《核舟記》教案

時(shí)間：2022-10-28 13:12:41 教案我要投稿

關(guān)于《核舟記》教案匯編九篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《核舟記》教案9篇，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于《核舟記》教案匯編九篇

《核舟記》教案篇1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn)，讀懂全文。

　　2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說(shuō)明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的特色。

　　3.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化藝術(shù)的思想感情。

　　【課文提示】

　　1.魏學(xué)洢，明末作家。

　　2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

　　【積累詞語(yǔ)】

　　1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見(jiàn)課文)。

　　2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。

　　【朗讀課文】

　　【結(jié)構(gòu)層次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來(lái)歷、形制和主題，寥寥數(shù)語(yǔ)把說(shuō)明對(duì)象的基本情況呈現(xiàn)出來(lái)。

　　第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

　　第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。

　　第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物。

　　第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì)，主要介紹作品的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總體評(píng)述核舟特點(diǎn)，贊美和評(píng)價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動(dòng)地反映了中國(guó)古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

　　文章最精彩的是描寫(xiě)人物。寫(xiě)船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對(duì)人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書(shū)卷的位置、形狀，具體說(shuō)明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝，與開(kāi)頭的“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

　　與船頭讀書(shū)人的靜態(tài)描寫(xiě)不同，寫(xiě)船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的`閑散;左者突出他搖蒲扇、聽(tīng)茶聲的專(zhuān)注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微，語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

　　這篇文章采用說(shuō)明文中最常見(jiàn)的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個(gè)總寫(xiě)既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論，總評(píng)價(jià)，結(jié)尾主要通過(guò)數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫(xiě)部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說(shuō)明順序，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

　　第二課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

　　譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn)，能用直長(zhǎng)一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹(shù)木山石，都能順著木頭原來(lái)的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

　　原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

　　要點(diǎn)：貽：贈(zèng)。

　　原文：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

　　譯文：船從頭到尾長(zhǎng)大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。

　　要點(diǎn)：有奇：還有零頭。可：大約。許：上下、光景。

　　原文：旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　譯文：旁邊開(kāi)了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開(kāi)窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。

　　原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

　　譯文：關(guān)閉窗子，就(可見(jiàn))右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

　　譯文：船頭坐著三個(gè)人，中間戴著高高的帽子、長(zhǎng)著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。

　　原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　譯文：蘇軾右手拿著畫(huà)卷的右端(開(kāi)頭)，左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫(huà)卷的左端(末尾)，右手指著畫(huà)卷，好像在說(shuō)什么。

　　原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅(jiān)露出左腳，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫(huà)卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同(一樣)。

　　原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

　　譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來(lái)。

　　原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

　　譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長(zhǎng)聲呼叫的樣子。

　　原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

　　譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽(tīng)茶水聲音的樣子。

　　原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

　　譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳，筆畫(huà)清清楚楚，它們的顏色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：通計(jì)一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

　　譯文：總計(jì)一只船，有五個(gè)人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫(huà)卷、一串念珠，對(duì)聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個(gè)字。

　　原文：而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

　　譯文：但是量一下它的長(zhǎng)度竟然不滿(mǎn)一寸。原來(lái)挑選桃核中狹長(zhǎng)的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

　　【朗讀課文】

　　第三課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)

　　1.找出下列句中的通假字，并寫(xiě)出它的本字。

　　⑴詘右臂支船。通假字( ) 本字( )

　�、谱笫忠幸缓饽�。通假字( ) 本字( )

　　⑶為字共三十有四。通假字( ) 本字( )

　�、壬w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。通假字( ) 本字( )

　　2.解釋下列一詞多義詞：

　�、趴桑� 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

　�、破妫� 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇。( )

　　3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒(méi)有量詞。請(qǐng)從本文找出這樣的佐證。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句話(huà)的意思。這一段的說(shuō)明順序有什么特點(diǎn)?

　　7.寫(xiě)出文中對(duì)聯(lián)的出處和作者。寫(xiě)這副對(duì)聯(lián)有什么作用?

　　8.第5段，寫(xiě)核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用?

