小學科學生物的遺傳教案

時間：2022-09-20 11:34:01 教案我要投稿

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有關小學科學生物的遺傳教案（精選6篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的小學科學生物的遺傳教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關小學科學生物的遺傳教案（精選6篇）

　　小學科學生物的遺傳教案篇1

　　教學目標

　　知識目標：描述染色體、DNA和基因之間的關系，舉例說出生物的性狀是由基因控制的，說出基因在親子代間的傳遞，說明人的性別是由性染色體決定的，理解生男生女的問題，學會分析色盲病的遺傳方式，舉例說出人類主要的遺傳病，了解近親結婚的危害和遺傳病的預防。

　　能力目標：嘗試通過分析實驗現(xiàn)象推導出其包含的生物學本質(zhì)，培養(yǎng)學生由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方法。嘗試運用逆向推導法，探討基因的傳遞。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：嘗試運用遺傳學解釋一些遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，激發(fā)學生深層次地對生命的思考和對生命的熱愛，增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題，關注轉(zhuǎn)基因技術給人類帶來的影響。能用科學態(tài)度看待生男生女的問題，運用所學知識影響周圍人們的舊觀念。

　　教學重點和難點

　　重點：性狀的概念，染色體、DNA和基因之間的關系，基因的傳遞過程，基因控制生物的性狀。

　　難點：基因與性狀和染色體的關系，基因的傳遞過程，基因控制生物的性狀。

　　課前準備

　　課前向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調(diào)查。調(diào)查結果為學生在上課時的討論分析材料。調(diào)查表見書本：

　　調(diào)查前教師應注意：

　　1.要求學生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。

　　2.向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

　　第一課時

　　教學過程

　　引言：在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？（比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

　　1.遺傳的現(xiàn)象：

　　對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；虎父無犬子；一代沒好妻，三代沒好子；種下的黃瓜不會成為葫蘆；兒子的長相像爸爸，等等。

　　在課下，同學們對人的一些特征進行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些特征在上下代的連續(xù)性。生物體的親代與子代之間，在形態(tài)、結構和生理功能等方面具有許多相似特征的現(xiàn)象，叫做生物的遺傳。這些特征在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些特征。

　　【學生活動】

　　（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結果進行分析。

　�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的特征有幾種傳遞的方式；各種特征在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

　　2、生物的性狀與基因和染色體

　　遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。同學們在自己身邊到處可以遇到。下面我們一起來認識生物的性狀。

　　觀察圖21-1生物的性狀，討論：圖中觀察到的'是番茄、家兔的哪些特征？對同種生物來說，同一種特征在不同個體的表現(xiàn)都一樣嗎？聯(lián)系生活實際，你還能舉出同種生物具有的相似特征嗎？

