程教學改革的探索論文
【摘 要】 課程是專業(yè)的基本單元，是專業(yè)建設的“細胞工程”。課程教學內(nèi)容及其體系設計是一門課程建設的基礎，而如何進行設計，則取決于支撐專業(yè)建設目標的課程教學目標，所以，進行課程建設的頂層設計——課程教學目標的確定是課程建設的關鍵。而按照課程教學目標整合教學內(nèi)容和改革教學模式是核心；按照課程教學內(nèi)容和教學模式構建立體化、動態(tài)化、網(wǎng)絡化的教材體系是載體；理論與實踐并重的過程考核體系的建立是導向。
【關鍵詞】 應用型本科； 教學目標； 教學內(nèi)容； 教材建設； 過程考核
一、構建以“夯實專業(yè)基礎”和“應用能力培養(yǎng)”相結合的課程教學目標
以專業(yè)建設目標確定課程教學目標——構建以“夯實專業(yè)基礎”和“應用能力培養(yǎng)”相結合的課程教學目標。大眾化教育環(huán)境下的大學本科教育目標是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。依據(jù)技術應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的要求，按照上海電機學院（下文簡稱“我�！保凹夹g立校、應用為本”的辦學理念和“注重基礎，拓寬專業(yè)，強化實踐，突出能力”的專業(yè)建設目標，確定我校財務管理專業(yè)的專業(yè)定位包括：一是人才層次定位——是應用型專門人才；二是職業(yè)崗位定位——主要應從事較為復雜的實務工作；三是知識結構定位——在復雜的財務環(huán)境中從事職業(yè)崗位定位應具備的專業(yè)知識；四是素質能力定位——應變?nèi)遮厪碗s多變的現(xiàn)實狀況須具有的獲取知識和應用知識的能力。
按照技術應用型本科“應用型”為主的人才培養(yǎng)目標和“創(chuàng)新思維”（重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習）的現(xiàn)代教育理念，《會計學原理與實務》課程組根據(jù)這門課程作為財務管理學專業(yè)的“專業(yè)基礎課程”的特點，對傳統(tǒng)教學模式進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式存在一定的弊�。阂皇窃诮虒W內(nèi)容安排的順序上，注重課程內(nèi)容的體系結構和理論知識的灌輸，忽略課程教學內(nèi)容的實用性和能力的培養(yǎng)；二是在教學方式與手段的運用上，注重單一的課堂教學和統(tǒng)一性，忽視多種教學方式與手段的綜合運用和學生的差異性；三是在課程教學內(nèi)容掌握的考核上，注重知識記憶性和最后結果的測試，忽視技能和創(chuàng)新思維的考核。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于：支撐專業(yè)培養(yǎng)定位的課程教學目標的定位不準和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，我校將“夯實專業(yè)基礎”和“應用能力培養(yǎng)”有機地統(tǒng)一起來，作為該課程的教學目標定位。
二、構建理論與實踐高度融合的教學內(nèi)容體系
以課程教學目標整合教學內(nèi)容改革教學模式，構建理論與實踐高度融合的教學內(nèi)容體系�！稌媽W原理》課程作為財務管理專業(yè)本科教育的一門專業(yè)基礎課程，首先，要求學生掌握會計基本理論、基本方法和基本操作技能，這是會計本科教育的基本要求；其次，大眾化教育環(huán)境下的會計本科教育主要解決的問題是如何通過優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法實現(xiàn)各項知識的復合、滲透與有效掌握，如何讓學生逐漸進入會計學課程的學習角色，如何使學生適應會計學課程的學習，如何引導學生進入會計學的知識殿堂�！稌媽W原理》課程內(nèi)容的教學順序是至關重要的。
�。ㄒ唬┌凑照n程教學目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標，課程教學內(nèi)容符合課程教學目標的原則，整合課程教學內(nèi)容
筆者根據(jù)多年《會計學原理》的教學體會將《會計學原理》課程定名為《會計學原理與實務》，從一線實際崗位會計人員所需的會計知識、基本技能和方法出發(fā)，結合會計學專業(yè)和財務管理學專業(yè)的學科特點，遵循由淺入深、從形象到抽象、從感性到理性、從激發(fā)興趣到自主學習的原則，以知識、能力模塊化的方式對該課程的教學內(nèi)容進行取舍，重組為5個教學單元模塊，構建了以知識、能力和素質教育為模塊的理論與實踐高度融合的教學內(nèi)容體系。