　　10.“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸�！边@句話(huà)與哪句話(huà)照應(yīng)?

　　11.本文是按什么順序來(lái)介紹核舟的?這有什么好處?

　　12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫(xiě)的?)

　　13.舉例說(shuō)明本文運(yùn)用的說(shuō)明方法。

《核舟記》教案篇2

　　【資料先知】

　　魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

　　當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)字詞句 A級(jí)

　　1．初讀課文掃清攔路虎：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

　�。�2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

　　虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

　　2．再讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。（疑問(wèn)寫(xiě)在下面）

　　3．翻譯下列句子

　　(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

　　(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。 (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　二、問(wèn)題探究：B級(jí)

　　1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

　　3.本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

　　4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

　　6.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？

　　7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

　　8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　【片段品味】C級(jí)

　　一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

　　1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過(guò)12個(gè)字）_____________________________

　　2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（）

　　A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類(lèi)別

　　3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

　　4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)拔�、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

　　二、閱讀第（3）段，回答問(wèn)題

　　1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A．峨冠guān B．手卷juàn C．不屬shǔ D．矯jiāo首昂視

　　2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

　　A．絕類(lèi)彌勒（絕）：很 B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

　　C．如有所語(yǔ)（如）：比如 D．勾畫(huà)了了（了了）：線條簡(jiǎn)單

　　3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）

　　A．詘右臂支船（詘） B．左臂掛念珠倚之（倚）

　　4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）

　　A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B．中軒敞者為艙

　　C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D．其人視端容寂

　　5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）

　　A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。）

　　B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。）

　　C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

　　D．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

　　6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達(dá)方式看，側(cè)重；以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。

　　三、閱讀全文，回答問(wèn)題

　　1、找出通假字，并分別寫(xiě)出本字。

　�、旁x右臂支船 ( )通( )

　　⑵左手倚一衡木 ( )通( )

　�、巧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ( )通( )

　　2翻譯下面句子

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

　　⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話(huà)是什么？（用文中的話(huà)回答）

　　4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

　　5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面，表現(xiàn)出了畫(huà)中人物怎樣的神情？

　　6從什么地方看出船是順流而下的？

　　【小結(jié)】

　　1.通假字：

　　詘右臂支船（）

　　左手椅一衡木（）

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（）

　　約八分有奇（）

　　為字共三十有四（）

　　虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（）

　　2.一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 ——

　　有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

　　舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— ”。

　　為：為宮室、器皿、人物 —— 。

　　中軒敞者為艙 —— 。

　　可：高可二黍許—— 。珠可歷歷數(shù)也——

　　端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

　　3. 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

　　4.詞類(lèi)活用：

　　臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　【作業(yè)】

　　1、背誦2、3、4段

　　2、課后題三

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦A級(jí)

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)

　　1、語(yǔ)音

　　洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

　　髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

　　2、通假字

　　詘右臂支船

　　左手倚一衡木

　　舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

　　3、詞類(lèi)活用

　　臥右膝臥：

　　中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

　　居右者椎髻仰面椎髻：

　　4、一詞多義

　　5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：能以徑寸之木徑寸：

　　為宮室、器皿、人物為：

　　罔不因勢(shì)象形罔：無(wú)，沒(méi)有因：象：

　　嘗貽余核舟一貽：

　　蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

　　高可二黍許中軒敞者可：

　　清風(fēng)徐來(lái)，水波不興徐：興：

　　中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：

　　佛印絕類(lèi)彌勒絕：類(lèi)：

　　舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

　　其船背稍夷背：夷：

　　虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：

　　鉤畫(huà)了了了了：其色墨墨：

　　其色丹丹：為人五；為窗八為：

　　而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾：盈：

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹：

　　6、特殊句式

　　中峨冠而多髯者為東坡判斷句

　　7、朗讀節(jié)奏蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

　　明確：重點(diǎn)在第二段的'第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

　　明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

　　這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。

　　窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

　　楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫(huà)了了，細(xì)若蚊足）。

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　參考答案：

　　一、1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。

　　二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船頭（或舟首）總分描寫(xiě) 空間順序

　　三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。 3.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見(jiàn)構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專(zhuān)注 6、大蘇泛赤壁，說(shuō)明是在泛游赤壁 ()"

