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電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法
電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法【1】
[摘要]電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,它是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程。
雖然電工電子技術(shù)課程的教學(xué)隨著行業(yè)的發(fā)展不斷改進(jìn),但仍有不足之處。
論文通過闡述電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,分析教學(xué)中存在的問題,并針對(duì)這些問題,提出了一些電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。
[關(guān)鍵詞]電工電子技術(shù);教材;教學(xué)方法;實(shí)際操作能力;應(yīng)對(duì)措施
電工電子技術(shù)課程是非電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。
該課程的教學(xué)目的是為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論知識(shí)和基本技能[1]。
學(xué)生對(duì)這門課掌握的怎樣,將直接影響著其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
由于這門課概念多、公式多、電路千變?nèi)f化,學(xué)生常感到抽象、零散、枯燥,難以掌握。
所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往很難通過理論的表述使得學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握[2-3]。
近年來,隨著社會(huì)的信息化與自動(dòng)化的快速發(fā)展,電工電子技術(shù)課程的教學(xué)受到非常強(qiáng)烈的沖擊。
針對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題,具體如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一,如何合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練,有效提高課堂教學(xué)效率,加強(qiáng)學(xué)生掌握技能的可延展性,提高學(xué)生掌握知識(shí)的可持續(xù)性,以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要,需對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及教學(xué)手段進(jìn)行改革[4-5]。
1.電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1)教材缺乏合理性
目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多,通過觀察這些教材可以發(fā)現(xiàn),很多教材缺乏一定的合理性。
電工電子技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的綜合性課程,但通過觀察眾多相關(guān)教材發(fā)現(xiàn),電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識(shí),并且,相關(guān)教材知識(shí)更新較慢,很多教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)日新月異的變化,不能適應(yīng)飛速發(fā)展的市場(chǎng)需求,這些問題導(dǎo)致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)教師講解費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)起來毫無興趣的局面,并且學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿足企業(yè)的要求[6]。
2)教師教學(xué)方法陳舊
電工電子技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程,理論性強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師對(duì)書本理論的講解,不形象,不直觀、方式枯燥,并多采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式,教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位,既沒有為學(xué)生留出消化與理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間,也沒有為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái),沒有注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)模式,長(zhǎng)期以往,必將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)愿望,學(xué)生根本無法提起對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的興趣,使得教學(xué)效率低下[4,6]。
3)學(xué)生實(shí)際操作能力不足
在電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中,基本上都是學(xué)生被動(dòng)地聽教師在課堂上講授理論知識(shí),缺乏直觀性,對(duì)學(xué)生來說是比較枯燥的,導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)難以較好地理解,以至于產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒[7]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑,因此,需要配合合適的實(shí)訓(xùn)課程,充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程,增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力,使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng),從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣[8]。
但是由于很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)本身存在著一些問題,使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。
在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)方面,主要存在以下問題:(1)有些學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排的不合理;(2)由于實(shí)踐教學(xué)課程較多,所需設(shè)備投入較大,有些學(xué)校不能較好地提供實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備,這些都是導(dǎo)致學(xué)生操作動(dòng)手能力較差的主要原因[4]。
2. 電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
1)對(duì)電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補(bǔ)充及重組
教材是教學(xué)的根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的前進(jìn),電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著飛躍式的發(fā)展,與此同時(shí),與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進(jìn)行更新與發(fā)展,因此,與之對(duì)應(yīng)的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行不斷的充實(shí)。
針對(duì)教材中一些內(nèi)容較老的情況,應(yīng)對(duì)原有教材進(jìn)行深入地分析,去糟粕取精華,添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內(nèi)容,使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展[3]。
針對(duì)有些教材過于偏重理論的情況,對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn),要做到去虛留實(shí)、簡(jiǎn)明扼要的講解,使理論與實(shí)踐盡量結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)資料的重新整合,編排出一個(gè)適合教學(xué)的順序,即遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的原則,這樣將有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受電工電子技術(shù)課程的知識(shí),打好扎實(shí)的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)和工作做好充足的準(zhǔn)備。
2)教學(xué)方法改進(jìn)
針對(duì)教學(xué)方法陳舊,教學(xué)方式枯燥的問題,教師可以采取以下的手段進(jìn)行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
首先,在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍,盡量站在學(xué)生的角度去營(yíng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境。
比如,采用靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境及活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,盡可能地將學(xué)生的注意力吸引過來,使得他們自覺地跟隨教師的思路,因?yàn)橛腥さ奶釂柌坏軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自覺性,有效地豐富枯燥的教學(xué)課堂,提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。
