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關(guān)于司馬遷發(fā)憤寫史記優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心內(nèi)容的語句，品讀感悟，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
品讀感悟重點(diǎn)語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教具準(zhǔn)備：掛圖 生字卡 小黑板 教學(xué)資料 錄音帶
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了12課，司馬遷發(fā)憤寫《史記》�！鞍l(fā)憤”是什么意思?(振作起來，努力去做。)
2、默讀全文，找出哪個(gè)自然段描寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》?(第三自然段)
二、新授，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、司馬遷為什么要“振作起來”?他又是怎樣“努力去做”的?帶著這個(gè)問題自讀第三自然段，找出答案。
(1) 板書：飛來橫禍，入獄受刑。(簡(jiǎn)介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：)
(2) 板書：悲憤交加，了此殘生。(痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?該如何抉擇?文章出現(xiàn)了一個(gè)“但”字，這個(gè)字在這里表示什么意思?司馬遷還留下了一句千古名言，這是導(dǎo)致司馬遷改變輕生，重新著書的內(nèi)在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內(nèi)心真是想法。理解兩個(gè)“一定”。指導(dǎo)品讀此句。要求讀出執(zhí)著、堅(jiān)定的語氣。這一個(gè)想法促使司馬遷有什么行動(dòng)?)
(3) 板書：克制自己，忍辱著書。
2、指導(dǎo)學(xué)生看圖，再讀文，引導(dǎo)學(xué)生讀出執(zhí)著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象說話：
也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當(dāng)人們還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他已經(jīng)( );
也許，夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們?cè)跇湎鲁藳觯匀? );
也許，無數(shù)個(gè)夜晚，當(dāng)人們圍坐談心，他依然( );
也許…………
4、齊讀本段，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。體會(huì)司馬遷是一個(gè)堅(jiān)定執(zhí)著、富有責(zé)任心的人。
5、過度：除了內(nèi)因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的?
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、用自己喜歡的方式讀這兩個(gè)自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。
2、學(xué)生匯報(bào)讀后體會(huì)。
(1) 母親河的熏陶;
(2) 歷史故事的感染;
(3) 父親的影響及囑托。
3、從這段你感受到司馬遷是一個(gè)什么樣的人?(愛史愛國、勤奮孝順)
4、過度：一個(gè)愛史愛國、勤奮孝順、堅(jiān)定執(zhí)著、富有責(zé)任心司馬遷，他忍辱負(fù)重，用多長(zhǎng)的時(shí)間寫出了一部什么樣的《史記》?看看課文是怎么評(píng)價(jià)這一部著作。
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、默讀第四自然段，思考：
(1)你從中體會(huì)到什么?文中列舉的數(shù)字能說明什么?
(2)什么叫前無古人?
2、齊讀第四自然段。
五、朗讀全文，總結(jié)全文。
1、學(xué)習(xí)這篇課文，你感受最深的是什么?
2、學(xué)完課文，你有什么收獲?
六、拓展“發(fā)憤”內(nèi)涵。
同學(xué)們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。
發(fā)憤到底是什么?
發(fā)憤是海倫 _________________________________.
發(fā)憤是阿炳 _________________________________.
發(fā)憤是_____________________________________.
這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。
出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。
——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。
——貝多芬
五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延
1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜
集相關(guān)的故事來讀。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)教學(xué)反思
靈城四小 張華冰
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記?第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后采用直奔重點(diǎn)教學(xué)法，直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個(gè)問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親? “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛!”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”!教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》!”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說出來�；剡^頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
第三，由于我說多了點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生說的和讀的都少了點(diǎn)。也使我的課堂超時(shí)1分鐘。
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