五年級(jí)讓課堂充滿(mǎn)生活氣息教案范文

　　（ 一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。

　　師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì)有什么感受？

　　（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）

　　師：能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受？

　　生：靜 生：清 生：綠 生：秀

　　師：用一個(gè)詞說(shuō)。

　　生：水平如鏡

　　生：清澈見(jiàn)底

　　生：綠如翡翠

　　生：波平浪靜

　　生：晶瑩透亮

　　師：用一句話(huà)說(shuō)。

　　生：漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。

　　生：漓江的水秀麗無(wú)比。

　　生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。

　　生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

　　師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。

　　生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢(mèng)幻般的柔和。

　　師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山的印象呢？

　　生：奇 生：秀 生：險(xiǎn) 生：怪

　　生：形態(tài)各異

　　生：連綿不斷

　　生：怪石嶙峋

　　生：危峰兀立

　　生：形態(tài)萬(wàn)千

　　生：絢麗多姿

　　生：奇峰夾岸

　　生：峰巒疊嶂

　　生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：桂林的山奇麗獨(dú)特。

　　生：桂林的山鬼斧神工，令人稱(chēng)奇。

　　生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。

　　生：桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。

　�。ㄔu(píng)：通過(guò)聽(tīng)課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺(jué)美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動(dòng)也隨之活躍。）

　　（二）、潛心品讀，品味生活，體驗(yàn)情感。

　　師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開(kāi)書(shū)找一找，然后讀一讀。

　　師：誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。

　　（三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)）

　　師：你是怎么理解這句話(huà)的？

　　生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫(huà)中游覽一樣。

　　生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫(huà)中游覽。

　　師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說(shuō)明。

　　生：是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。

　　師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。

　　（學(xué)生分別找句子，選擇你最喜歡的句子讀。）

　�。ㄔu(píng)：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”帶動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)。）

　　師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話(huà)連起來(lái)。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

　　桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

　　桂林的山真險(xiǎn)啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

　　（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）

　　師：（指定一名學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)跟老師對(duì)讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。） 2/4 首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè)

　　師：他讀對(duì)了嗎？（對(duì)了）看來(lái)同學(xué)們對(duì)句子的意思都領(lǐng)會(huì)了。請(qǐng)同桌同學(xué)分前后半句對(duì)讀。

　�。ㄍ�桌對(duì)讀句子，興致勃勃，還自覺(jué)地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）

　　師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請(qǐng)舉手。（無(wú)人舉手。）看來(lái)大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話(huà)，能把每句話(huà)寫(xiě)出的特點(diǎn)都讀出來(lái)嗎？試試看。

　　（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間去體會(huì)、思考。）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)分句？（學(xué)生都爭(zhēng)著舉手）

　　生：“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”讀出了感情，但三個(gè)“像┅┅”還沒(méi)讀出變化。

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你覺(jué)得“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰(shuí)把他讀出來(lái)。

　�。ㄉ�用不同的語(yǔ)氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚(yáng)，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語(yǔ)氣。）

　　師：你們聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？

　　生：我感覺(jué)到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。

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