　　學生活動：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式叫做相對性狀。

　　那么你能否舉例說出那些屬于生物的相對性狀？

　　習題：1）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的一組是（ D ）

　　A、狗的卷毛和貓的直毛&nb

　　sp； B、菜豆的白花和菜豆的綠葉

　　C、豌豆的高莖和菜豆的矮莖 D、小麥的有芒和小麥的無芒

　　2）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的是（ C）

　　A.狗的長毛與黑毛 B.人體的身高與體重

　　C.棉花的掌狀葉和雞腳葉 D.豌豆的高頸與蠶豆的矮莖

　　小學科學生物的遺傳教案篇2

　　教學目的

　�。�1）理解染色體組型的概念

　�。�2）性別決定的方式

　　（3）伴性遺傳的傳遞規(guī)律

　　教學重點

　�。�1）染色體組型的概念

　�。�2）xy型性別決定的方式

　�。�3）人類紅綠色盲的主要婚配方式及伴性遺傳的規(guī)律

　　教學難點

　　（1）人類染色體組型的分組特點

　�。�2）人類紅綠色盲的主要婚配方式及伴性遺傳的規(guī)律教學過程

　　（一）染色體組型概念染色體的類型人類染色體組型分析

　�。ǘ┬詣e決定的概念和類型

　　（三）伴性遺傳

　　人類紅綠色盲的主要婚配方式及規(guī)律

　　知識拓展

　　遺傳病不同遺傳方式的判斷依據(jù)與方法

　�、傧却_定是顯性還是隱性遺傳病

　　a．遺傳系譜圖中，只要雙親正常，生出孩子有患病的，則該病必是隱性基因控制的遺傳病。

　　b．遺傳系譜圖中，只要雙親都表現(xiàn)患病，他們的子代中有表現(xiàn)正常的，則該病一定是由顯性基因控制的遺傳病。

　�、谂袛嗍浅Ｈ旧w遺傳還是伴性遺傳。

　　a．隱性遺傳情況的判定。在確定是隱性遺傳的情況下，就不要考慮顯性情況，只考慮是常染色體隱性遺傳還是伴x染色體隱性遺傳（伴y染色體遺傳很容易區(qū)分開）。這樣就把問題化繁為簡，變難為易。思維的頭緒簡單明了，問題也就容易解決。下面兩點就是解決這類問題的要點：

　　第一，在隱性遺傳的系譜里，只要有一世代父親表現(xiàn)正常，女兒中有表現(xiàn)有病的（父正女病就一定是常染色體隱性遺傳病。）

　　第二，在隱性遺傳的系譜中，只要有一世代母親表現(xiàn)有病，兒子中表現(xiàn)有正常的'（母病兒正），就一定不是伴x染色體隱性遺傳病，而必定是常染色體的隱性遺傳病。

　　b．顯性遺傳情況的判定。關于顯性遺傳的判斷，也有兩個特點可作為判斷的依據(jù)。

　　第一，在顯性遺傳的系譜中，只要有一世代父親表現(xiàn)有病，女兒中表現(xiàn)有正常的（父病女正）。就一定是常染色體的顯性遺傳病。

　　第二，在顯性遺傳的系譜中，只要有一世代母親表現(xiàn)正常，兒子中有表現(xiàn)有病的（母正兒病，就一定不是伴x染色體的顯性遺傳病，必定是常染色體的顯性遺傳病。）

　　③不能確定判斷類型

　　若系譜中無上述特征，就只能做不確定判斷，只能從可能性大小方向推測，通常的原則是：若該現(xiàn)在代與代之間呈現(xiàn)連續(xù)性，則該病很可能為顯性遺傳，若系譜中的患者無性別差異，男女患者各占1/2，則該病很可能是常染色體上的基因控制的遺傳��；若系譜中的患者有明顯的性別差異，男、女患者相差很大，則該病很可能是性染色體上的基因控制的遺傳病。它又分以下三種情況：

　　a．若系譜中的患者男性明顯多于女性，則該遺傳病更可能是伴x染色體的隱性遺傳病。

　　b．若系譜中的患者女性明顯多于男性，則該遺傳病更可能是伴x染色體的顯性遺傳病。

　　c．若系譜中，每個世代表現(xiàn)為：父親有病，兒子全病，女兒全正常，患者只在男性中出現(xiàn)，則更可能是伴y染色體遺傳�。ㄓ芍晃挥趛染色體上的基因控制的遺傳）。

　　[練習]

　　1、為了說明近親結婚的危害性，某醫(yī)生向?qū)W員分析講解了下列有白化病和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。設白化病的致病基因為a，色盲的致病基因為b，請回答：

　�。�1）寫出下列個體可能的基因型：ⅲ-8；ⅲ-10 。

　　（2）若ⅲ-8與ⅲ-10結婚，生育子女中只患白化病或色盲一種遺傳病的概率是；同時患兩種遺傳病的概率是。

　�。�3）若ⅲ-9與ⅲ-7結婚，子女中可能患的遺傳病是，發(fā)病的概率是。

　　2、下表是4種遺傳病的發(fā)病率比較，請分析回答：病名代號非近親婚配子代發(fā)病率表兄妹婚配子代發(fā)病率甲1：310 000 1：8 600乙1：14 500 1：1 700丙1：38 000 1：3 100丁1：40 000 1：3 000