其次,在教學(xué)過程中,可以多使用直觀教具和實(shí)例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在教授到電容和電感時(shí),可以將電視機(jī)的主板上的電容和電感作為直觀教具,讓學(xué)生自己在主板上尋找各種電容和電感,并讓他們記下相應(yīng)的型號(hào)。
進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí),可以將手機(jī)、相機(jī)、太陽(yáng)能設(shè)備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來進(jìn)行講解剖析,這種采用實(shí)物、模型等方式的教學(xué)手段,可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協(xié)調(diào)作用,在一定程度上能夠使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí) [3,4]。
3)實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結(jié)合 針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題,首先應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結(jié)合起來,讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的實(shí)踐操作,這能較大限度的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,從而提高學(xué)生在具體操作過程中的應(yīng)用能力,從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),更好地去滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求[9]。
比如在給服裝設(shè)計(jì)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中,針對(duì)由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件的限制情況,可以在教學(xué)過程中引入非電專業(yè)學(xué)生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim,這就相當(dāng)于擁有了一個(gè)移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室,使得每個(gè)學(xué)生能親自動(dòng)手連接設(shè)計(jì)電路、設(shè)置參數(shù)及分析電路,理解理論難點(diǎn),可消除理論的抽象感.激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在理論、仿真、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)之間的無縫移動(dòng),適度填補(bǔ)了理論與實(shí)踐之間的空白[7,10]。
使得學(xué)生在豐富的實(shí)踐教學(xué)中能充分掌握專業(yè)的操作應(yīng)用,使基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向技巧型教學(xué),提高學(xué)生的應(yīng)用能力,使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要。
3 結(jié)論
電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,在教學(xué)過程中應(yīng)逐步建立起更合理、更有效的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的興趣,使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,成為行業(yè)需要的專業(yè)人才。
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電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革【2】
摘要:電工電子技術(shù)課程作為高職電工電子類課程的一門專業(yè)核心課程,在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中有著十分重要的作用。
但當(dāng)前電工電子技術(shù)課程卻面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎(chǔ)薄弱,應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。
如何能使本門課程變得生動(dòng)、鮮活,讓學(xué)生興趣十足,理論與實(shí)踐共同提升呢?文章研究了理實(shí)一體化教學(xué)方案,并配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,實(shí)踐中效果良好。
關(guān)鍵詞:電工電子技術(shù) 教學(xué)方法 改革 高職
1電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革的重要性分析
電工電子技術(shù)課程作為電工電子類課程的一門專業(yè)核心課程,在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中有著十分重要的作用。
此門課程的掌握程度對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力提升起著至關(guān)作用非凡。
因此,研究電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能有著十分重大的意義。
作為工科教學(xué)的一門課程,電工電子技術(shù)課程自然是不如文科課程那樣易于接受,生動(dòng)鮮活,所以,大多數(shù)人都會(huì)用枯燥來形容電工電子技術(shù)課程。
枯燥的東西自然很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果學(xué)生對(duì)課程沒有興趣那就很難主動(dòng)的投入精力去學(xué)習(xí)與探索,也就很難有很好的教學(xué)效果。
當(dāng)前電工電子技術(shù)課程就面臨著這樣一個(gè)局面,學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不足,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)基礎(chǔ)薄弱,應(yīng)用能力不強(qiáng)。
因此,作為電工電子技術(shù)課程的教師正大努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革,以使本門課程能更好地被學(xué)生接受,充分提高課程教學(xué)的有效性,使學(xué)生在課程上能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,吸引更多的知識(shí),從而轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能,這對(duì)于學(xué)生提高專業(yè)能力有著十分重要的作用。
2電工電子技術(shù)課程教學(xué)方法改革方案
2.1設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)方案
傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程在教學(xué)時(shí)是分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,通常是先理論后實(shí)踐的模式。
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
會(huì)使學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
而有時(shí)到了實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)卻又忘記了理論課程當(dāng)中的內(nèi)容。
不能對(duì)于理論課有個(gè)更好地升華。
基于以上分析我們提出理實(shí)一體化教學(xué)方案,即將理論課與實(shí)踐課統(tǒng)一到一起,形成理實(shí)一體課程。
理實(shí)一體化教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的現(xiàn)狀,依據(jù)實(shí)踐夠用的基本原則,將傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的所謂理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打碎,將其融入到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。
通過每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來講解課程當(dāng)中所必知必會(huì)的基本理論知識(shí),通過實(shí)踐驗(yàn)證理論,通過實(shí)踐應(yīng)用理論,使學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù),來掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技巧。
通過這樣教學(xué)方案的設(shè)計(jì),使得理論與實(shí)踐達(dá)到更高層次的統(tǒng)一,使得理論有所用、實(shí)踐有所依。
學(xué)生在動(dòng)手的過程當(dāng)中完成知識(shí)的加工與整理工作,使知識(shí)記憶更扎實(shí)。
2.2運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
理實(shí)一體化教學(xué)方案進(jìn)行合理充分設(shè)計(jì)會(huì),課堂教學(xué)就由傳統(tǒng)的教學(xué)一言堂變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。
教師將每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)的形式體現(xiàn)出來,教師通過下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。