芙蓉樓送辛漸教案
作為一名教學工作者，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的芙蓉樓送辛漸教案，歡迎大家分享。
芙蓉樓送辛漸教案1
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學重點：
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操
課時安排：
一課時
教學設計：
一 導入新課，板書課題
1、今天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
讓我們帶著學習古詩的飽滿熱情再讀題目。
既然是送別，讓我們再帶著淡淡的憂傷齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
介紹詩人。
二 品讀重點，深入感悟
1、出示自學提示：
�、僮杂勺x古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。 ③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
�。�1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。 此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什么樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？
“秋風秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
�。�3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？
“玉壺”又是什么樣子呢？
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的'毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————
�。�4）同學們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。 試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？
4、小結：人生自古傷離別。可是，今天的離別不正預示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。
三 學用結合，多元訓練
1、解釋：
平明——冰心——
2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時間是，具體地點是，友人所去的地方是。
3、最后一句是運用了表現(xiàn)了作者
4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
寒雨堅強冰心
孤樂觀玉壺
芙蓉樓送辛漸教案2
一、學習目標
1、知識與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
�。�2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞并感受送別詩的不同風格
2、過程與方法
學習運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法
3、情感態(tài)與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的.決心。
三、教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰�
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
�。ǘ┳x詩題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預設：1、地點2、送別詩3、送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關系？辛漸要去哪里？（注釋）
點擊相關鏈接，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
�。ㄈ┳x詩人（出示3：詩人）教師導語：
那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關于王昌齡的資料
師：同學出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷
2很重感情
3廣交朋友
4才華橫溢
�。ㄋ模┢纷x詩文，入境入情。
1、自由朗讀全詩及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案3
課時目標：
1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學過程：
板塊一激趣導入，漸入詩境
1、激趣導入。
（1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
�。�3）生交流，師適時點評。
�。�4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識記生字
1、初讀古詩。
�。�1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
�。�3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節(jié)奏。
2、學習要求會認、會寫的字。
（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。
�。�2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
�。�3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
�。�4）課件出示要求會寫的字。
�。�5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？
�。�6）師指名交流，相機講解。
�、僦v解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
�、诓シ拧皦亍弊值难葑円曨l。
�、劭赐暌曨l后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）
④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的.占位，指導學生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，了解背景。
�。�1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）關注詩題中的事件——“送”。
�、賻熞龑В鹤x詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
�、谏涣�。
�、蹘熛鄼C出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
�、軒熞龑В鹤x了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑤生自由讀詩題。
⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。
⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
�、賻熞龑僮x詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
�、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個地方送別友人辛漸的。
③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。
�。�4）關注詩人王昌齡。
�、賻熞龑В哼@是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
�、凵凑n件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
�。�1）課件出示古詩，生自由朗讀。
�。�2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？
（3）體會情感。
�、賻熞龑В红o下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
�。�4）學習詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
�、偕杂衫首x這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）
�、趲煟菏裁礃拥挠昴芊Q為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
�、郏ㄕn件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
�、軒熜〗Y：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
�、輲熤该首x詩句，引導讀出自己的體會。
�。�5）學習詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。
④師相機引導：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）
⑤師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）
�。�6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
�、賻熞龑В和醪g會和朋友說些什么呢？
�、趲熤该x第3、4句詩。
�、蹘熞龑Ю首x：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩。
�、輲熞龑胂螅汉糜研翝u就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？
�、奚涣鳌�
�、邘熞龑Ю首x：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
�、釒熒献骼首x。
�。◣煟┊斢讶藛柶饡r，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
�。◣煟┊斀Y發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊斈赀~的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
�。ò鍟侯B強純潔清廉正直）
3、總結全詩，領悟?qū)懛ā?/p>
�。�1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
�。�2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）
�。�3）生自由讀后師指名讀。
�。�4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。
芙蓉樓送辛漸教案4
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學重難點：
重點：
走進詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學過程：
一、導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動態(tài)能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3．透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4．初解孤
師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3—5人說
此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩荩缛糇屇憬o這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調(diào)？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過資料？什么叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現(xiàn)在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的.王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件后可能會問些什么？
生：他為什么不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結發(fā)妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也�！币詠�，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五．拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數(shù)。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
芙蓉樓送辛漸教案5
?教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學過程
一、激情導入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)·采薇》中遠征戰(zhàn)士的艱辛生活和思歸的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。
(1)指導讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。
�。�2）指導讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂范讀。
3、學生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容。可以把自己讀懂的內(nèi)容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？
