參加全國中等職業(yè)學(xué)校會(huì)議總結(jié)范文

　　20xx年x月x日至20xx年x月x日，我有幸參加了中國高等職業(yè)中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展示范校建設(shè)高峰論壇。培訓(xùn)內(nèi)容主要是主要學(xué)習(xí)以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法的課程改革中的項(xiàng)目課程與實(shí)施、課程開發(fā)的流程、一體化課程的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)的組織與實(shí)施和“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)策略。在3天的時(shí)間里，我們體會(huì)到了職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的方法，更對行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有了親身的體驗(yàn)，確實(shí)受益匪淺，感想頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、學(xué)習(xí)過程與體會(huì)

　　3月x日

　　今天聽了上海大眾工業(yè)學(xué)校高康校長的《項(xiàng)目課程的開發(fā)、建設(shè)和組織實(shí)施》，高校長主要介紹了課程的開發(fā)與流程、課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生課堂參入度的做法、課堂組織的思路、課堂教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目教材的編寫、學(xué)生考核與評價(jià)等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)懂得行動(dòng)導(dǎo)向需要教師要有行動(dòng)的能力，也要有控制教學(xué)過程的能力，采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解詳細(xì)、內(nèi)容豐富，更新了自己一些陳舊的觀念，在教學(xué)觀點(diǎn)上也有所改變，提高了自己對工學(xué)結(jié)合、校企合作的認(rèn)識。

　　以前的課程是以學(xué)科體系為根本結(jié)構(gòu)的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也難使學(xué)生掌握真正的技能。在教學(xué)過程中，首先精心選擇學(xué)生有興趣的教學(xué)項(xiàng)目，其次采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生按照我的教學(xué)計(jì)劃做和思考，按著我的要求做事，基于“做中學(xué)、做中教”的理念，我們必需以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)和工作過程經(jīng)教學(xué)處理后，構(gòu)成學(xué)習(xí)性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)和工作結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　通過培訓(xùn)我認(rèn)識到在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面都有待提高，課程內(nèi)容不能與社會(huì)脫節(jié)，要跟得上時(shí)代的技術(shù)發(fā)展，符合學(xué)生以后就業(yè)崗位的需求，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，做中教，做中學(xué)”的要求，學(xué)生用的內(nèi)容有更新，用不到的內(nèi)容要大膽刪除。在教學(xué)過程上我們要積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)的參與操作、積極參與新知的探索中，并且提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生的考核中，要實(shí)現(xiàn)真正的教考分離，注重過程考核，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　3月x日

　　魯華東老師從教學(xué)理念與教學(xué)觀、課堂教學(xué)組織策略、“任務(wù)”教學(xué)策略、“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略、教學(xué)考核策略、職業(yè)指導(dǎo)策略、課程開發(fā)、課堂教學(xué)研究等方面進(jìn)行了講解“數(shù)字化工廠”，使我對“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有了更深的理解，“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是基于學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念和機(jī)制—“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本為”，在制度從面上要以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程建設(shè)上要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中要以任務(wù)、過程活動(dòng)為導(dǎo)向。宏觀層面：校企合作；中觀層面：工學(xué)結(jié)合；微觀層面：“一體化”教學(xué)。

　　通過培訓(xùn)我對教師的角色有了新的定位，教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴——教師主導(dǎo)），教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)或問題的解決過程，使知識與技能得到應(yīng)用和遷移。

　　我們的教學(xué)觀念需要改變，我們以前的觀念是學(xué)生的考分越高，學(xué)生越聰明，其實(shí)不是往頭腦中灌輸?shù)闹�識越多，人就越聰明。研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須做到概括化、類別化、程序化、監(jiān)控化，才能真正成為高效能地學(xué)習(xí)。

　　我們要在“合適的”時(shí)間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就——適合的就是需要的。根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而且這種解決問題方式的目的就是要付出最小的代價(jià)取得最大的效益。

　　通過培訓(xùn)樹立了正確的教學(xué)研究觀，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度；教而不研則淺、研而不教則空（教、研合一）；問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長；課題研究科研化。校本教研的目的在于改進(jìn)教學(xué)，在于實(shí)踐性問題的解決；教學(xué)研究要：面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作。

　　二、感受了職教專家的敬業(yè)精神

　　在2天的上課時(shí)間里，我接觸到了2位職教專家，雖然他們上課內(nèi)容各不相同，教學(xué)風(fēng)格也各有千秋，但是在他們身上都具有敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度、廣博的知識、高雅的教學(xué)儀態(tài)。這2位職教專家都有豐富的職業(yè)經(jīng)歷，有的是高職院校的專家、教授，有的曾經(jīng)是工程師，現(xiàn)從事在職教崗位的“草根”專家，他們知識廣博，上課從不遲到，也從不提前下課，課堂上也一定會(huì)把手機(jī)關(guān)掉，上課過程中總是耐心聆聽并回答我們的提問。用他們的行動(dòng)再次提醒我們，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，因此，我們應(yīng)該以身作則，以優(yōu)秀的人格魅力感染學(xué)生。

　　三、體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法

　　本次培訓(xùn)由多位專家輪流講解，每個(gè)老師講解完教學(xué)方法的理論后，都附有大量的多媒體展示，理論加實(shí)踐的過程讓每位老師都是在緊張的工作中完成了學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)和操作模式，使我們對在課堂上如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)有了最直接的體驗(yàn)和感受。 通過3天的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓我們體會(huì)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，原則上學(xué)生應(yīng)獨(dú)立分析，解決問題，確實(shí)出現(xiàn)困難時(shí)也可與老師商量，老師應(yīng)指導(dǎo)他如何克服困難，完成任務(wù)，不要直接告訴他答案或結(jié)果，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。

　　四、更新了教學(xué)理念

　　通過這次培訓(xùn)，使我認(rèn)識到，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種方法，而是一種教學(xué)理念。我們要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問題。能力是通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

　　教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是讓學(xué)生主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是指引者，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；二是提倡提問和反思，促進(jìn)學(xué)生更深入地分析問題，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“自我探究提高”的轉(zhuǎn)變；三是以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以課堂理論為中心”到“以實(shí)際操作技能為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　五、有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)法，不僅符合我們中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，推廣價(jià)值和潛力巨大。雖然這些方法不能解決中職教學(xué)中的所有問題，但是其指導(dǎo)思想為我們進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)思維指引了方向。只要老師有了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的觀念，只要學(xué)校提供了基本的教學(xué)條件，老師們就可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。我們高分子材料加工工藝專業(yè)也將盡快對組內(nèi)教師進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的二次培訓(xùn)，大力推動(dòng)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使它成為我校教學(xué)的亮點(diǎn)，提高我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為搞好示范校的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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