　�。�1）4種疾病中可判斷屬于隱性遺傳病的有。

　�。�2）表兄妹婚配子代的發(fā)病率遠高于非近親婚配子代的發(fā)病率，其原因是。

　　3.某家屬中有的成員患有丙種遺傳病（設顯性基因為b，隱性基因為b），有的成員患丁種遺傳�。ㄔO顯性基因為a,隱性基因為a），見系譜圖。現(xiàn)已查明ⅱ6不攜帶致病基因。問：a、丙種遺傳病的致病基因位于染色體上；丁種遺傳病的致病基因位于染色體上。

　　b、寫出下面兩個體的基因型ⅲ8，ⅲ9 。

　　c、若ⅲ8和ⅲ9婚配，子女中只患丙或丁一種遺傳病的概率為；同時患兩種遺傳病的概率為。

　　小學科學生物的遺傳教案篇3

　　教學目標

　　探究過程和方法：

　　能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母所具有的相似點；

　　能對自己與家人的外型特征進行比較，并作合理解釋；

　　能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測；

　　會查閱和收集有關植物的遺傳資料

　　知識與技能：

　　知道人的很多特征是可以遺傳的，如頭發(fā)、雙眼皮、膚色等；

　　知道動植物的很多特征也是可以遺傳的；

　　了解遺傳也是生命的基本特征。

　　情感態(tài)度：

　　體會到合作與交流的重要價值；

　　感受遺傳的神奇和美妙

　　教學重難點

　　重點：什么是遺傳現(xiàn)象

　　難點：能對動物的`遺傳現(xiàn)象做出合理的推測

　　課時安排

　　一課時

　　教學準備

　　老師準備：多位學生的全家福照片做成多媒體課件，動植物圖片，查找有關遺傳的諺語

　　學生準備：帶父母的照片

　　教學過程

　　教學安排教學效果

　　一、導入

　　1.以前我們已經(jīng)學過克隆技術，克隆出來的動物和本身是一模一樣的。今天我們一起來學習生物的遺傳現(xiàn)象。（板書課題）

　　2.我們先來看看書上P42，大家?guī)瓦@三位同學找找他們的父母是誰

　　3.學生討論后回答

　　4.為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學生找找這幾位父母與孩子的相似特征）

　　二、學習新課

　　1.人類的遺傳現(xiàn)象

　�。�1）剛才我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子和父母之間多少都有些相似的特征，這種現(xiàn)象科學上稱為“遺傳”。

　�。�2）你有沒有被媽媽或者爸爸的同事說過很像你媽媽或者爸爸？

　�。�3）我這里在課前請幾位同學帶來了他們的全家福，我們就來找找他們的父母。

　�。�4）不少同學也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學找到他的家人

　　2.動物間的遺傳現(xiàn)象

　�。�1）觀察P43圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征

　�。�2）小組討論回答

　　3.植物間的遺傳現(xiàn)象

　�。�1）觀察P44圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征

　�。�2）小組討論回答

　　4.總結

　　不僅人類每代間有遺傳現(xiàn)象，動植物也存在同樣的遺傳現(xiàn)象

　　你還知道哪些描述遺傳現(xiàn)象的諺語嗎？

　　例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”

　　三、遺傳現(xiàn)象的推測

　　1.觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？

　　2.小組討論后匯報

　　四、拓展作業(yè)

　　(1)今天我們觀察到的遺傳現(xiàn)象主要是外形特征，除了外形特征可以被遺傳外，還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下性格、脾氣、習慣等方面也會遺傳嗎？