過渡：結合注釋，我們已經(jīng)對這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）請同學們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨 ?孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內(nèi)心��！
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團聚，而這里就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。（師引生再讀）。
�。�2）指導朗讀一、二句。讀出詩人與朋友離別時的惆悵，那份送別好友時的凄涼孤寂。
2、教學三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。
�。�1）師：天亮了，這對好友就要分別了。如果是你，會讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！保ǔ鍪竞髢删湓姡�
�。�2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
�。�3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人底毀，五十一歲時又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠的龍標。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的.時間，為官三分之一的時間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質(zhì)，也從未改變過報效國家的志向�。�
通過了解了詩人的經(jīng)歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心啊�。ò鍟焊邼崳�
�。�4）引讀：所以當年邁的雙親問他：你會因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會堅定地說：“一片冰心在玉壺”！
當結發(fā)的妻子問他：你會因為處境艱難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會深情地說：“一片冰心在玉壺”！
當親密的兄弟問他：你會因為官場的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會堅決地說：“一片冰心在玉壺”！
當情深意重的友人問他：你會因為遭到貶謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內(nèi)心世界。（播放古詩新唱）
六、拓展延伸。
1、師：同學們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實共有兩首，這節(jié)課學的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！庇衷僖淮蔚莱隽嗽娙说墓录胖�。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因為他始終做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
2、師配樂解說：在古代，由于交通不便，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，因而古人更重離別。士大夫們送行，不光是備酒餞行，折柳相送，還常寫詩給自己的朋友。所以，表達離愁別緒是古代詩歌常見的主題。你還知道哪些送別詩？
3、結束語：同學們，離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤獨的楚山。在中國的古典詩歌中，還有很多表達離情別怨的詩歌。比如說王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》等等，大家課后可以去欣賞、品味
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
�。ㄌ疲┩醪g
寒雨 ? ? ? ? 山孤
孤寂
高潔
冰心 ? ? ?玉壺
芙蓉樓送辛漸教案6
教學技能：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態(tài)度：
體會朋友間的離別之情。
教學準備：
教學掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關于送別的'詩歌。
課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入;
1同學們，你記得哪些詩人？關于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。
板題——讀題
二、學習古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的"人。
2指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
（1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。
�。�2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
�。�3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。
�。�4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
�。�1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
�。�2）指名想象畫面讀詩，師生共評
�。�3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
�。�1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
�。�3）學生個人誦讀展示。（配樂）
�。�4）集體誦讀（配樂）。
三、總結。
板書：（古詩全文）
芙蓉樓送辛漸教案7
一、引入古詩，讀懂詩題
1.回顧所學，背誦古詩。
�。�1）導入：我們在四年級上冊學過一首王昌齡的古詩，誰還記得？能背一背嗎？
（2）學生交流，回顧古詩《出塞》。
（3）指名學生背誦古詩《出塞》。
2.引入新課，理解題意。
�。�1）引入新課：今天我們要學詩人王昌齡的另一首詩《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）板書詩題，教師示范讀，學生跟讀。
出示詞卡和芙蓉圖片，學生認讀“芙蓉”。
提示：“芙蓉”是花的名字，所以都是草字頭。結合注釋，讓學生了解芙蓉樓所在的地點。
�。�3）組織學生交流：讀了詩題你知道了什么？重點理解“送”的意思。
提示：從題目中，我們知道這是一首送別詩。送別的地點是芙蓉樓，送別的對象是辛漸，是王昌齡在芙蓉樓給朋友辛漸送行。
�。�4）教師再示范，提示注意停頓，學生練讀：芙蓉樓/送/辛漸。
�。�5）激趣促學：那么，詩人是在什么時間給朋友送別？送別的時候，詩人都說了什么？答案就藏在詩句中，下面我們就來一起讀一讀這首詩吧。
【設計意圖】從詩人角度入手，引導回顧和背誦，能夠增進學生對詩人的親近感，激發(fā)學生學習新詩的興趣。從詩題入手，幫助學生對詩的內(nèi)容有基本的了解，培養(yǎng)學生根據(jù)題目獲取信息的能力。