1.會計學習入門。從介紹會計與會計職業(yè)開始，通過認識和填制原始憑證、認識會計賬簿和科目、閱讀財務報表等內(nèi)容，引導學生進入會計學的知識殿堂，培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守。包括：會計的初步認識與簡單應用、資產(chǎn)負債表要素和利潤表要素的介紹，拉近學生與學習會計的“距離”。
2.復式記賬及簡單應用。從介紹單式記賬及其缺陷入手，引入復式記賬產(chǎn)生的背景及復式記賬法的概念和內(nèi)容，通過一個制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟活動闡述會計對象并加深對復式記賬法的理解和掌握，為后續(xù)內(nèi)容即會計記錄、會計系統(tǒng)和商業(yè)語言的書面報告的講授進行必要的資料準備。包括：復式記賬之基礎與核心——賬戶與借貸記賬法、賬戶與借貸記賬法的應用——以制造業(yè)經(jīng)濟活動為例。
3.會計記錄系統(tǒng)。從會計工作的源頭會計憑證入手，介紹會計數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程和會計業(yè)務流程，主要掌握會計要素的確認、計量和記錄。包括：會計事項的載體與初步整理——會計憑證、會計事項的進一步整理與信息存儲——會計賬簿、會計系統(tǒng)之整合與流程——賬務處理程序、賬戶運用規(guī)律之總結——賬戶按用途和結構的分類。
4.商業(yè)語言的書面報告。從會計目標——決策有用觀和受托責任觀的結合入手，闡述基本財務報表的編制前提和編制方法，讓學生了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果與現(xiàn)金流量三類會計信息的生成機制。包括：會計系統(tǒng)之控制——內(nèi)部控制和財產(chǎn)清查、會計系統(tǒng)的“產(chǎn)品”與信息輸出——基本會計報表。
5.會計實踐的總結和凝練。讓學生在掌握會計方法和會計業(yè)務流程的基礎上，主要掌握會計學的基本概念和會計規(guī)范體系，明確會計是怎樣一種活動，其產(chǎn)生與發(fā)展的動因是什么，并對會計學科分支有一個總體上的認識。對會計的性質→會計目標→會計基本假設→會計信息質量要求→會計要素→會計等式→會計程序→會計方法→會計規(guī)范體系這一會計理論結構建立起初步的概念。
�。ǘ┻m應大眾化教育的特點，滿足應用能力培養(yǎng)的要求，針對課程的不同內(nèi)容，選擇不同的課程教學模式
1.感性認識是理性認識的基礎，通過感性認識的入門作用可以培養(yǎng)學生對本門課程的學習興趣。因此筆者在講授“會計知識入門”模塊和“會計記錄與會計系統(tǒng)”模塊時，采用了“實踐—理論—實踐”的教學模式。首先，通過仿真會計模擬實驗室觀看有關憑證、賬簿等實踐活動，認識“賬為何物”，使學生以較強的感性認識開始對理論知識的理解和掌握。其次，在對有關理論知識的理解和掌握的前提下，通過專項試驗等實踐活動，使學生明確“賬從何來”。
2.理性認識是感性認識的提煉和總結，通過理性認識的指導作用，引導學生對本門課程的深入學習。筆者在講授“復式記賬及簡單應用”模塊和“商業(yè)語言的書面報告”模塊時，則采用“理論—實踐—理論”的教學模式，使學生在理論的指導下，經(jīng)過包括參觀了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程、資金運動過程、會計報表的編制等實踐活動，清楚“賬有何用”，深化對理論知識的理解并培養(yǎng)學生在實踐中的創(chuàng)新能力。
三、構建立體化、動態(tài)化、網(wǎng)絡化的教材體系
按照課程教學內(nèi)容加強教材建設——構建立體化、動態(tài)化、網(wǎng)絡化的教材體系。教材作為課程教學內(nèi)容的主要載體，配合教學內(nèi)容重組與完善，《會計學原理與實務》課程組在2007年編寫并由高等教育出版社出版了3本教材。同時還編寫了《會計學原理與實務案例分析集》并開發(fā)了一套“網(wǎng)絡版會計仿真情景模擬操作”系統(tǒng)。
�。ㄒ唬┚帉懖⒂筛叩冉逃霭嫔绯霭妗痘A會計》主教材
該教材以簡單的經(jīng)濟學常識和實際生活中大家喜聞樂見的事例、案例引導學生入門，以最簡單的“資產(chǎn)負債表”和“利潤表”的基本構成和作用為切入點，逐步講授會計循環(huán)，以使學生掌握會計的基本操作技能和各種會計核算方法之間的聯(lián)系，進而理解會計是一個信息系統(tǒng)。這種教材體系和內(nèi)容的安排，讓初學者不至于一開始就因大量的專業(yè)術語和如會計對象、會計職能、會計任務、會計目標、會計原則等枯燥的會計理論而對會計學喪失興趣或產(chǎn)生畏懼心理。