　　板書設計

　　生物的遺傳現(xiàn)象

　　膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的

　　花紋、手指形狀在相似的特征

　　鼻子、嘴形

　　小學科學生物的遺傳教案篇4

　　一、教學目標：

　　1.能仔細觀察并描述圖片中三個

　　孩子及其父母的所有的相似的地方。

　　2.能對家人和自己的外形特征進行比較，并作出合理解釋。

　　3.能對動物的遺傳現(xiàn)象作出合理的推測。會收集有關植物的遺傳資料。

　　4.知道人、動物、植物的許多特征是可以遺傳的。

　　5.體會合作與交流的重要價值，感受遺傳的神奇與奇妙。

　　二、教學重點、難點

　　1.能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母的所有的相似的地方。

　　2.知道人、動物、植物的許多特征是可以遺傳的。

　　三、教學準備：

　　圖片、照片。

　　四、教學過程：

　　1.導入

　　提問導入xxx你長得像誰？你呢？這是什么原因造成的呢？

　　遺傳是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的遺傳現(xiàn)象。

　　2.觀察并比較圖片中三個孩子與父母的相似點。

　　出示圖片學生觀察，讓學生們通過仔細觀察找出各他們自的父母。

　　你怎么找出的,依據(jù)是什么？

　　升學仔細觀察他們相象的地方并交流。

　　開始找同學家人的活動。通過把同學的照片與其家人的照片與其家人的照片進行比較，找出身體特征的相似處。

　　揭示：子女和父母之間或多或少地保留著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為“遺傳”。

　　3.觀察植物動物、植物的照片，找出生物體親代和后代的相似特征。

　　學生觀察圖片或交流的資料，從而探究動物植物的遺傳特征。

　　小結遺傳先行是生物體共有的特征。

　　4.交流有關遺傳的'諺語和俗語。

　　學生交流收集的遺傳的諺語和俗語，加深學生對遺傳現(xiàn)象的認識。

　　5.依據(jù)遺傳規(guī)律推測小貓爸爸的樣子。

　　學生推測并說明理由。

　　6.鞏固

　　今天我們學習內(nèi)容是，遺傳是生命體的特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。一個物體的個體產(chǎn)生同一物種的后代，每一物種的個體都繼承上代的各種基本特征。

　　小學科學生物的遺傳教案篇5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調(diào)查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。

　　2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。

　　教學重點和難點：

　　1、對花生果實大小的變異的探究。

　　2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　學生課前準備：

　　各種測量長度的工具。

　　教學器材：

　�。�1）許多大小兩種花生的果實。

　�。�2）將學生分成2人一組。

　�。�3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

　　教學過程設計：

　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

　　學生：這說的是變異現(xiàn)象。

　　教師：對，我們今天就來學習生物變異的.知識。（板書第五節(jié) 生物的變異）

　　教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？

　　學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。

　　教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

　　教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書一、探究一種變異現(xiàn)象）

　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當?shù)墓ぞ�，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最��？同時作好記錄。

　　學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。

　　教師：把你數(shù)據(jù)進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數(shù)。

　　教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生：看著差不多的花生卻有大有小。

　　教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書生物的變異是普遍存在的）

　　教師：為什么都是花生卻有大有�。看蠡ㄉ杏械膫€大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

　　學生：學生思考，分析原因。

　　教師：生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大�。�。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。

　　學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？

　　學生：大花生的大，小花生的小。

　　教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。

　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？

　　學生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。

　　教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？

　　學生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。

　　教師：是的。（板書變異的原因和類型）

　　教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

　　學生：看圖片，思考其中的道理。

　　教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

　　學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。

　　教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？

　　學生：觀察圖片，思考。

　　教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

　　學生：就是基因突變吧？

　　教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

　　教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。

　　小學科學生物的遺傳教案篇6

　　一、教學目標

　　1、說出遺傳密碼的閱讀方式。

　　2、說出遺傳密碼的破譯過程，包括伽莫夫的三聯(lián)體推斷，克里克的實驗推斷，尼倫伯格和馬太的蛋白質(zhì)體外合成實驗。

　　二、教學重點和難點

　�。ㄒ唬┙虒W重點

　　遺傳密碼的破譯過程，引導學生感受這種思維過程并產(chǎn)生與科學家的思維共鳴。

　�。ǘ┙虒W難點

　　1、克里克的T4噬菌體實驗。

　　2、尼倫伯格和馬太的蛋白質(zhì)體外合成實驗。

　　三、課時安排

　　1課時。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　什么是莫爾思電碼呢？它是由美國畫家和電報發(fā)明人發(fā)明的一套有“點”和“劃”構成的系統(tǒng)，通過“點”和“劃”間隔的不同順序來表達不同的英文字母、數(shù)字、和標點符號。請根據(jù)莫爾思電碼表，將書本中問題探討中的那段電文譯成英文。

　　學生：where

　　are

　　genes

　　located

　　學生：基因位于DNA上

　　要破譯一個未知的密碼，一般的思路就是比較編碼的信息，即密碼和相應的譯文。對遺傳密碼來說最簡單的破譯方法就是將DNA順序或mRNA順序和多肽相比較。但和一般的破譯密碼不同的是，遺傳信息的譯文——蛋白質(zhì)的順序是已知的，未知的都是密碼。

