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高職院校信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程整合的理論與實(shí)踐
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摘要：信息技術(shù)為教育改革帶來了新的契機(jī)，信息技術(shù)與課程的整合轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，信息技術(shù)與課程整合是有效途徑。
信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程的整合可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等策略，采取課堂演示、隨機(jī)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)等基本模式。
信息技術(shù)的資源庫、交流工具、研究工具、管理工具與其他教學(xué)要素的結(jié)合構(gòu)成整合的支持模型。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程 整合 高職院校
21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校教育改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用;對教學(xué)資源體系建設(shè)、課程開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面作出了規(guī)劃要求;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面融合，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。
這已成為現(xiàn)代教育中的熱點(diǎn)理由，需要我們不斷研究和實(shí)踐。
一、信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、文字、語音、圖像和視頻等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及其手段、工具的總和。
目前， 教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點(diǎn)的， 以多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其通訊技術(shù)為核心的技術(shù)。
高職院校信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程整合是指有機(jī)地將信息技術(shù)和高職計(jì)算機(jī)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及實(shí)施等方面融為一體，共同完成計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)教學(xué)的演示工具，不是被動(dòng)的納入。
信息技術(shù)本身并不能引發(fā)教學(xué)的變革， 只有使其主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程過程，信息技術(shù)才會(huì)對教學(xué)各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)互動(dòng)性雙向整合，要求變革傳統(tǒng)的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，應(yīng)尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、反思性和合作性，突出作為整合主動(dòng)因素的地位，并實(shí)現(xiàn)人與物化信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境和新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)。
二、當(dāng)前高職信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程整合面對的理由
(一)觀念比較落后
現(xiàn)今教育工作者都知道信息技術(shù)和課程整合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中所持的教育觀念還是比較落后的。
很多教師對整合理論的研究不夠深入，認(rèn)識(shí)高度尚不統(tǒng)一，沒有領(lǐng)會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)質(zhì)，未將信息技術(shù)融入真正的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)策略和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換上，沒有形成全員參與的局面，對于信息化的利用存在機(jī)械、虛化的現(xiàn)象。
不少教師認(rèn)為整合僅僅是多媒體教學(xué)、公開課，單純停留在為學(xué)生提供感官刺激的水平上，導(dǎo)致教學(xué)成“黑板搬家”“課程掃描”，由傳統(tǒng)的“人灌”變成了“電灌”。
教師在教學(xué)理論、教學(xué)模式上沒有根本性的突破， 其實(shí)質(zhì)仍是以教師為中心的接受式教學(xué)，既沒有人機(jī)間的互動(dòng)也缺乏師生之間的互動(dòng)。
內(nèi)容過于寬泛，難免會(huì)失去課程整合的本位;過分的對理論進(jìn)行拔高必定會(huì)使一線的教育實(shí)踐者失去方向。
形式化信息技術(shù)的課程整合缺乏實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)。
(二)教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)質(zhì)量良莠不齊
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在很大程度上決定了信息技術(shù)與課程整合的效果。
這些年來，高職院校雖投入了大量資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級(jí)，但針對教學(xué)進(jìn)行的建設(shè)很少，教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃沒有跟上教育轉(zhuǎn)型，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。
很多后發(fā)展高校的校園網(wǎng)僅僅停留在發(fā)布新聞和傳達(dá)基本信息服務(wù)的基礎(chǔ)上，不能針對學(xué)科建設(shè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容變化調(diào)整，不能及時(shí)更新網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，對學(xué)生缺乏吸引力，網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低，形同虛設(shè)。
整合基本上是停留在課堂教學(xué)上，而對課前、課后環(huán)節(jié)的整合是十分匱乏的，并沒有真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的良好支持。
總體來說就成了整合的瓶頸。
高職院校信息化管理應(yīng)用平臺(tái)較多，但教學(xué)上所需的教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)較少，開發(fā)出的課件和網(wǎng)絡(luò)課程多用于參賽，而真正在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和改善的較少。
而且，沒有針對信息技術(shù)與課程整合整體發(fā)展的需要，根據(jù)實(shí)際情況來選擇或開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)資源平臺(tái)。
目前，資源庫建設(shè)針對性不強(qiáng)，資源收集注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，缺乏從教學(xué)需要和發(fā)展出發(fā)，對各子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
這樣建設(shè)的教學(xué)資源不能反映課程改革的最新成果，只有欣賞性而沒有實(shí)用性，與教學(xué)實(shí)際需求存在較大的差距。
同時(shí)，在建設(shè)維護(hù)信息資源的經(jīng)費(fèi)保障、信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有考核標(biāo)準(zhǔn)等配套機(jī)制方面缺乏必要的政策的措施。
三、推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的倡議
(一)加強(qiáng)學(xué)校信息設(shè)施建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，建立教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)
在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中，如何考慮資源與教學(xué)的結(jié)合，有效利用資金，在政策上優(yōu)先考慮和建設(shè)與教學(xué)需求迫切的信息化硬件環(huán)境，是信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程整合研究與深入開展的前提條件和有效保障。
大力加強(qiáng)學(xué)校的信息設(shè)施是推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。