二、讀懂內(nèi)容，體會情感
（一）學習“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>
1.教師帶讀，學生練讀，把句子讀正確。
提示：“平明”都是后鼻音，注意讀準。
2.提問：這句詩中寫到了哪些景物？用三角號標出來。
預設：雨、江和山
3.結合注釋，啟發(fā)思考：這些景物是什么樣的呢？
提示：“寒雨”說明雨是冷冰冰的，讓人倍感寒意�！斑B江”說明江面上也全是冷雨，秋雨連綿，一片蒼茫�！耙谷�?yún)恰闭f明雨從昨天晚上就開始進入?yún)堑亓耍铝苏灰惯�沒有停。“楚山孤”說明山是孤零零地立在江岸邊。
4.明確送別時間：結合注釋，你知道詩人是在什么時候看到這番景象的呢？
點撥：理解“平明”就是天剛亮的意思；聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“送客”就是送別客人。所以詩人是在黎明時分送別朋友辛漸時看到這番景象的。
5.感悟離別情：在這樣清冷的天氣送別友人，你會是怎樣的一種心情？
聯(lián)系生活經(jīng)驗，學生交流自己的感受。教師提示：凄冷連綿的秋雨，讓人倍感凄清孤獨。從“楚山孤”可以看出，因為朋友辛漸遠去，詩人感覺孤零零，所以感到楚山也孤零零的，凸顯離愁別緒。
6.出示“寒雨連江圖”，引導學生說說詩句的意思。
（1）引導：對照圖片，你能用自己的話說一說這句詩的大意嗎？
�。�2）學生交流，老師點撥：這句詩的大意是冷雨下了一整夜，灑遍吳地，江面上滿是凄冷的`雨點。清晨送走朋友之后，連朦朧的遠山也顯得孤單。
7.教師示范讀，讀出停頓和語氣，學生練習。
寒雨/連江/夜入?yún)�，平�?送客/楚山孤。
點撥：詩人在景物中融入了自己的惜別和孤獨之情，所以朗讀時要聲音稍低，語調(diào)平緩。
8.指名讀，齊讀。
�。ǘ⿲W習“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”
1.教師帶讀，學生練讀，把句子讀正確。
出示“洛”生字卡片，提示：“洛”音同“落”，左邊是三點水，右邊是“各”。“洛陽”是一個地名。
2.結合已學，理解“洛陽親友如相問”。
提問：誰能說說這句話的意思？
學生交流，老師點撥：“親友”指的是——親戚朋友，“如”指的是——如果，所以這句話的意思是——如果洛陽的親戚朋友問起我的近況。
3.借助注釋和圖片，理解“一片冰心在玉壺”。
�。�1）學生結合注釋，知道“冰心”指的是像冰一樣晶瑩、純潔的心。
（2）出示“玉壺”圖片，學生觀察，理解“玉壺”具有晶瑩剔透、潔白無瑕的特點。
�。�3）提問：聯(lián)系“洛陽親友如相問”，誰能說說“一片冰心在玉壺”的意思？引導學生理解：這是詩人讓辛漸轉(zhuǎn)達給洛陽親友的話，說自己的心像玉壺里的冰一樣晶瑩純潔。
4.引導質(zhì)疑：學到這里，你有什么疑問嗎？
預設：王昌齡沒有請辛漸給洛陽親友捎帶平安、祝福等話語，只說自己的心像玉壺里的冰一樣晶瑩純潔，為什么呢？
（1）了解詩人的經(jīng)歷。
出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，被兩次貶官。但是他始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到“安史之亂”時被殺害。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。
�。�2）思考：“一片冰心在玉壺”表現(xiàn)了王昌齡怎樣的精神品格呢？他想用“一片冰心在玉壺”這句詩，告訴大家什么？
點撥：表明自己清廉正直、光明磊落、堅持操守。
5.教師示范讀，讀好停頓和語氣，學生練習。
洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。
點撥：詩人表達了自己的志向，朗讀時要語氣沉穩(wěn)堅定。
（三）背誦積累
1.學生齊讀整首古詩，小組賽讀。
2.出示背誦提示，學生補充背誦。
芙蓉樓送辛漸
王昌齡
_____連______入?yún)�，_____送客楚山___。
洛陽______如相問，一片_____在_____。
3.出示“寒雨連江，孤峰兀立”等相關圖片，讓學生為圖片配上合適的詩句。
4.學生熟讀成誦。
【設計意圖】通過提問、借助注釋、提供圖片等多種方法，讓學生逐步理解詩意。補充詩人經(jīng)歷，感悟其高貴人格及心境，循序漸進，走進詩人的精神世界。提供支架，降低背誦難度。
三、練寫“芙、蓉、洛、壺”，默寫課文
1.學生練寫“芙、蓉、洛、壺”。
�。�1）出示“芙、蓉、洛、壺”，引導學生觀察，交流書寫要點，教師可適當點撥。如：
“芙蓉”：都是草字頭，上短下長，上下寬窄大致相當。上面的部分要寫得緊湊一些，下面的部分要寫得相對舒展。
“洛”：“各”橫撇和捺畫舒展，“口”大小適中。
“壺”：橫鉤的橫要寫得長一點，托上包下。上半部分是“士”，不是“土”；下半部分是“業(yè)”，不是“亞”。
（2）教師范寫，學生練寫，同桌互評。
�。�3）展示學生的書寫情況，師生評價。
2.指導默寫古詩。
�。�1）教師投影默寫紙，學生觀察每行的方格數(shù)，討論古詩書寫的基本格式：分行居中寫，標點符號占一格。
（2）學生按照正確格式默寫古詩。
芙蓉樓送辛漸教案8
【教學內(nèi)容】
六年級下冊古詩詞背誦《芙蓉樓送辛漸》。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美。
2.對比閱讀多首送別詩，了解送別的意象，體會送別詩的意境美。
【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀古詩；了解古詩大意，想象畫面，感知送別詩中的景物。
【教學難點】通過對比閱讀了解送別的意象，把握送別詩的特點，感受送別詩的意境美。
【教學方法】誦讀想象，合作探究
【教學準備】多媒體課件
【教學課時】一課時
【教學過程】
板塊一：古詩導入，感知意象。
1.看人名，猜古詩。
汪倫——《贈汪倫》，孟浩然——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.談發(fā)現(xiàn)：看看古詩的題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們是什么類型的古詩呢？（送別詩）
3.指名學生朗讀這兩首古詩，提示讀詩要有節(jié)奏、有韻律。
4.發(fā)現(xiàn)共同點：這兩首詩在表達情意的時候有什么共同特點？（都是用水來表達深厚友情的。）
師：古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。下面我們來再回顧一首送別詩。
板塊二：回顧舊知，體會意象。
�。ㄒ唬┲笇Ю首x，讀出節(jié)奏。
1.出示《送元二使安西》（指導學生讀準題目）
2.指導朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。
�。ǘ├首x想象，體會意象。
1.出示前兩句——清新濃綠的景。
師：前兩句詩寫的是什么地方什么時候的景色？（渭城一家客棧，早晨）早晨王維看到了什么？（雨、柳）誰能用自己的語言描繪一下送別時的景色？（生談感受，朗讀詩句。）
2.出示后兩句——依依不舍的情。
師：什么是“更盡”？（一杯又一杯）這每一杯酒里包含著什么？（別離、牽掛、祝福、友誼）生朗讀詩句談感受。
3.這首詩作者選取了哪些事物表現(xiàn)離情別緒？（雨、柳、酒）
師：“天愁離而落雨，人愁離而折柳”，詩人在如此清新宜人的景色中為什么有哀愁之情？（朋友即將遠行，出使安西）想到朋友要去的地方，此時的雨和柳在詩人的眼里是怎么樣？（傷感、不舍）有感情地朗讀后兩句詩。