　�。ǘ┻z傳密碼的閱讀方式的探索

　　1954年，科普作家伽莫夫在理論上嘗試了遺傳密碼的.解讀，他設想：若一種堿基與一種氨基酸對應的話，那么只可能產(chǎn)生4種氨基酸，而已知的天然氨基酸有20種，因此不可由一種堿基對應一種氨基酸；若2個堿基與一種氨基酸對應的話4種堿基共有16種不同的排列組合，也不足以編碼20種氨基酸；因此他認為3個堿基編碼一種氨基酸就可以解決問題。4個堿基與一種氨基酸對應的話就會產(chǎn)生256種排列組合。相比較而言。只有三聯(lián)體較為符合20種氨基酸。伽莫夫是用數(shù)學的排列組合的方法在理論上作出推測的，后來的實驗證實這一推測是完全正確的。

　　接下來，人們不禁要問在三聯(lián)體中的每個堿基只讀一次還是重復閱讀呢？以重疊閱讀和非重疊方式閱讀DNA序列會有什么不同？思考P74的問題：

　　當圖中的DNA的第3個堿基發(fā)生改變的時，如果密碼子是非重疊的，這一改變將影響多少個氨基酸？

　　學生：1個。

　　如果密碼子是重疊的，這一改變又將影響多少個氨基酸？

　　學生：3個。

　　當圖中的DNA的第3個堿基T后插入一個堿基A的話，如果密碼子是非重疊的，這一改變將影響多少個氨基酸？

　　學生：將會影響后面所以的氨基酸。

　　如果插入2個堿基呢？

　　學生：也會影響后面所以的氨基酸。如果插入3個堿基呢？

　　學生：將會在原氨基酸的序列中多一個氨基酸

　　當圖中的DNA的的第3個堿基T后插入一個堿基A的話，如果密碼子是非重疊的，這一改變將影響多少個氨基酸？如果插入2個，3個呢？

　　學生：如果插入1個堿基，影響3個氨基酸，多肽比原來正常多肽多1個氨基酸

　　學生：如果插入2個堿基，影響4個氨基酸，多肽比原來正常多肽多2個氨基酸

　　學生：如果插入3個堿基，影響5個氨基酸，多肽比原來正常多肽多3個氨基酸

　　（三）遺傳密碼的驗證（克里克實驗）

　　1957年，克里克設計了一個實驗，有力的證明三聯(lián)密碼的真實性，他用T4噬菌體染色體上的一個基因通過原黃素處理可以使DNA脫落和插入單個堿基，通過這樣的方法他們發(fā)現(xiàn)加入或減少一個或兩個堿基都會引起噬菌體突變，無法產(chǎn)生正常的蛋白質(zhì)，而加入或減少三個堿基卻可以合成正常的蛋白質(zhì)，為什么會這樣呢？

　　結合書本74頁有關句子中插入英語字母對語句產(chǎn)生的變化來理解。

　　當插入1、2個堿基時，會對后面所以的氨基酸產(chǎn)生影響。當插入3個堿基時，則可能對部分的氨基酸有影響，所以有可能合成正常功能的蛋白質(zhì)。

　　補充遺傳密碼的特點：

　�。�1）不間斷性：mRNA的三聯(lián)體密碼是連續(xù)排列的，相臨密碼之間無核苷酸間隔。

　�。�2）不重疊性：對于特定的三聯(lián)體密碼而言，其中每個核苷酸都具有不重疊性。不重疊性使密碼簡單而準確無誤。并且當一個核苷酸被異常核苷酸取代時，不會在肽鏈中影響多個氨基酸。

　�。�3）減并性。

　�。�4）通用性。

　�。�5）起始碼和終止碼：GUG作為起始碼，到目前為止只在一種噬菌體蛋白質(zhì)中發(fā)現(xiàn)過，在正常情況下，它是纈氨酸的密碼子。所以說肽鏈合成的第一個氨基酸總是甲硫氨酸。

　�。ㄋ模┻z傳密碼對應規(guī)則的發(fā)現(xiàn)

　　馬太和尼倫伯格和克里克的方法和思路完全不同，他們采用的體外合成蛋白質(zhì)的技術

　�。�1）去模板：除去DNA和mRNA。在細胞提取液中含有核糖體、ATP及各種氨基酸。是一個完整的翻譯系統(tǒng)。

　�。�2）加入多聚尿嘧啶核苷酸代替天然的mRNA，發(fā)現(xiàn)合成了單一的多肽，既多聚苯丙氨酸。這一結果不僅證實了無細胞系統(tǒng)的成功，也說明UUU是苯丙氨酸的密碼子。