《最后一課》的教案設(shè)計(jì)范文
導(dǎo)語：在寫教案設(shè)計(jì)時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。下面小編整理了《最后一課》的教案設(shè)計(jì)，歡迎參考借鑒！
《最后一課》的教案設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)說明】
這篇生動(dòng)感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語回到了漢語，體味中國人對(duì)祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對(duì)比、討論，感受最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過對(duì)韓麥爾先生語言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動(dòng)作、心理等。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文，初步把握文意
討論：
1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?
(11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程
1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。
2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭(zhēng)，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時(shí)
一、品讀體驗(yàn)
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
(語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來為我們朗讀一下。
2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的'懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)
4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么?
(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個(gè)大字上。)
5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
(無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里)
6、同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見。
教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂)。
二、遷移提升
1、教師引導(dǎo)：
確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問題：
�、耪页銎罾蠋熢谶@一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?
(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛國的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守)
�、羌僭O(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。
學(xué)生各抒己見。
三、總結(jié)新課
同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國文化的認(rèn)同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫課文，提示：
1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書】
上學(xué)的路上——看到教室里的氣氛——知道是最后一課——鴿子
怕罵、貪玩——驚詫——難過、懊悔——悲憤
(幼稚)——(成熟)
《最后一課》的教案設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：分析語段中的特殊標(biāo)點(diǎn)及結(jié)尾細(xì)節(jié)把握文章主題。
過程與方法：咬文嚼字細(xì)讀探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體悟平民的愛國情懷。
重點(diǎn)：分析語段中的特殊標(biāo)點(diǎn)及結(jié)尾細(xì)節(jié)把握文章主題。
難點(diǎn)：分析語段中的特殊標(biāo)點(diǎn)及結(jié)尾細(xì)節(jié)把握文章主題。
教學(xué)過程：
一、識(shí)破兩個(gè)分號(hào)的奧妙
我們從第三自然段和結(jié)尾部分入手。
1.請(qǐng)大家朗讀第三自然段。
明確：兩個(gè)相同的'標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得咀嚼（明確分號(hào)）。
2.分號(hào)的一般作用是：表示并列。
3.先看第一個(gè)分號(hào)。
明確：
（1）第一個(gè)分號(hào)前面是畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌。
思考：朗讀語氣？感受到什么？
明確：和平愉快安全和諧。
�。�2）分號(hào)后面的是
鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。
思考：你看到了什么？心情如何？為何用分號(hào)？小弗朗士是個(gè)什么樣的人？
明確：在孩子心目中，這些場(chǎng)景都很有趣�！氨确衷~有趣多了�！�
4.第二個(gè)分號(hào)
這些景象，比分詞有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
思考：你喜歡這樣的小弗朗士嗎？
二、探索“英雄”奧妙
現(xiàn)在我們把細(xì)讀焦點(diǎn)放到結(jié)尾部分，這是全文的高潮，也是最感人最經(jīng)典的段落。
思考：這段話為何感人？
設(shè)計(jì)問題，小組討論：
1.“忽然”“也”能否刪去？
2.“站起來，臉色慘白”可否互換？
3.“我的朋友們啊”“我的孩子們啊”有何作用？
4.“他哽住了，他說不下去了”中“他”可否刪去？
5.為何“使出渾身力氣”？
6.文末“你們走吧。”為何不是嘆號(hào)？
明確問題
追問：韓麥爾先生是英雄嗎？小弗朗士是英雄嗎？
思考：英雄的含義
揭示：小人物小故事，底層百姓的愛國，平民之愛。
補(bǔ)充資料：1918年德國戰(zhàn)敗，個(gè)人命運(yùn)在強(qiáng)權(quán)面前的微弱無力。
三、結(jié)尾
默讀：最后一段高潮部分。
教學(xué)反思：本節(jié)課通過咀嚼一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法，進(jìn)而把“英雄”一詞的范圍擴(kuò)大化了，讓學(xué)生們?cè)诩?xì)讀探究的同時(shí)更理解了平民英雄的含義，深化了主題。唯一不足之處在于朗讀的環(huán)節(jié)不夠充分，語文課中可以通過充分的朗讀來深化主題。
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