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出師表教案（通用11篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的出師表教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
出師表教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、理清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、領(lǐng)會(huì)文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。
3、重新認(rèn)識(shí)諸葛亮，并了解其政治主張。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
�。úシ鸥枨﹦偛糯蠹衣�(tīng)到的這首歌是電視劇《三國(guó)演義》主題歌——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。讀過(guò)《三國(guó)演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開(kāi)篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學(xué)大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來(lái)的嗎？不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。
最初《三國(guó)演義》開(kāi)篇并沒(méi)有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會(huì)有意見(jiàn)。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂(lè)意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的`功勞，只不過(guò)老羅演義，內(nèi)容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇經(jīng)典名作。
二、在學(xué)習(xí)本文前，我們先了解：
1、本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、作者簡(jiǎn)介；
3、時(shí)代背景；
4、標(biāo)題。（播放幻燈片）
三、整體感知
1、國(guó)慶八天長(zhǎng)假，要求同學(xué)們放假期間預(yù)習(xí)本文，現(xiàn)在我來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況，（播放生字詞幻燈片）請(qǐng)一位同學(xué)把幻燈片的紅字讀一下。
崩殂（cú）菲（fěi）薄裨補(bǔ)（bì）遺（wèi）陛下
祎（yī）攸（YōU）闋（quē）陟（zhì）罰
臧（zāng）否（pǐ）行（háng）陣猥（wěi）自
夙（sù）夜駑（nú）鈍諏（zōu）攘（rǎng）除
斟酌（zhēnzhuó）
2、錄音范讀課文。
a、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)朗讀錄音，大家注意停頓、重音。
b、用幻燈片展示文中幾個(gè)經(jīng)典句段的停頓，要求學(xué)生一起讀并做好句讀筆記。
3、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第一段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第一段的重點(diǎn)字、詞、句（讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片）。
4、請(qǐng)學(xué)生快速閱讀第一段，思考：
作者指出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何？值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？?jī)?nèi)外大臣如此，作者希望國(guó)君又當(dāng)如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？
點(diǎn)撥：（請(qǐng)學(xué)生引用課本的話回答）“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者”；“開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”；“開(kāi)張圣聽(tīng)”或“廣開(kāi)言路”。（播放幻燈片示意圖）
四、課堂小結(jié)：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時(shí)代背景，重點(diǎn)分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請(qǐng)求出師的原因——蜀國(guó)危急存亡。通過(guò)正反對(duì)比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開(kāi)言路。
五、布置作業(yè)。
1、預(yù)習(xí)課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么？為什么要提出這些建議？
2、背誦課文。
�。〞r(shí)間允許，再把朗誦播放一遍）
出師表教案 篇2
說(shuō)教材
一、教材的地位和作用
今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。
《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：①積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
�、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
③積累名言警句，背誦課文
過(guò)程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，
②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俦痴b全文。
�、谡莆毡疚脑⑶橛诶�、寓情于事的寫作手法。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說(shuō)理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教學(xué)難點(diǎn)
�、倮砬逦恼碌乃悸�，深刻理解諸葛亮的政治主張。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解。
�、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng)，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味。同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。
說(shuō)教法
一、校情分析
我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語(yǔ)文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不濃。
二、學(xué)情分析
�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1、朗讀法：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。
2、討論法：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。
3、探究法：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。
4、“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。
5、教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖。
6、課時(shí)安排：3課時(shí)
說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法：
�、儆米值�、詞典及資料疏通自學(xué)障礙。設(shè)計(jì)說(shuō)明：可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書(shū)的水平及能力。
②朗讀與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合。設(shè)計(jì)說(shuō)明：提高朗讀、理解的能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。
�、劢柚�(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流。設(shè)計(jì)說(shuō)明：可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。
�、塥�(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的'分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論。設(shè)計(jì)說(shuō)明：提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。
⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)程序
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章�；虮砻鲌�(bào)國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！設(shè)計(jì)說(shuō)明：“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。（投放《三國(guó)演義》電影片頭）
2、利用工具書(shū)及資料，掃除障礙，自讀課文。
設(shè)想：通過(guò)學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)能力。（投影生字詞的讀音）
3、師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。
設(shè)想：①教師范讀為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開(kāi)展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即：出師前對(duì)治國(guó)的合理安排；出征的原因及決心。
4、綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。
設(shè)想：①反復(fù)朗讀，自主理解，合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1—5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。③深情朗讀文章的6—9段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。
5、背誦課文，積累知識(shí)。
設(shè)想：①展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識(shí)。（投影展示文言常識(shí)）
6、比較學(xué)習(xí)，拓展延伸。
