2015初中化學(xué)課題開題報(bào)告

　　課題名稱

　　初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成研究

　　課題研究的背景和意義

　　課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本功，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，做好充分的“預(yù)設(shè)”尤為重要，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等等，教師都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度來講，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際過程中，常常會(huì)有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應(yīng)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

　　但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理地預(yù)設(shè)教學(xué)?如何使生成的資源更具科學(xué)性?如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系?已成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的一個(gè)重要焦點(diǎn)，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐不得不回答的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀，根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我校學(xué)生的具體學(xué)情，本課題組對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成開展研究。

　　課題名稱的界定和解讀一、有關(guān)概念界定

　　“預(yù)設(shè)” 就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等。

　　“生成” 是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要表現(xiàn)在(1)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的生成性問題(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)的生成性問題 (3)“不同”或“不當(dāng)”實(shí)驗(yàn)操作引發(fā)的生成性問題(反向?qū)嶒?yàn))(4)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的生成性問題(5)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)產(chǎn)生的生成性問題等。

　　預(yù)設(shè)和生成作為一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡(jiǎn)約，要有包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板;生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。因此教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的生成性問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

　　二、主要理論依據(jù)

　　1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

　　2、現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識(shí)不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過程”。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。

　　3、將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動(dòng)。”

　　4、主體性發(fā)展教育觀認(rèn)為：“雙主體性”決定了教師要擔(dān)負(fù)教的責(zé)任，學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)的責(zé)任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)追求教師與學(xué)生的共同發(fā)展，即教、學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。因此，依照以上根據(jù),我們更應(yīng)該來關(guān)注教師的教學(xué)行為(教學(xué)預(yù)設(shè))與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(課堂生成)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、本課題的主要研究?jī)?nèi)容：

　　1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

　　2、實(shí)驗(yàn)儀器選擇的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

　　3、實(shí)驗(yàn)操作的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

　　4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

　　5、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐探索與策略研究

　　二、本課題研究的主要步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段

　　主要任務(wù)：

　　1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

　　2、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集課題相關(guān)的資料，歸類整理，確定課題研究的具體內(nèi)容。

　　3、課題組成員討論交流對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成性教學(xué)的理解、體會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　4、撰寫開題報(bào)告并及時(shí)上傳至博客。

　　第二階段：全面實(shí)施階段

　　本階段的主要工作是將課題細(xì)分為幾個(gè)問題，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

　　1、設(shè)計(jì)有關(guān)試卷、問卷、統(tǒng)計(jì)表格，進(jìn)行綜合分析，再次確定研究的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方向，將問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。

　　2、選擇具備預(yù)設(shè)性和生成性的特征課例，對(duì)照研究的目標(biāo)和內(nèi)容加以分析、討論和總結(jié)，探討教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

　　3、組織課題組成員定期交流、總結(jié)體會(huì)及成果。

　　第三階段：總結(jié)階段

　　采集、整理、分析課題的實(shí)踐資料，匯集成果，總結(jié)推廣。

　　三、本課題研究的主要方法：

　　問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)問題的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

　　文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

　　行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，把本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

　　敘事研究法：

　　通過對(duì)生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1.結(jié)題報(bào)告。

　　2.課題研究階段性報(bào)告。

　　3.優(yōu)秀教學(xué)案例與反思。

　　4.教師論文集、課堂教學(xué)實(shí)錄。

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