教學反思建議書

　　第四組的單元習作是讓學生針對生活中存在的浪費資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象寫一份建議書。

　　在指導寫作的時候我注意培養(yǎng)學生的審題能力。建議書是應用文，有一定的格式，以往在進行教學時發(fā)現(xiàn)，如果教師在進行教學時對建議書的格式強調(diào)不到位，會有很多學生對建議書的格式掌握的特別不好。于是，我首先讓他們自讀習作指導，讓學生自己在讀懂了的基礎(chǔ)上在課本空白處將建議書的格式寫下來，并讓學生互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時訂正；再讀習作指導明確本次習作的要求（建議書的基本寫法）和習作的主要內(nèi)容（針對生活中存在的浪費資源、污染環(huán)境的不良現(xiàn)象寫建議書）。

　　再結(jié)合建議書的格式和基本寫法點明需要注意的事項：

　　1、對象，一定要找準確。這個對象一定要是能夠解決建議書中提到問題的人，而且建議書中的建議也要針對對象提出，否則便沒有意義了。

　　2、在提出存在的問題時一定要分析原因，而這個原因也要結(jié)合建議書的對象來分析。

　　3、最后提出的解決問題的建議要注意“切實可行”，一定要讓看這個建議書的人讀了以后知道該怎么去做。

　　講完這些之后，就讓學生舉舉生活中存在的這種不良現(xiàn)象。由于課前忽略了資源浪費情況的調(diào)查，所以學生再發(fā)言時我就覺察到學生回答得內(nèi)容比較空，比較大，隨進行了引導，可在學生初步完成習作后發(fā)現(xiàn)學生寫的比較空泛，沒有實際教育意義。于是在作文講評時，我結(jié)合班級學生在午餐時比較浪費的現(xiàn)象去引導學生寫建議書。在大家得共同努力下，學生在建議書中從發(fā)現(xiàn)問題——分析原因——提出建議三個方面提出了自己的合理化建議，使學生不僅掌握了建議書的寫法，還在寫建議書的過程中受到了浪費可恥、節(jié)約光榮的思想教育，可謂一舉雙得。

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