小結：我們在讀送別詩時，要注意詩中的景物，因為這些景物里都包含著作者的情意。（板書：一切景語皆情語）
板塊三：對比朗讀，探尋意象。
�。ㄒ唬├首x古詩，理解詩句。
1.出示《芙蓉樓送辛漸》，學生自由練習朗讀。
2.抽讀正音，指導朗讀，讀出節(jié)奏。
3.師：你們從這首送別詩中獲取了哪些送別的信息？（時間——夜、平明，地點——芙蓉樓、吳、楚、洛陽，人物——王昌齡、辛漸）朗讀古詩。
�。ǘ┬屡f對比，發(fā)現(xiàn)意象。
1.學習前兩句，小組合作探究尋意象。
師：這首詩的前兩句和《送元二使安西》的前兩句有何異同？（都是描寫景物的）有什么不同呢？（出示表格，小組討論）
古詩《送元二使安西》 《芙蓉樓送辛漸》
季節(jié)春秋
景物雨、柳雨、江、山
感受哀愁、不舍寒冷？
2.你們從寒雨、孤山這些景物中，讀出了詩人怎樣的情感呢？（凄涼、憂愁、孤寂……）詩歌的意思可意會不可言傳，請你用朗讀表現(xiàn)出詩人的情感吧！（生感情朗讀前兩句）
3.學習后兩句，感受作者在送別中明志。
師：古人常常以酒送別，詩人王維把自己對朋友的依依不舍都蘊含在一杯又一杯的'酒里，而詩人王昌齡面對著浩渺的江面和孤峙的楚山時，這樣說——（出示后兩句）生讀詩句。
理解“冰心玉壺”。后兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的品質(zhì)？
補充資料：這首詩是王昌齡任江寧縣丞時所作。王昌齡為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十五年（公元737年），被貶到嶺南地區(qū)，三年后遇赦改任為江寧縣丞；天寶六年（公元747年），又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉。（生默讀資料談體會）（板書：一切景語皆心語）
師引讀：
這位曾經(jīng)寫下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的王昌齡，在遭遇小人陷害，仕途受阻時，仍表明自己的心志——（生讀后兩句）
人生困頓的王昌齡依然牽掛著親友，離別之際，沒有對親人的竹報平安，也沒有家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀——（生讀后兩句）
4.小結：同樣是送別詩，同樣是借景抒情，但因為詩人的境遇不同，所以心境也不同。《送元二使安西》表明對友人的留戀、依依不舍；《芙蓉樓送辛漸》表明自己的純潔高遠的心志。（有感情地朗讀兩首古詩）
板塊四：歸納特點，練筆話別。
1.出示《別董大》，說說這這首詩借助了哪些意象表達了怎樣的情感？（生讀古詩，談體會。）《別董大》：云、風、雁、雪，表達了對朋友的鼓勵。
2.歸納：送別詩有哪些特點？（出示思維導圖）
相同點：都借助意象來表達真摯的情感。同為送別詩，它們有一個共同情感：離別時候朋友之間的依依不舍，表現(xiàn)真摯的友情。
不同點：借景抒情、敘事抒情；送別時也有不同的個性情感：有對朋友的關切、牽掛，別后的思念之情；有對朋友的鼓勵和安慰；有表達詩人的心志。
3.小結：縱觀古代的送別詩，贈別也罷，留別也好，皆由眼前景而觸發(fā)心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陳。
4.欣賞李叔同的《送別》，感受這首詞中的送別意象。
5.練筆仿寫：
（1）再過兩個月，你們就要離開小學，面對人生中第一次與同學和老師的離別，我們不妨也像詩人一樣，用文字記錄自己的情感和心境，讓友情繼續(xù)，讓美好存留……
（2）仿寫送別詩。
�。�3）小組交流、評價。
【布置作業(yè)】
1.自學《卜算子·送鮑浩然之浙東》，與古詩對比，體會送別詞的特點。
2.搜集更多的送別詩詞，摘抄、背誦。
3.為老師或同學寫送別小詩或臨別贈言，送上真情與祝福。
【板書設計】
送別詩
一切景語皆情語
一切景語皆心語
芙蓉樓送辛漸教案9
教學目標：
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：通過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言
教學準備：
教學課件關于送別的詩歌。
教學過程：
一、以情導入：
1、同學們，你們即將結束小學生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？
2、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學習古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學生個人誦讀展示。
5、群眾誦讀
６、出示問題，初步理解
學生說自己認為的.詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中�！焙髢删渥员缺鶋�，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評
7、背誦：
（1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
三、積累訓練
�。�、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）
�。�、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
�。ㄕn件出示）
四、拓展。
1、贈言示范
2、寫離別贈言（課件播放送別）
板書設計：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
芙蓉樓送辛漸教案10
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀古詩。
了解古詩大意，體會詩人孤獨、苦悶的情緒。
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學過程：
一、復習導入
1、離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都明白哪些送別詩？
2、這天我們在學習一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。
3、學習古詩，應從題目入手，你從題目中明白了什么？
總結：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一起走進這首詩。
二、初讀古詩
1、自由讀三遍，讀準字音，句子讀通順。
2、指名讀，齊讀。
3、讀詩不僅僅讀準確，讀通順，還要讀出節(jié)奏，把詩讀好是有必須的技巧的，每行有幾個字？這叫七言絕句，王昌齡最擅長寫七絕詩，他被稱為“七絕圣手”這首詩是他的七絕名作之一。一般狀況下，我們能夠這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。
三、理解感悟
學習前兩句
1、理解后我們會讀得更好。請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物）
2、請大家結合注釋，發(fā)揮你的想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（引導把詩意說完整）
3、把你的想象帶入詩中讀前兩句。
4、前兩行有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）指名讀
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。
