群文閱讀課題開題報(bào)告

時(shí)間：2024-09-09 02:25:37 開題報(bào)告我要投稿

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群文閱讀課題開題報(bào)告

　　一、問(wèn)題的提出

群文閱讀課題開題報(bào)告

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。”

　　據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：

　　1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

　　2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容�？傊�，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

　　現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。

　　鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、概念的界定

　　1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

　　2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

　　3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵�，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

　　4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

　　5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

　　三、研究的綜述

　　世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無(wú)以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

　　當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字�？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

　　學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

　　單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！∷摹⒛繕�(biāo)及內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)

　　1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略

　　2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式

　　(二)研究?jī)?nèi)容

　　1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵�，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

　　2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要。

　　3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。

　　(三)擬創(chuàng)新點(diǎn)

　　1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。

　　2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。

　　五、對(duì)象及范圍

　　本校3至5年級(jí)