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《紫藤蘿瀑布》語文教學(xué)教案
本文是由語文教案工作室上傳的：韓軍：心靈的拜訪——《紫藤蘿瀑布》教后記。
一
目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。在一些地方，上述六個(gè)字已經(jīng)獲得了可以對課堂教學(xué)行使一票否決的威權(quán)。如實(shí)地說，出現(xiàn)在教室里的這番新景象對于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都具有革命性的、建設(shè)性的意義。關(guān)于這一點(diǎn)，人們已經(jīng)談得很多了。但是，同樣值得注意的是，許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料，卻未必都是真正指向新的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所確立的目標(biāo)的。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。我的這種感受，在史紹典先生的《想到了野狐禪》（載《中學(xué)語文》2003.8上）一文中得到了確認(rèn)。我也固執(zhí)地認(rèn)為，在“丟掉了文本”、“不讀書”的前提下，是沒有“自主探究”可言的。
不僅如此，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)�？傊麑Ⅲw會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實(shí)，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
二
人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級(jí)上冊的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有文章可作的。備課時(shí)，我計(jì)劃安排課前預(yù)習(xí)，然后用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討疑難問題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
第一課時(shí)。
要求學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
學(xué)生很快就抓住了一些特點(diǎn)：⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學(xué)生的正確回答顯然得益于預(yù)讀課文的“先入”作用，它為學(xué)生觀察紫藤蘿提供了觀察方法的幫助，是真實(shí)的收獲。同時(shí)在不經(jīng)意中獲得了關(guān)于課文的第一條線索——景物描寫的順序。
接著，我范讀課文，學(xué)生思考問題：文章對紫藤蘿的描寫同我們對紫藤蘿圖片的觀察，有那些不同之處？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)如下：
�、盼恼聦懥俗咸偬}的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；
⑵文章寫的是一棵完整的大樹，圖片上的只是一棵小樹，或者是一根樹枝；
⑶文章還寫了花香，圖片上卻聞不到；
⑷文章中的紫藤蘿是動(dòng)的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；
�、晌恼聦懙淖咸偬}與作者的心情是相通的。
學(xué)生的發(fā)現(xiàn)超出了我的設(shè)想，我有點(diǎn)喜出望外。我據(jù)此指出，很多時(shí)候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展，所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。
在介紹了作者的有關(guān)情況之后，我問學(xué)生： 剛才我們說課文中的紫藤蘿與作者的心情是相通的，那么，課文中作者的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學(xué)生很快就找到了重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著告訴他們：人的感情變化有時(shí)藏在心里，流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。學(xué)生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現(xiàn)思想感情的。這樣，就有了關(guān)于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。
接下來是學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。經(jīng)過短暫的思忖，學(xué)生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命�！�
最后，默讀課文，整理讀書筆記；根據(jù)個(gè)人感受，提出與課文有關(guān)的疑難問題，用于下節(jié)課交流。
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