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《伯牙絕弦》第二課時教案設(shè)計
一、教材分析
《伯牙絕弦》一課是人教版小學(xué)語文六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話，77個字。這篇課文語言精粹，簡潔流暢，適于學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古文意蘊(yùn)，品味文字精妙，享受審美樂趣。
知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學(xué)生雖相隔遙遠(yuǎn)，但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時空，叩擊著我們的心靈，值得我們在讀中體驗(yàn)、讀中感受、讀中理解。峨峨群山，仁者之樂，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經(jīng)典�！案呱搅魉捴簟彼鶄鬟f出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴！這就需要我與學(xué)生一起，透過語言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長河中的恒久魅力。
學(xué)生在五年級時，對于“文言文”這種“古代書面語”已有了初步感知，也掌握了閱讀文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表達(dá)形式，使學(xué)生在走進(jìn)文本、把握情感方面仍具有一定的困難。作為第二課時教學(xué)，就需要通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、感悟、對話、拓展中，含英咀華，披文入情，提升語感，感受意蘊(yùn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．在自讀自悟中，豐富對文言文的閱讀體驗(yàn)。
3．通過組合閱讀①，形成對“知音”內(nèi)涵的理解，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：通過第一課時的學(xué)習(xí)，能根據(jù)注釋初步了解課文大意，觸摸到伯牙、子期的知音之情，借助課外資料了解“高山流水”的文化含義。
教師準(zhǔn)備：相應(yīng)課件，組合文本。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鞏固
�。ǘw會知音情深
1．閱讀《俞伯牙摔琴謝知音》的故事，感受知音深情。
2．有感情朗讀課文，感受知音深情：
�。�1）學(xué)生自由讀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受知音深情。
�。�3）生生合作讀。
3．有感情朗讀課文，理解“知音”內(nèi)涵。
�。�1）知志。
出示：
以伯牙之藝，而獨(dú)一子期能知其志。──《呂氏春秋》
�。�2）指導(dǎo)讀出伯牙、子期的志向。
�。�3）師生對讀，烘托情感：
當(dāng)伯牙志在高山時，唯有子期會對他說──（生讀）
當(dāng)伯牙志在流水時，唯有子期會對他說──（生讀）
�。�4）課文讀到這里，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�5）再次創(chuàng)設(shè)情景引讀，感受生命之交。
師讀：當(dāng)伯牙“志在高山”時，已聽不到子期說──
生讀：善哉，峨峨兮若泰山！
師讀：當(dāng)伯牙“志在流水”時，已聽不到──
生讀：善哉，洋洋兮若江河！
4．讀寫結(jié)合。
5．緊扣“絕”字，感受文言文的語言。
�。�1）交流對 “絕”字的理解。
�。�2）從“絕”字中發(fā)現(xiàn)文言文語言的特點(diǎn)。
�。�3）再讀課文，感受文言文語言魅力。
（三）組合閱讀，觸摸知音文化
1．出示詩文，表達(dá)感受。
2．自讀詩句，積累語言。
3．背誦課文。
五、板書設(shè)計
伯牙絕弦
志
知音 千古絕唱
�、� “組合閱讀”是組合閱讀教學(xué)的簡稱。指為實(shí)現(xiàn)一定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文體、文本、作家、時代等不同層面選擇多篇與教材相關(guān)的文章，以不同的方式進(jìn)行組合。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)性的思維方式感受語言文字表達(dá)的情感，探討解決閱讀中的問題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀力和閱讀品質(zhì)的提升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
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