師：這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。
師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，之后因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，尨標鎮(zhèn)在十分偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶呢？再讀前兩行。
學習后兩句
1、好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不會來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？）
2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀：
當友人問起時，王昌齡會豪邁地說：“一片冰心在玉壺”
當結發(fā)的`妻子問起時，王昌齡還會深情地說：“一片冰心在玉壺”
當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說：“一片冰心在玉壺”
4、冰、玉有什么特點？（純潔，透明，潔白無暇）
5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）
6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩來表達對他的同情和安慰，如詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（出示這首詩）指名讀。但王昌齡依然是：“一片冰心在玉壺”
7、讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
三、拓展延伸。
王昌齡還擅長寫邊塞詩，其中最著名的是《出塞》課下搜集他的詩讀讀背背。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡
孤
冰玉
芙蓉樓送辛漸教案11
教材分析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。本詩構思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點，學習本詩，有助于學生對王昌齡這位偉大詩人的了解。
設計意圖
全詩即景生情，寓情于景，字字凝練，句句雋永。第一句七個字就寫出雨的多個特點，必須要指導學生在咀嚼、體會、感悟。詩句的難點在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰。為了突破這個難點，我把教學的重點放在理解王昌齡當時的處境上。所以引入詩人的寫作背景，把“問”作為詩眼，引導孩子思考洛陽親友為什么會問，問什么，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎上，再來朗讀，深化了同學們對詩意的理解。
最后，把送別詩進行復習歸類，王昌齡名為送別，實際是要表達自己高潔的情操，果然比其他詩人高出一籌，不愧為“七絕圣手”。
原文呈現(xiàn)
教學目標
1、認識“芙、蓉、洛”三個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀、背誦《芙蓉樓送辛漸》，并默寫這首詩。
3、理解“玉壺”、“冰心”的含義，把握整首詩的意思，體會詩歌的意境。
4、體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。
教學過程
一、介紹作者，解題導入
1、老師吟詩：秦時明月漢時關，萬里……（學生跟著吟誦）。這是唐代邊塞詩人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩給你怎樣的感受？出示王昌齡簡介：
王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱“詩家夫子王江寧”，作品有《王昌齡集》。
2、今天，我們就來學習他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。
（1）板書課題，齊讀。（板書：芙蓉樓送辛漸）
�。�2）請跟我一起寫“芙蓉”，這兩個都是形聲字，字體對稱。
�。�3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱。
還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
3、讀詩首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸。
�。�1）這樣，你你已經(jīng)讀懂題目了？芙蓉樓在哪？讀注釋。
（2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看�！芭笥选笔窃鯓拥呐笥涯兀�
加一個詞語形容一下。我給你們講講他們之間的故事：當年王昌齡在江寧任縣丞，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮(zhèn)江過江到揚州，然后北上到洛陽。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮(zhèn)江，晚上在芙蓉樓兩個好友喝酒話別，一直到天亮才依依惜別。
現(xiàn)在你覺得他倆是怎樣的朋友：知己好友
二、讀通詩文，學習生字
1、王昌齡在送別知己好友之時，寫了這首送別詩，到底說了什么呢？我相信你們早就會讀了。（出示）請同學讀。
2、提出洛、壺。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”。展示“壺”字的演變。指導書寫“壺”。
3、再讀。讀詩注重節(jié)奏，加節(jié)奏號讀。讀詩講究音斷氣連，示范后請學生再試試。
三、品讀詩文，賞析感悟
1、王昌齡送別知己好友，不送祝福，也不說朋友友情，卻寫了什么？齊讀前兩句詩�？醋魑陌煽炊紝懙搅四膸追N景物？
�。�1）雨：什么樣的雨？寒冷（寒雨），雨大連江，時間長（夜）
王昌齡用七個字寫出了雨的三個特點，果然，七絕圣手不一般。
山：在作者眼里楚山什么樣的？為什么說是“孤”呢？楚山非人，怎會孤獨呢？好友辛漸遠去，詩人感覺孤零零的，所以感覺楚山也孤零零的。
（2）景物中藏著作者的情感。
在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面煙雨籠罩，水天相接。此時，天剛剛亮，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會怎么說呢？（學生想象說話）
2、被稱為詩家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說？出示，齊讀。他為什么說這個呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經(jīng)在朝廷做官，為人正直，做官和清廉。因為對宰相張九齡被罷免表示同情，得罪了李林甫等人，被貶謫到嶺南。后來朝廷大赦天下，他回到長安。不久又被貶到江寧當縣丞，最后甚至被貶到龍標當縣尉。他的官越當越小。）
�。�1）一再被貶謫，一再被降職，說他的閑言碎語就多了起來。各種流言蜚語，各種謠言，你猜猜都有哪些？
（2）這次好友辛漸回洛陽，洛陽有許多王昌齡的親友，他們一定會問，會問什么？（學生想象說話）