沒有可靠的信息設(shè)施就無法保障整合的實(shí)施;沒有硬件的投入，課程整合、信息化教學(xué)、數(shù)字化校園都是空談。
因此，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，每年都進(jìn)行設(shè)備、系統(tǒng)的更新與維護(hù)，搞好信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
推動(dòng)校園網(wǎng)絡(luò)的靈活運(yùn)用，部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。
要綜合考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。
建設(shè)現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)和建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源，必須考慮滿足現(xiàn)今教學(xué)的需要，也要考慮未來教學(xué)發(fā)展的需要。
選擇或開發(fā)適合的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教育技術(shù)方面的應(yīng)用，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)各部門的相互協(xié)作，共同為推動(dòng)教學(xué)服務(wù)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的強(qiáng)大支持，學(xué)校必須建立教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，并對該平臺(tái)進(jìn)行有效的管理，使教師和學(xué)生都能從中找到所需要的資源，為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)功能。
(二)提高全員信息素養(yǎng)和教育觀念更新
高職人才集中，提高全體教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平顯得尤為重要。
因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師抓好學(xué)生的信息能力培訓(xùn)。
當(dāng)前，學(xué)生應(yīng)掌握信息化素質(zhì)的基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息資源及應(yīng)用、基于Web 2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技能。
通過解決實(shí)際理由，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用和評(píng)價(jià)，通過討論來推動(dòng)反思、加深理解、學(xué)會(huì)批判，通過比較學(xué)會(huì)對信息的鑒別，通過有效的交互工具，得到教師的解答和同學(xué)的幫助。
總之，要始終將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效整合。
在信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意科學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的掌握和對學(xué)生的了解，應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)要點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人作用。
(1)要基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)需求、學(xué)生的特點(diǎn)以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時(shí)機(jī)與方式。
(2)要充分挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力。
(3)要強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統(tǒng)一起來，其中包括學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作與交流。
(4)要強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，能采用多種方式、多種工具有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)建立適合自身教學(xué)情況的整合模式
計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)爆炸性增長，新技術(shù)新應(yīng)用日新月異、層出不窮，面對高職計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)的理由，僅依托教材和課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，這就要求學(xué)生必須具備自學(xué)和自我知識(shí)更新的能力。
我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校軟硬件條件、師生情況等教學(xué)條件綜合考量，嘗試從計(jì)算機(jī)輔助的講授型授課、基于Internet的合作學(xué)習(xí)、WebQuest、課外研究性學(xué)習(xí)等多種角度使用信息技術(shù)，多種教學(xué)策略組合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源和開放性等特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性的原則，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的辦法，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程的全面整合。
在課堂教學(xué)中，教師注重的是本學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)、基本知識(shí)和技能，而課外則鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)課程為他們擴(kuò)展知識(shí)。
(四)重視資源建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)中豐富高質(zhì)量的教學(xué)資源無疑是課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、自主探索與研究、構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要信息來源。
學(xué)校的學(xué)科資源建設(shè)要有序、高效地進(jìn)行。
學(xué)�？沙鲑Y購買現(xiàn)成配套的教育資源庫，也應(yīng)積極組織教師建立自有的資源庫，搜索整理互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)資源，并進(jìn)行研究和改良以適應(yīng)本校實(shí)際教學(xué)情況。
總之，就是要調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行力所能及的學(xué)科資源開發(fā)。
信息技術(shù)可以從信息資源庫、研究開發(fā)工具、交流協(xié)作工具、管理工具四個(gè)方面為計(jì)算機(jī)課程提供支持。
信息技術(shù)對這四方面的支持與實(shí)訓(xùn)過程中的其他要素有機(jī)地結(jié)合在一起，可以構(gòu)建一個(gè)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程的整合與優(yōu)化模型。
四、結(jié)論
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。
利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
而目前我國高校信息技術(shù)與課程整合還處于低層次的整合，因此，還需要一線教師與教育技術(shù)研究者共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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2012年9月到華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)專業(yè)國內(nèi)訪學(xué)。
《高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目》(編號(hào)：教人廳[2004]8號(hào))。
作者簡介：
易芳(1978- )，女，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院科研管理處處長、教務(wù)處黨支部書記。
2011年12月主持江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：《計(jì)算機(jī)類高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》(編號(hào)： JC1240)，在研。
2011年11月參與江西省高校教學(xué)改革課題：《高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“體驗(yàn)式”教學(xué)研究》(編號(hào)：JXJG-11-51-4)，在研。
2011年11月主持江西省高校教學(xué)改革課題：分層教學(xué)法在高職圖形圖像處理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究編號(hào)：JXJG-11-51-2)，在研。
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