設(shè)想：①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫一篇讀書(shū)心得，主題不限。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)：（投影展示）
出師表教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能——了解相關(guān)背景
體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情以及提出的三條建議
議論為主兼用敘事、抒情
識(shí)記重要解詞，背誦課文
過(guò)程與方法——朗讀，小組合作探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀——正確認(rèn)識(shí)三國(guó)歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想
教學(xué)重點(diǎn)：
同“知識(shí)與技能”
教學(xué)難點(diǎn)：
作者的感情及三條建議
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
A、以中國(guó)古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥?jì)其數(shù)……（由學(xué)生舉例導(dǎo)入）
B、以學(xué)生了解到的中國(guó)古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。
C、以杜甫的`《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。
蜀相 杜甫
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
（陸游《書(shū)憤》）
二、解題
1、作者：諸葛亮（181—234），字孔明，瑯玡陽(yáng)都（今山東沂南縣）人。三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽(yáng)西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪（shàn），主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取統(tǒng)一中國(guó)。著有《諸葛亮集》。
2、文體：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。
3、背景：建興（后主劉禪年號(hào)）五年（227年），諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫這個(gè)表給劉禪。
三、朗讀課文
1、教師范讀。
2、學(xué)生自讀。
四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意
五、布置作業(yè)
熟讀課文，口頭翻譯課文。
出師表教案 篇4
教學(xué)目的
一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學(xué)設(shè)想
一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。
二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)表的`第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)）
二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
三、解題。
1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠�(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？
明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。
關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。
明確：可將本文分為三個(gè)部分。
第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。
五、講讀第1段。
1、學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。
疲弊：疲弱困乏。誠(chéng)：的確、確實(shí)。
危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。宜：應(yīng)該。
不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。追：追念。報(bào)：報(bào)答。
圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱�；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。
妄自菲薄：過(guò)分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。
2、學(xué)生講述大意。
3、討論問(wèn)題：
（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？
明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱悖虎谔煜氯�；③益州疲弊�?/p>
諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。
（2）諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”？
明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。
4、分析本段的層次。
板書(shū)：
六、布置作業(yè)。
1、熟讀、背誦第1段。
2、預(yù)習(xí)2—5段。
課后記：
第二課時(shí)
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1、指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：
宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。
陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。
昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。
2、分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
板書(shū)：
三、講讀第3—5段。
1、齊讀后指名學(xué)生講述大意。
2、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：
此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因�。∷�，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。
3、分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
板書(shū)：
四、討論問(wèn)題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：（1）“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；（2）在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；（3）親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀2—5段。
2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
出師表教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、解題、背景、作者、表
2、指導(dǎo)閱讀、分段
3、分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
4、了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
教材分析
重點(diǎn)：目標(biāo)2
難點(diǎn)：目標(biāo)2
教具：
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、通讀課文，熟悉大意
2、閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景
3、搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1）
諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文（5）
1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：（3）
1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)
2、一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景
3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（8）
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？
1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
3、抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）
第一部分（1—5）指明危機(jī)，提出建議
第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8—9）分清責(zé)任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)
2、提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)
3、思考問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4—9）
教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)
板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法
�。�1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。
�。�2）分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充
板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）——以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦：
�。�1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢(shì)危急——大臣表現(xiàn)——兩條建議
（2）學(xué)生試著自己背
�。�3）抽優(yōu)生背
�。�4）全班齊背
6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
六、布置作業(yè)：
A、熟練習(xí)背誦1—2段，準(zhǔn)備默寫
A、預(yù)習(xí)翻譯3—7段
課題：出師表（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析課文3—5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
