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《給予樹》優(yōu)秀教案設計范文
【設計思路】
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，文章描述了在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩的故事，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的可貴品質。
根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創(chuàng)設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
�。�、培養(yǎng)學生關愛他人的情感。
【教學重點】
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
【教學難點】
理解課文的最后一段話。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引出課題
１、（出示圣誕節(jié)相關圖片，播放圣誕歌曲）同學們，看到這些圖片，你想到了什么？
�。病⒔翌}板書：
這節(jié)課我們就來學習一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。
�。▌�(chuàng)設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，能自如輕松地導入新課。）
３、學生讀題，正音并解釋給予：
語文教學要注意基礎知識的落實與鞏固，此環(huán)節(jié)既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。
二、初讀課文，把握大意
�。�、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？
２、指名交流。
３、在這件事中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關的詞句。
�。�、指名讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。生說師板書：
擔心、生氣、激動。
學生是學習的主體，老師是學習的主導。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導作用，教學時找準突破口，引導學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高起到了潛移默化的作用。
三、細讀感悟，深入體會
走進媽媽的精神世界：
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讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很多的禮物呢？
�、� 自由品讀，說說你讀懂了什么？
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。
�、� 你是從哪些地方體會到的？師引導學生扣只、卻、怎么可能。
�、� 你已經(jīng)讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？
�、� 指名讀、齊讀。
�、� 師小結：
我們抓住了這幾個關鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀生氣這句？
授人以魚，不如授之以漁。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重了學法的指導和運用，充分調動和培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性。
２、投影出示生氣一句：
她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
⑴ 指名讀，師生共同評價。
師生、生生之間的互評，實現(xiàn)了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。
�、� 男、女生賽讀。
⑶ 師導讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。所以，透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)──生接讀。
教師導讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。
過渡：可是課文的結尾呢？
３、投影出示擁抱一句：
我緊緊地擁抱著金吉婭。
�、� 生讀。
⑵ 媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。
�。ㄉ杂勺x，批注。）
課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權和選擇權。
走進金吉婭的精神世界：
討論交流（根據(jù)學生的交流隨機出示）。
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我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
�、� 生說感受，讀句子，生評價。
�、� 小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。
《全同制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，尊重學生主體，以學定教，靈活調整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。
２、投影出示：
樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
�、� 指名讀，說感受。（引導學生扣住一直盼望）
⑵ 我們不認識這個小女孩，但我們可以根據(jù)生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個洋娃娃？
在訓練學生想象思維的同時，調動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。
�、� 讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。
�、� 如果你就是金吉婭，當你看到這個小女孩寫的這張卡片時，你會怎樣想？
�。ㄉf。）
她一定會這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當時，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？
換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發(fā)學生內心情感。
�、� 此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？
３、（呈現(xiàn)圖片）小結：
善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個圣誕節(jié)也因為有了這樣一份特別的禮物而變得特別有意義
４、帶著我們的感動一起讀第四段。
在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。
四、拓展延伸，提升情感
�。�、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實現(xiàn)，此時此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會怎樣對妹妹說呢？
學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。
�。�、引讀最后一段：
在這個洋溢著濃濃愛意的圣誕節(jié)里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？
�。场⒃凇蹲屖澜绯錆M愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災害、戰(zhàn)爭、無助的照片。
師小結：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！
創(chuàng)設情境，巧妙自然地引領學生走出文本，走進生活，提升情感。
【教學反思】
一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習
本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓學生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對善良、仁愛、同情、體貼這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。
二、以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習
本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線，引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創(chuàng)設教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。
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