　　詘右臂支船（詘——“屈”，彎曲。）

　　左手椅一衡木（衡——“橫”，橫著）

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（簡(jiǎn)——“揀”挑選）

　　約八分有奇（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　為字共三十有四（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

　　虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（通“父”，對(duì)男子的美稱(chēng)，多附于字之后）

　　3一詞多義

　　奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見(jiàn)、（手藝）奇妙。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

　　舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 通“又”。為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

　　中軒敞者為艙 —— 是。可：高可二黍許——大約。珠可歷歷數(shù)也——可以

　　端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

　　4 . 其他

　　篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

《核舟記》教案篇3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序。

　　2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

　　3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。

　　三、作者簡(jiǎn)介:

　　魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

　　四、初讀文章

　　1.給下列劃?rùn)M線的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解釋加橫線的字。

　　(1)為宮室、器皿、人物

　　(2)罔不因勢(shì)象形

　　(3)嘗貽余核舟一

　　(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

　　(5)高可二黍許

　　(6)清風(fēng)徐來(lái)

　　2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

　　(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的.刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

　　2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許�！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

　　七、反饋檢測(cè):

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)

　　(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

　　以為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言 …… 。

　　八、課外作業(yè) :

　　背誦和默寫(xiě)課文第二段。

《核舟記》教案篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）知識(shí)目標(biāo)。

　　1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

　　2、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)。

　　1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。

　　（三）德育目標(biāo)。

　　文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

　　2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

　　3、點(diǎn)評(píng)法。

　　文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

　　五、教具準(zhǔn)備。

　　多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

　　六、課時(shí)安排。

　　3課時(shí)。

　　七、教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

　　設(shè)計(jì)1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

　　設(shè)計(jì)2：

　　同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）

　�。ǘ├首x課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。

　　3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

　�。ㄈ┱w感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序。

　　1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。

　　2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說(shuō)明順序。

　　提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：

　　學(xué)生齊讀2——5段。

　　（3）探究思考。

　　提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

　　明確：原因大概有兩個(gè)：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時(shí)

　　（四）品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　1、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的`細(xì)致觀察。

　　提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

　　學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

　　多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

　　（2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

　　學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

　　學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

　　3、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。

　　課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

　�。┱n堂練習(xí)。

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

　�。�1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　�。�3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　　（2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　�。�3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　�。�5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

　　這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

　　選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

　　1、A、贈(zèng)送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、平。

　　E、挑選。

　　F、相類(lèi)似。

　　G、“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗保銛�(shù)。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　�。�2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

　�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　�。�3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

　　（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

　�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作業(yè)。

　　1、背誦默寫(xiě)2——4段。

　　2、研討與練習(xí)第四題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　核舟記

　　魏學(xué)洢

　　總說(shuō)：奇巧

　　分說(shuō)：船尾——船頂

　　總結(jié)：通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭

　　第三課時(shí)

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

　�。ǘ┛谡Z(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

　�。ㄈ┰O(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

《核舟記》教案篇5

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　計(jì)劃課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

　　三、研讀課文：思考下列問(wèn)題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

　　3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

　　文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

　　4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

　　5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn)，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長(zhǎng)度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長(zhǎng)度約合3厘米。具體6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

　　7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意?

　　正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

　　繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了，細(xì)若蚊足)。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

　　人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō)，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)�，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的'形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。

　　觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!

　　四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

　　1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　從主到次，——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

　　五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，有什么好處?