2、學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
教材分析
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
難點(diǎn)：目標(biāo)3
教具：
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查默寫1—2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3—5段
1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題1）
不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：
是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人
3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：
薦賢臣：宮中之事——先帝簡(jiǎn)拔之臣——裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
營(yíng)中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
4、小結(jié)第一部分：
�。�1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的.期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
5、講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
A：課后背誦課文3—7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段
B：默寫課文3—7段
課題：出師表（第三課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）
2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn)
3、背誦，練習(xí)鞏固
教材分析
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
難點(diǎn)：2
教具：
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
2、指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥
學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決
3、分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定
第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書(shū)：請(qǐng)命出師——表決心
叮囑陛下：用賢臣——興德之言
宜自謀——咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4、討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)
1、抽查提問(wèn)：作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
2、中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查
3、寫作特點(diǎn)：（講解）
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
此外，本文名句頗多，好讀好記
四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合
五、堂上練習(xí)
1、指出下列詞語(yǔ)的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）A類
崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）
2、解釋下列詞語(yǔ)的古今義：A類
痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）
卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）
感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）
謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）
六、布置作業(yè)
A、默寫全文（可分段進(jìn)行）
B、熟練背誦全文
C、預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》
出師表教案 篇6
教學(xué)目的
1、了解奏表的特點(diǎn)。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
教學(xué)設(shè)想
諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。
“表”即奏表，是臣下給君王的上書(shū)。臣下上書(shū)奏事，陳述己見(jiàn)，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時(shí)，以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表，其情其辭自有其特點(diǎn)。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)。
本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
用三個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文。
三、正音。
殂（ｃú） 陛（ｂì） 以塞（ｓè）忠諫 陟（ｚｈì） 臧否（ｚ�。睿� ｐǐ） 攸（ｙōｕ）
祎（ｙī） 以遺（ｗèｉ）陛下 咨（ｚī） 裨（ｂì） 闕（ｑｕē）漏 頹（ｔｕí） 桓（ｈｕáｎ）
聞（ｗèｎ）達(dá) 猥（ｗěｉ） 危難（ｎàｎ） 二十有（ｙòｕ）一年 夙（ｓù） 駑（ｎú）
攘（ｒǎｎｇ） 彰（ｚｈ�。睿纾� 咎（ｊｉù） 諏 （ｚōｕ） 涕（ｔì）
四、朗讀。
可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。
五、默讀。
讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
布置作業(yè)
1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、初步理解并概括各段內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。
2、練習(xí)誦讀。
教學(xué)過(guò)程
講解文章第1—5段
第1段
一、全班齊讀。
讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。
二、詞句。
“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！薄跋鹊邸保寒�(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)�！皠�(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的`大業(yè)�！岸保簠s�！爸械馈保褐型荆肼�。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂�！叭帧保褐阜殖墒瘛⑽�、吳三國(guó)�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州�！捌１住保豪Э喔F乏。“誠(chéng)”：確實(shí)，的確�！爸保旱摹！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻�！叭弧保旱��！笆绦l(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)�！坝凇保涸�。內(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局俊保褐艺\(chéng)有志的將士。“身”：自身，自己�！罢摺保罕碚Z(yǔ)中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說(shuō)原因�！白贰保鹤纺��！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任�！皥�(bào)”：報(bào)答�！爸保捍鹊鄣氖庥��！坝凇保杭坝冢o�！氨菹隆保簩�(duì)帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺(tái)階。“宜”：應(yīng)當(dāng)�！伴_(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)�！笆ヂ�(tīng)”：皇帝的聽(tīng)聞；“圣”，對(duì)皇帝的尊稱�！耙浴保憾��！肮狻保汗獯蟆！斑z德”：遺留下的美德�！盎趾搿保喊l(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”，擴(kuò)大；“弘”，又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)�！巴苑票 保鹤员┳詶�，過(guò)分地看輕自己�！耙魇Яx”：說(shuō)話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義�！耙浴保阂蚨��！叭保憾拢韪��！爸抑G”：忠誠(chéng)的勸諫。
出師表教案 篇7
教學(xué)要點(diǎn)
一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。
二、研讀6、7段。
三、講清“寓情于議”的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查鞏固情況：
（1）檢查背誦1、2段。
�。�2）這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的'兩條建議是什么？
二、研讀3—5段。
1、指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。
2、補(bǔ)充如下注釋：
是以：因此，“以是”的倒裝。
痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。
良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。
親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。
闕：通“缺”，缺點(diǎn)。
3、結(jié)合注釋，弄清語(yǔ)意，思考3、4、5各段意思。
4、分析并討論：
“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”
（1）這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？
（2）這樣做有什么重大意義？
⒌這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）
三、小結(jié)第一部分。
四、研讀第二部分。
1、指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。
2、補(bǔ)充如下注釋：
躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。
聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。
驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。
