孤獨之旅教案

時間：2023-04-15 14:07:56 教案我要投稿

關(guān)于孤獨之旅教案范文匯編五篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的孤獨之旅教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關(guān)于孤獨之旅教案范文匯編五篇

孤獨之旅教案篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

　　3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）

　　請同學(xué)們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

　　1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

　　2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。

　�。�(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

　�。ǚ治鰰r朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

　　3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　�。ㄔ瓉碛字�、軟弱，后來堅強、勇敢、有責(zé)任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

　　1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的'蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

　　（五）小結(jié)全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責(zé)任心的男子漢。

　　教后反思

　　杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

孤獨之旅教案篇2

　　一、主題和題目含義

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。

　　小說標(biāo)題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　這篇小說共分三部分。

　　第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）

　　第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

　　第三部分（從“日子一天天過去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。

　　小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實施的必要。

　　三、文中的環(huán)境描寫

　　環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風(fēng)雨，使杜小康意識到自己的責(zé)任，迅速地成長起來。第20小節(jié)，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　四、細(xì)膩的心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節(jié)，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　一、整體感知

　　導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）

　　二、通讀全文

　　用自己的話來概括小說的'故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。

　　三、明確文章的三要素。

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

　　四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。

　　主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>

　　描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

　　（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感

　　覺。

　　分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

　�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

　　（4）但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　分析：殘酷的現(xiàn)實是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。

　�。�5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　　（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。

　�。�7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。

　�。�8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　�。�9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

　�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

　　分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。

　　總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

　　五、討論概括

　　請同學(xué)們說說題目“孤獨之旅”的含義。

　　提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。

　　六、討論分析

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。

　　語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　　（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　�。�3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　�。�4）水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

　�。�5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

　　（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

　　這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。

　　七、總結(jié)、擴展

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多

　　多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

　　八、布置作業(yè)（略）

孤獨之旅教案篇3

　　學(xué)情分析：

　　九年級學(xué)生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗感知，思考領(lǐng)悟，提高他們品味鑒賞能力。

　　教材分析：

　　《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

　　教法分析：

　　本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設(shè)計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學(xué)本文的基本策略。首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提出問題，初步了解課文。課上預(yù)設(shè)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實施有針對性，并隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，促進(jìn)生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學(xué)生深入文本，進(jìn)行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環(huán)節(jié)實際是小結(jié)，強化所學(xué)所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風(fēng)格。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞小說的能力。

　　2、學(xué)習(xí)景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點：把握人物形象。

　　教學(xué)難點：初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)方法：誦讀法、點撥法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)安排：一課時

　　教學(xué)流程：

　　一、情景導(dǎo)入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導(dǎo)入。

　　二、了解學(xué)情：

　　1、展示預(yù)習(xí)問題。把教師認(rèn)為有價值的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

　　2、讓學(xué)生自由地談預(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么？

　�。ㄔO(shè)計意圖：了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。）

　　三、整體把握

　　從小說三要素入手。

　　1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

　�。�2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的`結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標(biāo)題。

　�。�3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

　�。�4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

　　孤獨之旅

　　遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）

　　2、人物形象：杜小康是的少年。

　　（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)

　　教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計》，來自網(wǎng)！http：//

　　體裁特點整體把握文本的意識，提高學(xué)生概括、提煉能力。）

　　3、環(huán)境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。

　�。ㄗ寣W(xué)生深入文本。）

　　四、研讀賞析。

　　（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

　�。ǘ└惺苋宋锓椒ǎ�

　　1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

　　2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。

　　3、從典型細(xì)節(jié)上感受形象。

　　4、從間接描寫上感受形象。

　�。ㄔO(shè)計意圖：尊重學(xué)生獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考、多向思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從語言角度、修辭角度、真實細(xì)膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）

　　五、感悟收獲

　　1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

　　2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的手法。

　　六、教師寄語

　　杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

　�。ㄔO(shè)計意圖：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。同時指導(dǎo)寫作。）

　　附：預(yù)設(shè)問題：

　�。�1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。

　　（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？

　�。�3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！跋肟蕖钡木唧w含義。

　�。�4）24段、25段的景物描寫與當(dāng)時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？

　�。�5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？

　　環(huán)境描寫的作用：

　　例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　�。�2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

孤獨之旅教案篇4

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點）

　　二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學(xué)的難點）

　　[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細(xì)讀法

　　[基本理念]

　　緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

　　[教學(xué)思路]

　�、佟⒄n前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

　　[教學(xué)流程]

　�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大�！贰Ｊ煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來。）

　　一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

　　“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）

　　[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　二、設(shè)疑激趣，整體感知：

　　1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

　　杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

　　[設(shè)計說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。

　　三、走近人物，體驗孤獨：

　　1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的.語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

　　[設(shè)計說明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

　　2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：

　　追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

　　B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

　�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　　⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

　　C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？

　　……

　　[設(shè)計說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

　　3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。

　　點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　[設(shè)計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

　　過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

　　4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

　　▲文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

　　提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。

　�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　�、�、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

　�、�、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

　　[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

　　板書設(shè)計：孤獨之旅

　　杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨：

　　1、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？

　　[教學(xué)反思]

　　本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處