�。�3）所以，王昌齡對辛漸說，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”（引領個人讀，齊讀）
�。�4）“冰心”給你怎樣的感覺？（純潔、透明的、冰清玉潔的）
“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器，給你怎樣的感覺？（高尚的.，純潔的，正直的）
我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔。
所以洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。
�。�5）王昌齡之前，“冰心”“玉壺”早已被人寫進詩里。（出示）
“直如朱絲繩，清如玉壺冰。”是南朝鮑照的詩句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品�！半x心何所贈，自有玉壺冰”是初唐詩人駱賓王的詩句。（離別的時候，我拿什么贈送給你，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。
（6）王昌齡在送別辛漸時叮嚀，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣，晶瑩純潔又高尚，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。這句詩流傳千古。這兩句詩好在哪里呢？他借著送辛漸表達自己的內(nèi)心，用問答的方式，表達自己高潔的情操。果然是七絕圣手。我們齊讀，感受！
3、這首詩通過送別友人時候的表白，表明自己高潔清廉的品質(zhì)。既寫了離情別緒，又寫了自己的志向與品格。真是七絕圣手。我們來背誦。
四、歸類復習，拓展延伸
1、王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）
2、離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？
《別董大》莫愁前路無知己，天下誰人不識君？（言語相送）
《送元二使安西》勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（以酒相送）
《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（踏歌相送）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。（目光相送）
《芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（冰心相送）
作業(yè)布置
1、背誦《芙蓉樓送辛漸》并默寫。
2、嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）
板書設計
芙蓉樓送辛漸
寒雨楚山孤寂
冰心玉壺高潔
芙蓉樓送辛漸教案12
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學時間
一課時
教學過程
一、 情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學習他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.打開課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)
2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。
(設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)�，平民送客楚山孤�?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學習后兩句)。
1.小練筆，走進作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————�！�
(設計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設，再次拉近學生與當時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設，引導激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的`詞語也已經(jīng)形象化，學生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————。”學生再次激情補白。(古詩后兩句。)
(2)引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學生自由發(fā)表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析
“寒雨連江夜入?yún)恰�，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。 但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入?yún)堑挠陝�，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。 然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩藪》)又是王詩的獨特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，余韻無窮。
芙蓉樓送辛漸教案13
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
教學難點：
理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學過程
一.談話激趣，導入揭題。（預設3’）
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)是了，我相信大家一定積累了很多古詩，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩。（兩三位同學。適當點評。）
古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩在唐朝已經(jīng)是鼎盛時期，類別有很多，有寫景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩，有誰能背誦一首邊塞詩嗎？
在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學習一首王昌齡寫的詩。跟老師一起板書課題（指導書寫）。
二、初讀古詩，感知內(nèi)容。（預設20’）
1.解析試題
師：“請你自己讀一讀詩的題目，想一想，說一說你從詩題中知道了什么？”
學生自讀——給學生思考的`時間——學生回答——相機引導學生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導學生完整地解題。）
師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫什么的？
“送”是什么意思？你能給“送”組個詞嗎？（理解意思，點出送別詩）
2.補充資料
簡介王昌齡。
3.初讀詩句
師：來，請你們讀一讀詩句，想一想詩句都寫了什么？當然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。）