托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。
爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。
3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）
4、思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）
5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。
6、背誦第二部分。
五、布置作業(yè)。
1、課后默寫3—7段內(nèi)容。
2、完成“辨析·比較”題三、四。
4、預(yù)習(xí)第三部分。
出師表教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1、安排三課時(shí)。
2、第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。
3、第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
二、簡(jiǎn)介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的.請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。
三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
c ji n zh z ng p zh o y u y w i
崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下
b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji
裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎
z u zh o
咨諏 遺詔
出師表教案 篇9
教學(xué)要點(diǎn)
１、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
２、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
�。�、了解課文中的幾種判斷句式。
�。�、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
�。怠⒘私獗疚穆手�、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)步驟第一課時(shí)（新授課）
教學(xué)目的及要求
�。�、題解，了解本文作者及寫作背景。
２、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
３、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
�。病⑹熳x課文。
教學(xué)難點(diǎn)
題解，了解本文作者及寫作背景。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
二、題解
�。�、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。
�。�、文體：表，是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。
�。场⒊鰩煼ノ罕尘昂�(jiǎn)介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：（1）與吳國(guó)通好；（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；（3）平定南方叛亂。
三、生字、重點(diǎn)詞
１、給生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：
危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同
引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢問(wèn)。
四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓
五、學(xué)生自讀課文
第二課時(shí)（閱讀理解課）教學(xué)目的及要求
在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)同上。
教學(xué)過(guò)程
一、第１段
�。�、朗讀。
�。病z查重點(diǎn)詞。
３、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂�(wèn)檢查：
（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
�。�2）當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）
（3）本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”
�。�4）提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
（5）對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�
�。�、小結(jié)：
分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。
二、第２段
１、朗讀。
�。病z查重點(diǎn)詞。
�。场W(xué)生串譯。
４、提問(wèn)檢查：
（1）作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。
（2）如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
（3）提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
�。�4）“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。
�。�、小結(jié)：
提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。
三、第３、４段
１、朗讀。
�。病z查重點(diǎn)詞。
３、學(xué)生串譯。
�。础⑻釂�(wèn)檢查：
�。�1）為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”
�。�2）提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”
�。�3）親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”
�。�4）概括第３段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。
�。�5）為何舉薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”
�、示唧w如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”
�、撕锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”
�、谈爬ǖ冢炊蔚�'內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
�。�、小結(jié)：
述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。
四、第５段
１、朗讀
２、檢查重點(diǎn)詞
�。�、學(xué)生串譯
�。础⑻釂�(wèn)檢查：
�。�1）本段的中心句？第１句
�。�2）“每與臣論此事”中“此”指？第１句
�。�3）“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”
５、小結(jié)：
總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。
第三課時(shí)（閱讀理解課）教學(xué)目的及要求
在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)同上。
教學(xué)過(guò)程
一、第６段
�。�、朗讀。
２、檢查重點(diǎn)詞。
�。�、學(xué)生串譯。
４、提問(wèn)檢查：
�。�1）表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”
�。�2）當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”
（3）“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”
（3）文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”
�。�4）哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣�！�
�。�、小結(jié)：
本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。
二、第７段
１、朗讀。
�。�、檢查重點(diǎn)詞。
�。�、學(xué)生串譯。
４、提問(wèn)檢查：
（1）作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”
�。�2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”
�。�3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
�。�4）表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。”
�。�、小結(jié)：
本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。
三、第８段
１、朗讀。
２、檢查重點(diǎn)詞。
�。�、學(xué)生串譯。
４、提問(wèn)檢查：
�。�1）第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”
�。�2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”
（3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”
�。怠⑿〗Y(jié)：
本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。
四、第９段
表達(dá)依依惜別之情。
第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）教學(xué)目的及要求
�。�、總結(jié)全文，分析寫作特色。
２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。
３、完成課后練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、總結(jié)全文，分析寫作特色。
�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。
�。�、完成課后練習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)
總結(jié)全文，分析寫作特色。
教學(xué)過(guò)程
一、總結(jié)全文
板書(shū)：
出師表
�。ㄊ瘢┲T葛亮
第一部分：曉之以理。
第一層（１）：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開(kāi)張圣聽(tīng)”
第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”
