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“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告
緊張又充實的大學生活即將結束，大學生們都接到了要做畢業(yè)設計的任務，而我們做畢業(yè)設計前指導老師都會要求先寫開題報告，快來參考開題報告是怎么寫的吧！以下是小編整理的“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告，希望能夠幫助到大家。
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 1
一、課題名稱：
小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究
(一)、研究背景
1、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：
一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；
三是口頭、聽力作業(yè)；
四是表演作業(yè)。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的.傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展�！霸u價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。
2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段(20xx.3——20xx.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(20xx.6-20xx.9)開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(20xx.9——20xx.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4、結題鑒定階段(20xx.1-20xx.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維
在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告。
3、完成課題結題報告。
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 2
一、立論依據（研究目的、意義）
小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。如今，相關的教輔材料到處都是，《課課練》、《一課一練》、《全優(yōu)訓練》、《五洲導學》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明：當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，。本課題針對學生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實施本課題的研究。
二、研究目標、研究內容
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通過優(yōu)化小學語文作業(yè)內容、形式和評價的實踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念，減輕學生學習上過重、不適當的學業(yè)和心理負擔，提高學生學習的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養(yǎng)和綜合素質，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。
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1、調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的現狀及本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現狀。
2、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則。
3、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型。
4、探索小學語文作業(yè)多樣性評價形式。
三、與本課題有關的信息分析
（1）對國內外研究現狀及發(fā)展趨勢的分析
隨著新課程改革的推進，“以人為本”的教學理念已在教學中廣泛生根，語文作業(yè)的設計也充分地體現出尊重學生的個性，能較好地抓住學生的.興奮點，使學生由被動作業(yè)到主動作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。
語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況的反饋的第一手書面材料，是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。語文教學心理學告訴我們，作業(yè)是教科書這個外因轉化為學生認知結構這一內因的重要途徑，也是知識轉化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語文訓練效率的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)設計要反映課文的教學要求，體現課文的特點、難點，并力求做到內容和形式生動活潑、豐富多彩，使之引導學生自覺地獲取知識和運用知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語文作業(yè)設計要富有人文性、個性化和最優(yōu)化的色彩。
�。�2）本課題預計有哪些突破
通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
四、完成研究的條件分析（包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經費、設備）
我校領導有很強的科研意識，經常組織教師學習教育教學理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學校多次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的研究更有現實意義和推動作用。
本課題有長期從事在教學第一線的小學語文高級教師領銜實施研究工作，由學校教學管理的行政領導和骨干教師參與研究，有較強的科研教科研能力，具備了一定的研究基礎，相信本課題的研究會順利完成。
本課題的研究得到了學校領導的重視與大力支持，在研究經費和研究時間上會有相應的保證。
五、課題實施計劃（包括研究的方法、手段和步驟）
研究方法：
1、文獻研究法：
通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課題研究提供理論依據。
2、調查研究法：
通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。
3、行動研究法：
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的
“小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”課題開題報告 3
一、課題的提出
（一）研究背景。
作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑�！墩Z文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！痹鯓幼寖烧哂袡C融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
然而在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)體系所存在的問題，必須從作業(yè)設計這個層面切入。作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
（二）課題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學合理性和實際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則�！墩Z文課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺�！岸嘣橇碚摗闭J為每位學生都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和弱勢領域，同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業(yè)進行激勵的評價。
為此，本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑。
總之，通過實踐和理論，來規(guī)范小學生語文作業(yè)優(yōu)化和設計，重新審視小學生語文作業(yè)的新內涵從而促進小學生品德修養(yǎng)和審美情趣的激發(fā)，促進小學生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據
《語文課程標準》中有如下表述“要求學生吸收民族文化智慧關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力�！边@為我們在實踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據。
《語文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實踐性很強的課程。它倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實踐中承擔運用語文規(guī)律的角色。優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究與實施
新課標要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整和性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。
三、研究設想
（一）研究內容：
1、作業(yè)形式的多樣性
生動活潑的形式，往往能引起學生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會把作業(yè)當作一種負擔。可以設計以下三種形式口頭作業(yè)。口頭作業(yè)指說、讀、背的作業(yè)。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數量在方法上要多樣化。
教師規(guī)定數量。教師為使學生形成能力，要求學生必須要完成一定的作業(yè)數量。如為了提高學生的閱讀能力，教師規(guī)定學生每天閱讀課外書至少頁，這樣就體現出了教師的主導作用。學生自定數量。對作業(yè)的數量，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學生完成自己能夠完成的數量。如為了讓學生把課文讀流利，沒必要強求學生讀五遍或十遍，可讓學生在數量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體地位。
3、完成時間的多樣性
現在教師要求學生完成作業(yè)的時間大部分都相同，其實應該使學生完成作業(yè)的時間多樣化。即時性作業(yè)。要求學生在當天就要完成作業(yè)。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時的'鞏固。短時性作業(yè)。要求學生在雙休日或一周內完成作業(yè)�？梢宰寣W生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日一記就會言之有物。長時性作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成作業(yè)，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。
4、作業(yè)內容的多樣性
由于學生個體存在的差異性，作業(yè)的內容要多樣化，既要有基礎作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的內容具有階梯性，以適應不同水平的學生，盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業(yè)，減輕學生作業(yè)的壓力。
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1、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究效益。
2、調查法：調查實驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
5、經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
6、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
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1、準備階段（20xx年3月—20xx年4月）
�。�1）填寫課題評審書，申報課題；
（2）制定準備階段；
�。�3）制定研究方案；
�。�4）理論學習；
�。�5）設計調查問卷；
�。�6）課題開題。
2、實施階段（20xx年4月—20xx年6月）
（1）制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，學習相關理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
�。�2）分析語文課堂作業(yè)設計和學生的學情，進行參與、觀察，從中研究多樣化、科學化作業(yè)的合理性和實用性。
�。�3）及時根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進行實踐反思實踐。
�。�4）關注與本課題相關的科研信息，學習借鑒，解決課題研究中產生的相關問題。
�。�5）在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學語文課堂作業(yè)設計，從而為后進生減壓、減負。
（6）開展作業(yè)評價活動，引導教師設計多樣化、科學化的語文作業(yè)，促進學生多元發(fā)展。
�。�7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學生的反饋意見，并及時對課題反思，完善理論和實踐的總結，提高實驗成果。
3、總結階段（20xx年7月）
進行課題全面性的總結，形成行之有效的小學語文設計化、科學化課堂作業(yè)設計模式，推廣應用，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，整理各個階段試驗資料，撰寫課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學校2年級學生
五、課題預期成果形成
�。ㄒ唬┩ㄟ^課題研究，學生語文綜合素質和語文能力得到了全面提高。
1、學生都能自覺完成作業(yè)；一半的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；少數的學生對待作業(yè)極其負責。
2、學生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語文學習習慣，學習自覺性和主動性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學生完成語文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語文作業(yè)不感興趣的學生，在態(tài)度上對語文作業(yè)有比較大的改變。
4、學生思維能力得到提高。以前做語文作業(yè)沒有思考的習慣，拿起筆就開始做，現在學生有了自己的思維，喜歡動腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。
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在課題研究過程中，教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。最后，通過專題學習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實驗的全過程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務素質得到了提高，專業(yè)得到了成長。同時教師能夠探索出提高小學高年級學生的作業(yè)質量的有效途徑和措施。
總之，通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學習語文的興趣，同時語文成績也有了明顯提高。
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