（二）編寫并由高等教育出版社出版了《基礎會計專項實習與習題集》和校內(nèi)印刷的《會計學原理與實務案例分析集》輔助教材
以此配合《基礎會計》主教材的有關教學內(nèi)容，隨著教學進程通過案例分析、每章小結、研討交流、模塊測試、專項試驗等形式，滿足了模塊化的“循序漸進，邊講邊練”的理論教學、案例教學和實踐教學高度融合的教學模式，促進學生對理論知識的學習和掌握，培養(yǎng)學生的動手能力。
�。ㄈ┚帉懖⒂筛叩冉逃霭嫔绯霭媪恕痘A會計綜合模擬實習》輔助教材
為了使學生全面掌握一個完整的會計循環(huán)系統(tǒng)，在學習完該門課程的理論知識并掌握會計循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和各種會計方法后，通過對一個企業(yè)一個月完整的業(yè)務模擬操作，不僅使學生對會計循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和各種會計方法有了一個連續(xù)的、完整的了解和掌握，而且通過大量的會計業(yè)務操作，達到了增強學生的動手能力、培養(yǎng)學生的會計意識和提高綜合素質的目的。同時，也為后續(xù)專業(yè)課程《財務會計學》的學習打下一個良好的基礎。
�。ㄋ模╅_發(fā)了“網(wǎng)絡會計仿真情景模擬操作”系統(tǒng)
網(wǎng)絡會計仿真情景模擬操作，角色轉換掌握企業(yè)經(jīng)營業(yè)務流程。為了使學生全面掌握會計業(yè)務在企業(yè)整個經(jīng)營環(huán)境下的流程，使學生就業(yè)后盡快適應企業(yè)和工作崗位并進入工作狀態(tài)，《會計學原理與實務》課程組開發(fā)了一套以掌握會計業(yè)務流程為主的“網(wǎng)絡會計仿真情景模擬操作”系統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)規(guī)模的大小和業(yè)務性質，確定幾個虛擬角色并給定相應的工作空間，定出各個崗位的崗位職責并制定其工作流程，對一個企業(yè)的會計業(yè)務按照實際工作中的流程進行網(wǎng)絡化賬務處理。該系統(tǒng)既可以由一個學生模擬多個角色，按照實際工作中的會計業(yè)務處理流程，根據(jù)會計業(yè)務的要求，不斷切換角色完成，也可以由幾個學生扮演不同的角色，在校內(nèi)會計情景模擬實驗室完成。前一種操作方式有利于學生在任何地方、任何時間去完成；后一種操作方式，更加逼近實際，并有利于對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
四、構建理論與實踐并重的過程考核體系
以綜合運用能力為考核重點，構建理論與實踐并重的過程考核體系。課程考核內(nèi)容和方式實際上是教與學的指揮棒，它將直接引導教師如何去教和學生如何去學的方向。目前，學生厭學除教學內(nèi)容不實用、教學方法和手段單一外，恐怕課程考核內(nèi)容、考核方式和考核機制不科學、不合理是其主要原因之一。課程組在教學實踐中摸索出了一套以“應用能力培養(yǎng)”為目標的理論與實踐并重的過程考核體系。
�。ㄒ唬┰诳己藘�(nèi)容上理論與實踐并重
為達到培養(yǎng)學生對會計知識的綜合運用能力之目的，應減少知識記憶性的考核，增加通過綜合案例分析和問題解答來考核學生對會計知識的掌握，通過實際操作來考核學生對會計知識的綜合運用能力。
�。ǘ┰诳己朔绞缴线^程重于結果
為避免期末突擊并一次考試定終身帶來的知識掌握不扎實和缺乏運用會計知識解決實際問題的能力的弊端，促使學生主動學習和不懈努力，以上述教學內(nèi)容考核改革為基礎，改革考核方式。對課程教學內(nèi)容按照平時作業(yè)（習題、專項模擬實訓、案例）、單元模塊和學期綜合分三部分進行考核方式的改革，并分塊加總確定本門課程的最終成績。
（三）在考核機制上，增設模塊考試門檻
首先，保證學習過程，作業(yè)完成率必須達到80%，否則取消其參加模塊考試和學期末綜合考試的資格；其次，作為重視能力培養(yǎng)的保證，在模塊考試前采用實地考評并通過實際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試和學期末綜合考試資格�！�
【主要參考文獻】
[1] 李占國.以課程建設促進專業(yè)建設——打造精品課程。會計之友，2006，（12）.
[2] 夏建國.技術應用型本科院校辦學定位思考.教育發(fā)展研究，2006，（7）.
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