　　先寫(xiě)船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　七、課后作業(yè)：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。

　　2.做練習(xí)三。

《核舟記》教案篇6

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

　　本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

　　要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

　　1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

　　2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　�、谪璨灰騽�(shì)象形，各具情態(tài)等

　　3．思考下列問(wèn)題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱(chēng)贊其成功之處。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

　　1．學(xué)習(xí)第一段。

　　2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的.賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

　　3．思考以下問(wèn)題：

　�、龠@段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

　�、谠诟怕越榻B中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

　　4．學(xué)習(xí)第二段。

　　5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

　　①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

　�、谥熊幊ㄕ邽榕摚很帲咂�；敞，開(kāi)闊；為，是。

　　③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)ⅲ蜷_(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。

　　④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。

　　6．思考討論以下問(wèn)題。

　　①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

　　明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。

　�、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法？

　　明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

　　7．齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入新課時(shí)

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視

　　2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

　　明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　�。�1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1．學(xué)生自讀課文。

　　2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。

　�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

　�、坫^畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。

　　④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

　�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

　　⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。

　　3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題

　�。╨）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？

　�。�3）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　六、布置作業(yè)

　　課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。

《核舟記》教案篇7

　　一、教學(xué)目的。

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　2、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　�。ū菊n文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。）

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　三課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

　　（二）布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

　　請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

　　1、本文出處及作者簡(jiǎn)介（摘要在自讀本上）。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：

　�、儇琛①O、軒敞、篛篷等

　�、谪璨灰騽�(shì)象形，各具情態(tài)等

　　3、試分別概括文章段意（要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字）。

　　4、思考下列問(wèn)題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

　�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�5）文章主體部分的。寫(xiě)作順序是怎樣的？

　　（6）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　（三）巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　�。ㄋ模├首x課文。

　　1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文。

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱(chēng)道其成功之處。

　　2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱(chēng)為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi)；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

　�。ㄎ澹┭杏懻n文。

　　本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

　　（1）所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

　�。�2）表達(dá)方式及語(yǔ)言

　　這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時(shí)：

　�。ㄒ唬R讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

　　對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)是，（1）從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。（2）從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。

　　關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別，簡(jiǎn)述如下：

　　記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)。寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

　　說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：

　�。�1）內(nèi)容的知識(shí)性；

　�。�2）材料的科學(xué)性；

　�。�3）語(yǔ)言的通俗性；

　�。�4）表達(dá)方式的解說(shuō)性；

　�。�5）結(jié)構(gòu)的條理性；

　�。�6）功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

　　（上述問(wèn)題，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。）

　�。ǘ├^續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象——核舟）

　　第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

　　討論（2）：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的'特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

　　4、為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢(shì)象形各具情態(tài) 貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　�。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥巍�

　　1、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　�。�1）這一段的內(nèi)容是什么？

　　主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　（2）強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

　　“可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對(duì)而設(shè)”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　（3）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　（4）除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容？

　　有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

　�。�5）試想想，整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

　�。�6）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

　　請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)：

　　（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。

　�。ǘ┱�(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

　　4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　�。ㄈ┓治鲇懻摰谌�。

　　1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所語(yǔ) 其兩膝相比者絕類(lèi) 矯首昂視不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數(shù)

　　2、口譯并評(píng)價(jià)。

《核舟記》教案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說(shuō)明順序。

　　4、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　難點(diǎn)：有條不紊的說(shuō)明順序。

　　【教學(xué)方法】

　　自學(xué)點(diǎn)撥。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)入

　　在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國(guó)古代人民的聰明才智，其實(shí)，在我國(guó)古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

　　二、板書(shū)課題

　　三、簡(jiǎn)介作者及作品

　　本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說(shuō)集《虞初新志》。

　　作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語(yǔ)句的停頓。

　　五、自學(xué)課文

　　借助書(shū)下注釋和工具書(shū)以及已有的文言知識(shí)，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問(wèn)題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

　　六、集體解疑

　　七、檢查自學(xué)情況

　　1、給下列加點(diǎn)字注音：

　　魏學(xué)洢( ) 器皿( )罔不因勢(shì)象形( )嘗貽余核舟一( )

　　長(zhǎng)約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )

　　詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠(yuǎn)甫( )篆章( )

　　2、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　明有奇巧人罔不因勢(shì)象形

　　嘗貽余核舟一八分有奇

　　中軒敞者為艙峨冠而多髯者

　　其兩膝相比者佛印絕類(lèi)彌勒

　　神情與蘇、黃不屬題名其上

　　又用篆章一其船背稍夷

　　計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

　　3、辨析詞義：

　　罔不因勢(shì)象形孔子云：“何陋之有?”