第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。
第二部分：動(dòng)之以情
�。ǎ叮┦錾硎�，講經(jīng)歷。
�。ǎ罚⿺⑹鍪苊蟮男那榕c措施，表忠心。
�。ǎ福┛偺崞谕c要求。
�。ǎ梗┙Y(jié)束語(yǔ)：報(bào)先帝、忠陛下
二、總結(jié)本文寫作特色
�。�、議論中融以敘事和抒情：
由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)皇帝陳述意見(jiàn)，提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。
由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之情，此文全篇為他的“報(bào)先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。
�。�、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：
全文只624字，13次提先帝，７次提陛下，“報(bào)先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。
本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞
四、完成課后練習(xí)
出師表教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的政治主張，特別是對(duì)后主劉禪的勸勉——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小人的三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義
2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。
2、教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？
杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
陸游《書(shū)憤》出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間！
明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的'《出師表》
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。
諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！睂�(duì)諸葛亮無(wú)比信賴。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！眲浞愿绖⒍U說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛(ài)以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》
二、聽(tīng)錄音范讀，整體感知
1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對(duì)照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
3、全文可分三部分：
第一部分（1—5段），指明危機(jī)，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。
第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)
1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。
2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。
明確學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：
益州疲敝：益州民力困乏。
此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。
不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。
忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。
不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。
以昭陛下平明之理：來(lái)顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
四、探究：
1、出師前的國(guó)內(nèi)形式是怎樣的？明確：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外�？傊俏＜贝嫱鲋�，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，國(guó)必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確：這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開(kāi)言路，主要是廣開(kāi)賢者的言論，聽(tīng)進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒(méi)有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。
五、當(dāng)堂練習(xí)反饋
完成《拓展強(qiáng)化》P92語(yǔ)段一。
六、作業(yè)：
復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？
出師表教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。
（2）了解表的一般知識(shí)以及以的用法。
（3）學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的'廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。
教學(xué)方法
采用讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)媒體
PPT演示文稿
第一課時(shí)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：導(dǎo)入
師揭示課題，生板書(shū)課題、解題、簡(jiǎn)說(shuō)諸葛亮。
活動(dòng)二：聽(tīng)讀
1、聽(tīng)讀
2、正音
崩殂（c） 陟（zh）罰 臧否（zāngpǐ） 以遺（wi）陛下 裨（b）補(bǔ)
闕（quē）漏 行（hng）陣 和睦傾頹（qīngtu） 猥（wěi）自
庶竭駑鈍（shjinǔdn） 夙（s）夜憂嘆 以彰其咎（ji） 咨諏（zōu）善道
3、斷句（處理文后第一題，見(jiàn)P202頁(yè)）
活動(dòng)三：自讀
1、生自由朗讀課文。任務(wù)：注意字詞的讀音和句子的斷句；初步把握主要內(nèi)容及寫作思路；注意幾個(gè)古今異義詞。
2、學(xué)習(xí)古今異義詞。
（1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。
�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。
�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
（5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。
3、生談文章主要內(nèi)容及寫作思路，師點(diǎn)評(píng)。
全文可分兩部分：
第一部分（15段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分（69段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。
活動(dòng)四：范讀
1、師范背，生聽(tīng)讀。任務(wù)：勾畫(huà)帶有先帝和陛下的句子；體味作者感情。
2、挑讀并譯、評(píng)帶有先帝和陛下的句子。
活動(dòng)五：理讀
設(shè)問(wèn)導(dǎo)入本版塊活動(dòng)：為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚？在文中哪些段充分表露？
�。ㄒ唬├碜x6—7段
1、生齊讀6—7兩段
2、諸葛亮在這里回顧了哪些事情？
隱居隆中、三顧茅廬、襄陽(yáng)兵敗、白帝托孤、南征孟獲
3、參照閱讀。
�。�1）生讀講P193頁(yè)《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。
（2）白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。
武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！
�。�3）杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
4、讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。
�。ǘ├碜x8—9段
1、我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。
2、問(wèn)：第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)？以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句
3、理解文意。
活動(dòng)六 結(jié)課
1、試背讀6—9段
2、諸葛亮在出師北伐之前給
后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：導(dǎo)入
學(xué)生介紹本班情況，討論班級(jí)發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴(yán)格紀(jì)律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將？在課文哪些段？（第3—4段）
活動(dòng)二：理讀
1、讀第3—4段
2、諸葛亮向后主推薦了哪些人？他們有何特點(diǎn)？
3、對(duì)比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同？
活動(dòng)三：研讀
1、全班分為三組，分組學(xué)習(xí)1、2、5段。
任務(wù)：
�。�1）讀一讀。每人讀一遍文段。
�。�2）問(wèn)一問(wèn)。每人就本段提出一個(gè)問(wèn)題。
�。�3）譯一譯。合作翻譯本段。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)。歸納文段內(nèi)容。
2、全班交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3、明確諸葛亮給后提出了哪些建議？哪一個(gè)是最主要的？（完成文后第二題）
活動(dòng)四：品讀
1、挑讀文句段落，從內(nèi)容、情感、寫法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析。
2、為電視劇《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。
3、以千秋諸葛我評(píng)說(shuō)為題進(jìn)行寫話并交流。（完成文后第三題）
以陸游《書(shū)憤》引入。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
活動(dòng)五：拓展
1、選讀注釋。
2、選背課文。
3、練習(xí)反饋。
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