（指名朗讀，相機點撥，及時評價，指導朗讀。）
師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學幫助——師解答。）
預設1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學習，看看注釋能不能幫到你�！昂薄怨欧昵锉帕�，一場秋雨一場寒，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前一天晚上到達吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個離別時刻的到來�！肮隆薄M詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。
預設2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見到家鄉(xiāng)的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見到辛漸可能會問些什么？
王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）
三、再讀古詩，感悟詩情。（預設：10分鐘）
師：你們的想象真的是很豐富，現(xiàn)在把整首詩的意思連在一起，跟你的同桌說一說，看看你能體會到作者什么樣的心情？
�。ㄑa充資料及寫作背景，引導學生體會王昌齡的品質(zhì)。指導學生再讀，知道了意思，體會了心情，讀出味兒。）
預設：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲——無論多少凄風冷雨，詩人都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
面對這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）
美妙的音樂，也想為你們的聲音服務，誰愿意來嘗試一下。（指名配樂朗讀。）
四.反饋檢測，熟讀成誦。（預設7’）
師：孩子們，我們試著把這首古詩背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）
師：誰愿意來挑戰(zhàn)一下，第一關：跟老師對詩句。（指名1——2名學生。）第二關：老師跟你對詩句。（學生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關：我會背。（指名全詩背誦。）
機動環(huán)節(jié)：
1. 短暫的一節(jié)課的師生關系馬上就要結束了，但是我們的情意并沒有結束。李老師馬上就要走了，你有沒有想對李老師的話。（指名交流，指導學生創(chuàng)編送別詩。）
2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
冰清玉潔
樂觀堅強
芙蓉樓送辛漸教案14
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學過程
一、導入新課，板書課題
1、這天，我們學習一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點，深入感悟
1、出示自學提示：
�、僮杂勺x古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
②結合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。
�、墼诓幻靼椎牡胤酱蛏蠁柼�。
2、回報交流。
(1)指名讀詩。隨機學習“壺”字。
再齊讀。
(2)從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒
什么樣的雨稱為“寒雨”呢“寒雨”怎樣樣呢
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的'暗淡氣氛。
誰“孤”呢僅僅是“楚山孤”嗎還有誰是孤零零的
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
(3)誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么
“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么
“玉壺”又是什么樣貌呢
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說_____
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說_____
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說_____
(4)同學們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩
4、小結：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預示著明天的重逢嗎只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。
芙蓉樓送辛漸教案15
學習目標
⒈知識與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
�。�2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩的不同風格
�、策^程與方法
學習運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法
�、城楦袘B(tài)與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)。
課前交流：
今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結識了（ ）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
教學過程：
談話導入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的'迷人魅力。
讀詩題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預設：1地點 2送別詩 3送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關系？ 辛漸要去哪里？（注釋）
點擊相關鏈接，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
三、讀詩人（出示3：詩人）教師導語：
那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關于王昌齡的資料
師：同學 出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢
四、品讀詩文，入境入情。
1，自由朗讀全詩及注釋
2，（出示課件）指名朗讀 4人左右
3，聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4，模仿誦讀
5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
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