　　無(wú)案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云

　　舟首尾長(zhǎng)約八分有奇高可二黍許

　　每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也

　　君子居之，何陋之有左手撫魯直背

　　佛印居右左手撫爐

　　啟窗而觀其兩膝相比者

　　中峨冠而多髯者而豎其左膝

　　而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸其人視端容寂

　　而豎其左膝其船背稍夷

　　計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

　　4、劃分停頓：

　　舟/首尾長(zhǎng)/約八分有奇，高/可二黍許。

　　中/軒敞者/為艙

　　中/峨冠而多髯者/為東坡

　　珠/可歷歷數(shù)也

　　虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　而/計(jì)其長(zhǎng)/曾不盈寸。

　　蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者/為之。

　　5、翻譯文言語(yǔ)句：

　　罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

　　中峨冠而多髯者為東坡。

　　其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

　　蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

　　八、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、有條不紊的說(shuō)明順序。

　　2、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、賞析課文

　　1、集體朗讀課文并思考：

　　⑴ 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

　�、� 弄清本文的說(shuō)明順序。

　　討論明確：

　�、� 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個(gè)部分：

　　第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來(lái)歷。

　　第二部分(第2～5段)，詳細(xì)說(shuō)明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名�？煞謨蓪�。第一層(第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

　　2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說(shuō)明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時(shí)，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

　　指名朗讀課文第一部分并思考

　　⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　�、� 本部分分別從哪些方面說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?

　�、� “蓋大蘇泛赤壁云”這句話(huà)在全文中起什么作用?

　　討論明確：

　　⑴ 奇巧。

　�、� “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

　　⑶ 在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

　　3、指名朗讀課文第二段并思考：

　�、� 這一段的內(nèi)容是什么?

　�、� 介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么?

　　⑶ 請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

　　討論明確：

　�、� 先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　�、� 以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。

　　4、指名朗讀課文第三段并思考：

　�、� 這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么?

　�、� 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

　�、� 從作者對(duì)佛印的'神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)中可以看出他是一個(gè)什么樣的形象?

　　⑷ 作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么?

　　⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

　　討論明確：

　�、� 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

　�、� 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

　　⑶ 一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

　�、� 是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。

　�、� 如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也。”

　　5、指名朗讀課文第四段并思考：

　�、� 這一段文字的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。

　　⑵ 這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

　　討論明確：

　�、� 運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

　　⑵ 兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。

　　6、指名朗讀課文第五段并思考：

　�、� 這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

　　⑵ 寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢?

　�、� 這段文字可以省略不寫(xiě)嗎?

　　討論明確：

　　⑴ 細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。

　�、� 這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　�、� 不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。

　　7、指名朗讀課文第三部分并思考：

　　作者為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說(shuō)明?

　　討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對(duì)小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對(duì)我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國(guó)家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論、交流。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦默寫(xiě)本文。

《核舟記》教案篇9

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè) 。

　　先叫學(xué)生朗讀36段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

　　二、講解36段。

　　第3段

　　講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類(lèi)彌勒，絕，極度；類(lèi)，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

　　提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。峨冠而多髯的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注。佛印極似彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

　　提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語(yǔ)，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見(jiàn)到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人，這句的主語(yǔ)是左右，不是楫，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)舟子各一人；子，泛指人，如男子、女子。居右者椎髻仰面，居，位于。右手攀右趾，若嘯呼狀，攀，抓著，拉著；狀，情狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，蒲葵，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；撫，摸著。其人視端容寂，端，直，正；容，容貌。

　　提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？

　　講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。則題名其上，則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，字。文曰天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻，文，文字；曰，是：天啟壬戌秋日，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀(jì)念的.；甫，指男子的字。鉤畫(huà)了了，鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計(jì)一舟，為人五，通，全部，整個(gè)；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，簡(jiǎn)，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。

　　小結(jié)：

　　1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)想）

　　2.一詞多義

　　為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟，為人五。

　　木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

　�、跇�(shù)。以至鳥(niǎo)獸、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

　�、谑�。文曰初平山人。

　　奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

　　有：①動(dòng)詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

　　②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。